学生自主学习能力培养策略研究阶段总结
一、课题研究进展情况
自课题进入到初步实施研究阶段以来，我通过课堂教学实践、 反思，积累经验。在学科教学模式中，成立了合作学习小组，有序教给学生超前自主学习的方法。在教学中不断充实、完善。教师能结合学科模式，自身教学风格，开展生动有趣的课堂教学，取得较好效果。同时， 我能积极参加学校的 “先学后教” 高效课堂听评课活动，通过广泛的听评课，吸取他人之长，完善提高自己的教学水平，并参加校本教研活动，学校业务理论培训，自学新课改理论知识，不断提高业务水平，使我们课堂教学既生动又有实效，较好地激发了学生学习兴趣，提高了学习效率。
其具体研究内容为：根据课题实验方案，遵循实验原则和实验目标，拟定研究计划，实验教师完成实验计划；收集相关资料，加强理论学习。发展学生自主学习能力的教学策略和学习策略的研究。进一步加强教师的教学策略的研究包括教育观念的转变、教学方法的选择、现代教育技术的运用、教学效果的评价等。学生自主学习能力策略的研究包括学习习惯和学习兴趣的培养、学习方法的渗透、学习能力和学习效率的提高等。进一步探究小学生自主学习课堂教学模式。 通过学习、 实验、 探讨、总结，把课堂教学建立在学生自主学习的基础上，使课堂教学结构和教学活动发生根本性的变革， 从而真正落实学生在教学活动中的主体地位，最大限度地促进学生的发展。这一教学模式强调教师在课堂教学中的"主导"地位，只是教师的"导"必须真正建立在学生"学"的基础上，以"学"定"导"，为"学"而"导"，从而从根本上改变以" 主导"代替"主体"的课堂教学现状。
二、实验的做法、成果
自主学习就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。培养学生的自主学习能力是素质 教育的要求，也是二十一世纪的需要；培养学生自主学能力不仅有利 于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。
（一）观察谈话法。通过观察了解学生在新课程理念指导下的教学， 对学习产生的变化作出客观的评价。 通过谈话了解学生的学习状况和 学习兴趣等。
（二）调查研究法。运用调查问卷方式收集研究问题的资料，对小 学生自主学习的意识和能力的现状进行调查 ，掌握研究的第一手资料，并进行分析、综合、比较与归纳，从而得出研究结论。
（三）经验总结法。在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点， 随时积累素材，探索有效的措施，总结得失及时调控。
三、在课题进展中存在的问题及下一步如何改进
把“自主学习”与“教师讲解”完全对立起来。有的人认为 “自主学习”就是不要教师的讲解，这是完全错误的。教学的过程就是“教”与“学”的过程，是“教”与“学”双方的事，是师生双方相互交往、共同发展的过程。教师的“讲”是“教”的重要组 成部分，“讲”与“学”不是相互矛盾的，它们构成了教学的整体。 如果只片面的强调“学” ，完全忽略教师的“讲” ，那么就会从一个极 端走向另一个极端。 把“自主学习”简单理解为“自己学习”。“自主学习”与“自已学习”虽只有一字之差，内涵却是大不相同的。“自主学习”是就“被动学习”而言的，它是对学习本质的概括，是指学生在教学过程 中能对自己的学习负责，能自我操纵的学习，其核心是“主动学习”。所有能促进学生发展的学习，都属于主动学习。听讲的时候，神情专注，边听边思考，是主动学习；敢于提出疑问，是主动学习；敢于发表自己的看法，是主动学习。相反，机械地听、不假思索、被动接受则不属于主动学习。所以，自主学习突出的特点是主体性、独立性、 超前性。
综上所述，“自主学习”是在教师指导下进行的一种学生能自我管束，自我操纵积极主动的学习方式，它强调学生的主体性，强调学生是学习的主人。教师只有转变教学观念，牢固树立正确的教育观， 才能真正做到尊重学生，实现教学民主，给学生以更多的学习自主权；而学生也只有具备主动探索的精神并有自我调控的能力， 才能实现真正意义的“自主学习” 。
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