篇一：基于微课的高校思政课翻转课堂教学模式研究
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基于微课的高校思政课翻转课堂教学模式研究
作者：范海燕 许丽萍
来源：《科教导刊》2015年第02期
摘 要 微课支持下的翻转课堂教学模式是在大学里流行而又经实践证明非常有效的教学模式，此种教学模式能在很大程度上发挥学生学习的主动性，提高课堂教学效率。为此，本文分析了翻转课堂的优势，并结合高校思政课教学实际，就基于微课的思政课翻转课堂教学模式进行了研究。
关键词 微课 翻转课堂 高校思政课 研究
中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.01.036
翻转课堂也被称为“反转课堂”，指的是在信息技术快速发展的背景下，任课教师以教学视频的形式为学生提供学习资源，由学生在上课之前通过视频学习相关知识，并在课堂上通过作业进行解答和协作探究。这种教学模式是一种新型的、合理有效的教学方式，有助于转变传统的教学模式，给予学生新鲜感，激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习体验。“微课”和“翻转课堂”在国外已经开始流行，并取得了很好的教学效果。那么在国内，应怎样通过这种新型的教学模式来提高高校思政课堂教学效率，促进大学生的全面发展呢？
1 采用微课条件下“翻转课堂”模式教学的优势
翻转课堂是一种以掌握学习理论和建构主义理论的为指导，通过信息技术手段支持来实现的一种教学模式，以其自身的诸多优势和意义。而微课是美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理大卫·彭洛斯（David Peose）于 2008 年首倡“微课”教学方式。“?微课?又名?微课程?，是?微型视频网络课程?的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。”微课条件下的翻转课堂具体有以下方面优势：
1.1 有助于激发学生自主学习欲望
在传统教学中，虽然也不乏教师的整体指导和个性化辅导，但是，由于课堂时间有限，很多指导与辅导只能流于形式，往往以教师为中心和核心，无法体现学生的主体地位；而以微课支持的“翻转课堂”却强调学生才是学习的主体，能够让学生根据自身的情况去安排和调控，注重学生的自主探究和独立思考，要求教师为学生提供相关资料，并鼓励学生自主安排学习过
篇二：基于高职思政课“翻转课堂”模式探讨
1什么是“翻转课堂”
翻转课堂（flipping classroom）也称颠倒课堂，近年来它成为众多国家教育领域关注的热点。翻转课堂就是改变传统的教学模式主体，将教学内容以及课堂以外的知识通过简短的视频在课下传递给学生，将课后作业带回课堂完成的一种全新的教学模式。翻转课堂大致分为两个步骤：制作教学视频和开展协作学习活动。课前，学生根据教师提供的教学视频完成学习，学生记录下视频中的重点难点问题并反馈给教师，教师根据学生反馈的比较集中的问题进行统计进而有效的设计教学。课上，学生间协作完成学习活动，解决学习中遇到的难题，达到掌握和灵活运用知识。
翻转课堂给予学生更多的自由学习的时间和空间，创造了一种轻松无压力的学习氛围；是让教师成为学生学习的伙伴、学习的辅导者而不是一味的在讲台上的教授；是一种学习手段，增加了师生间互动、实现了个性化的教育；是让同学不再担心因为缺课而延误学习，课程的内容得以永久保存，便于学生预习和复习；是调动了学生学习的积极性的课堂。
2高职思政课教学模式现状
2.1教学手