篇一：让思政课堂回归德育本位
让思政课堂回归德育本位
——优秀德育课教师申报材料
***，1999年6月毕业于***大学政法系思想政治教育专业。同年任教于***一中，2003年9月调任***。任职以来，她一直奋斗于思想政治教学一线并承担班主任工作5年，初、高中毕业班教学9年。该同志在工作中求真务实，勤于思考，勇于创新。课堂教学方面，在紧扣课标和考纲的同时，能立足学情处理教学；班主任工作中，在不违背学校制度的同时，能站在时代发展的高度引领学生发展；日常生活中，在不放松学习要求的前提下，能始终作为“知心人”理解关怀学生。13年来的踏实勤奋，她受到了领导持续的赞誉；13年来的朴实无华，她获得了同事普遍的敬重；13年来的无私奉献，她收藏了学生一生的记忆。
一、“想听课，找***”
课堂教学是学校德育工作的主阵地、主渠道。规范行为、培养习惯、树立良好的公德意识和集体主义观念是任何一个课堂教学都必须注重的德育内容。多年来，她不断学习各种教育理论，勇于实践课堂教学模式，并结合自己教育教学经验逐步形成了具有个性特征的教学模式和风格。她在课堂上尤其重视课堂教学的组织过程，在新课学习过程中重视突出学生主体地位，常采用合作学习、集体讨论等教学方式，在学生作业和巩固阶段，她坚决不闲着，走到学生中间注意学习细节，纠正学习状态。“想听课，找***”，这是同事和领导们对她艰苦努力的赞赏，也是对她教学个性的肯定。听评课、观议课活动是不断改进学校课堂教学水平、提高课堂教学质量的基本途径之一。“想听课，找***”，不仅是因为她的课堂严谨而高效，也不仅因为是她的课堂活跃而有序，更是因为她的课堂充分展示了思想政治学科特有的魅力。在她的课堂上学生学到的不仅是知识，更在于思维激辩的乐趣；在她的课堂上，学生收获的不仅是能力的提高，更在于影响其一生的观念和方法。这正是思想政治的学科主旨所在、魅力所现！
她总是在别人不经意间就抓住了课堂教学的德育灵魂。爱党、爱国、爱社会主义，相信党、相信政府、相信人民，依靠群众、亲身实践、自我奋斗，这是贯穿思想政治课始终的德育主题。但因其抽象而高深，教学中很多人总觉得无从入手。而在她看来，只要把课堂教学的德育功能深化在自己的意识中，则可时时为之。如在《经济生活》的教学中，她就紧紧抓住“以人为本”的理念，指出经济发展要为社会发展服务，结构调整要为社会和诣服务、生产要为消费服务，金钱要为人生幸福服务等。她总是能在别人看似神圣的时候轻松地实现了德育渗透。如在《政治生活》“基层民主政治建设”“人民代表大会制”的教学中，她既能高屋建瓴地引领学生学习理解“中国特色”，又能通过例子轻松幽默地使学生相信其合理性。她总是能在别人看似不可逾越的困难中成功指导了德育转化。在《生活与哲学》“人生价值”的教学中，使学生信而行之是教学难点。多数老师是从知识
教育的角度出发，以应度为目的进行教学的。但她看重的是德育转化，如何使学生的思想升华并转化为行动才是她思考并努力的方向。为此她设计并指导了一次社会实践活动，成功地实现了课堂德育的实践嫁接。
因为她的孜孜探索，***的思想政治课堂科学而高效地回归到其德育本位上来，因为她的不懈努力，她获得了市级思想政治课优质课比赛一等奖、“廉政教育进校园”优质课比赛一等奖、“市高考优秀教师”等多项荣誉。
二、“有心事，找***”
学生发展是教师永远的追求，也是教师职业的终极价值所在。因此她始终坚持学校工作“一切为了学生发展”的理念。为更好地服务于学生发展，她广泛阅读了思想政治专业以外的心理、教育理论书籍，同时保持着对时代、时事发展的高度敏感和关注。“厚积”才能“薄发”。几乎所有她遇到的学生心理、情绪的困惑和倾诉，在这里都能得到圆满的慰藉和解决。“有心事，找***”，只是一位班主任对学生的戏语。但这却流露出了同事的信任，也体现了学生对她的心理依赖。
在班主任工作中，她深刻理解学生“敏感多变、激情而易冲动、渴望成功却难以接受挫折”的青春期性格、心理特征，以平等、尊重、赏识的心态看待每一位同学，用理解和包容的行动期待他们失误后的成长。而学生也在感动、感激的心态中理解和接受着学校和社会。因此，她接手的班级总是行为转化最快的，也是学习动力最持久的，她带过的学生总是最“懂事”的。因此，从初中到高中，她5年的班主任经历中，连续多次被评为学校优秀班主任。
“有心事，找***”这句话出现在她不做班班主任工作三年多以后，这是因为她还保持着班主任工作的习惯。她永远关注着学生的发展，总是在他们心里最需要的时候送上心灵的温暖。这是她的本色——作为一名教师的本色。而正因为如此，她获得了学生的信任与尊重。学生评选她为“最喜欢的老师”“最受欢迎的老师”，而学生从她那里则收获了受益一生的“感激、理解、尊重、包容”等优秀品质。
她像一粒草种，被时代的洪流裹挟着却深深植根于教育事业；她像一朵鲜花，永远绽放在学生心中却又任由风吹雨淋；她就是一个普通教师，一个把思想政治课堂带回其德育本位的教师，一个时时以育人为已任的人民教师。
篇二：试论思政教育情感课堂的构建
试论思政教育情感课堂的构建
摘 要： 当前高职院校学生较大程度地出现了对思政教育淡漠甚
至排斥的现象，基于这种现状，思政教育工作者要激发学生对思政
课的兴趣，触动其心灵，真正达到教育目的，情感教育无疑是一种
有效方式。
关键词： 情感教育法 高校思政教学
著名教育学家夏丏尊曾经说：“没有情爱，没有爱，就没有教育。”
[1]可见，没有情感的教育，相当于失去了教育的灵魂，是无法收
到良好的教育成效的。而长期以来，高校思政教学重视理论知识的
灌输，而忽视学生的情感体验，必然使得学生对这样的课程难以产
生情感共鸣，激发不起学习的兴趣，进而出现老师教得痛苦，学生
学得厌恶的状况。而事实上，思政课不仅仅是一门理论课程，其情
感内涵也是极其丰富的。可以说，情感教育恰恰是思政理论课教学
的重要内容，教育者唯有以情感交流带动学生积极的情感体验，使
情感成为学生主动学习、自我发展的内驱力，才能够实现教与学的
良性互动，理情交融，从而增强教学效果。因此在当前高校思政理
论课教学中，探索运用情感教育法，对于大学生调整其状态，树立
积极价值观具有重要的意义。那么作为两课教师如何构建情感课堂
呢？笔者试从以下方面进行阐述。
一、认真研究教学内容，创造情感氛围
教师在课前，充分备好情感课是构建情感课堂的一个重要环节。
因此，在备课过程中，要善于发掘有情感因素的教学内容，对其进
行加工、提炼和渲染，把原本理论性强的内容生动地展示出来。从
而在教学过程中给学生以情感上的感染，使学生在接受认知信息的
同时接受相应情感因素的影响，达到以情生情、以情促知、知情共
育的效果。教师通过各种途径创造情感教育的氛围必须把握好以下
环节：
（一）找寻恰当的渲染情感的材料。材料的选择对激发学生的真
情实感有着很重要的作用，恰当的情感材料确实可以以情动人，以
情感人，激发真情。在进行材料选择时，材料可以是教材中的，也
可以是基于教材的情感基调，适合渲染情感的材料或视频，并运用
自己的生活经验，体验其中的情感，以便真正把握教学内容中的情
感因素。在备情感性因素方面的课时，教师要把握一点：要让学生
为教学内容所打动，自己必须首先被这种情感打动、感染，才能够
做到以情激情，以情传情。比如教学爱国主义时，如果教师老生常
谈讲爱国主义及其含义，学生会觉得乏味而没有新意。于是笔者选
择了一则新闻视频导入，描述2011年中国政府高效及时从利比亚
撤侨，确保中国在利比亚公民安全回到祖国，待这段视频播完，学
生自然油然地产生一种强大国家是每一个国民的有利依靠，并且进
一步得到这样的体会：爱国不仅仅是国家需要我们去爱，而是我们
需要去爱国，因为爱国、强国最终受益的是每一个中国人自己。经
过这样的材料渲染，加上教育者自身爱国情绪的融入，学生的爱国
情感很自然就得到升华，并且这样的情感触动是比较深层次的，从
而收到很好的教学效果。
（二）用情境来烘托教学内容中的情感气氛。教师为配合教学内
容，可运用一定的教学手段，创设某种教学情境，以使学生更好地
被带入到课堂内容中去。教师可以使用音乐渲染情境、图画再现情
境、语言描绘情境等具体方法。例如：大一新生第一节思政课，为
了激发新生对新生活的美好憧憬，也为了让他们更好地进入教学主
题，笔者在课前就播放《超越梦想》这首音乐，学生听着音乐进入
课堂，很快就被带入到一种积极的情绪中去，为接下来的教学做情
感铺垫。再比如，在讲到实事求是思想路线及中国的三次思想大解
放的时候，用一段mv再现中国从1978年～2008年的重要事件，让
学生在观看过程中思绪万千并体验到中国人解放思想带来的生活
变迁及我国改革开放取得的辉煌成就，从而充分调动情绪，收到显
著的教学效果。因此，思政教师可以通过根据不同的教学内容，找
寻合适的情感渲染方式，从而收到意想不到的效果。
（三）用丰富的语言艺术来传递出教学内容中的情感。两课的感
召力、说服力来自于教师的语言力度、语言技巧、语言风采，教师
应充分运用语气上的轻重、舒缓、快慢等进行教学，将对教材的理
解通过语言恰到好处、淋漓尽致地表达出来。老师饱满的激情牵动
着学生丰富而敏感的情感，达到师生情感共鸣，而动了“真情”的
学生的学习热情也将随之迸发出来，可谓“晓之以理，动之以情”。
这一环节要求教师做到：教师本身要在扎实的语言基本功基础上不
断提高言语修养水平，真正做到遣词造句传情达意；教师言语表达
的情感要真挚感人，而不是无病呻吟，矫揉造作，要用自己的真情
实感去感动学生。
（四）重视情感教育运用后的课堂留白。一副好的艺术作品通过
留白更能够给欣赏者带来美的感受和想象空间，课堂教学同样也是
如此。教师的语言情感渲染固然重要，但是有的时候留下一定的课
堂时间给学生静静体会和思考，效果更佳。比如，在讲社会公德时，
笔者在结束时使用了“小悦悦事件”这一引起社会广泛关注的新闻
报道，在学生看了那段网络视频之后，给了几分钟的静默时间，让
他们在内心积聚道德力量，最后以“你觉得这个社会缺了什么”为
问题结束课程，学生的情感体验和思考得以延续至课堂之外。
当然，有些教学内容本身并不含情感因素，对这些教学内容怎么
处理呢？从情感教学的角度看，教师应尽可能从外部赋予它以某些
情感色彩，让学生在接受这些教学内容时，也会受到感染，有助于
增强学习热情。
二、加强师生互动，构建和谐的师生关系
能否有效地进行情感教育，师生之间的关系十分重要，而师生之
间和谐友爱关系的形成要求教师与学生进行充分的情感交流。
首先教师应注意角色的变换。教师应由知识的传授者转变为学习
的参与者、促进者和指导者。传统意义上被认为是知识传授者的教
师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个
真正的学习共同体。在教学活动中有效互动，构建“和谐”课堂既
是一种教育、教学的指导思想，又是一个动态的优化过程。在这个
过程中，无论对于学生还是老师都是一种享受。在课堂教学探索中，
笔者发现，但凡成功的课堂教学，都脱离不了有效积极的师生互动，
而这种良性的互动，又必然是建立在老师以一个与学生平等身份共
同参与交流的基础上的。大学生的身心特点决定了他们对平等的渴
求，所以，教师要转变角色，抱着与学生共同学习的心态，以体现
对学生主体的尊重，这是和谐课堂构建的一个前提。
其次教师能否充分利用课堂以外的时间，加强与学生的情感交流，
是活跃课堂气氛的重要环节。“课堂教学气氛是在学生需要的基础
上，包括师生心境、精神体验和情绪波动及师生间的关系等的情绪
情感状态”[2]。教师与学生的几分钟课外沟通交流往往能够达到
意想不到的效果，能够更多了解“90后”的所思所想及情感需求。
站在他们的角度去理解和思考问题，能够为课堂教学带来更多的启
发和对学生有针对性的引导，真正做到备课内容不仅有情，更能
“感”人。同时，在与学生课堂外的交流中，每一个教育者都有这
样的体会，教师的一句话包括一个眼神，都能够给他们带来心理上
的影响，因此对他们渴望被关注的需求给予满足，本身就是构建和
谐课堂的有效手段。每节课之前的情感交流都将为整个课堂教学奠
定良好的情感基础。所以，情感交流的途径是需要每一个教师去拓
篇三：基于网络条件下的思政课堂教学初探
基于网络条件下的思政课堂教学初探
摘要：改革高校两课的教学模式，创新教学方式是高等教育思想政治理论教学改革的最重要方面之一。文章探索并总结了在应用互联网条件下的高校思想政治理论课教学模式的创新经验，并结合具体的课堂组织过程，予以说明。通过在确定背景下利用互联网执行一定任务，使思想政治理论教学与学生的实践操作相结合，有利于培养学生思考能力、动手能力、创新能力，使思政理论深入贯彻到大学生中去。
关键词：网络思政课堂教学
1 背景
思想政治教育工作是我们党和国家的政治优势，是一切工作的生命线。高校设置思想政治理论课有着广泛而深远的战略意义，其中《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课（以下简称《概论》课）作为高校思想政治理论4门必修课之一，更是承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育，进而培养社会主义事业合格接班人的历史任务。
思想政治理论课的政治意义和社会意义如此重大，但是在此类课程的教学效果并不令人非常满意。原因有以下几个方面：一是教学内容缺乏时效性。思政课内容本身理论性强，政治高度较高，学生能够轻松理解本身就并非易事，再加上教师对传统说教式教学方法的守旧，使得思政课堂缺少与社会发展紧密结合的新题材、新素材，学生较难获得深刻的直观感受，因此影响了教学效果；二是教学方
《思政课堂到课堂思政》由：创业找项目整理
链接地址：http://www.gjknj.com/duwu/12264.html
转载请保留,谢谢!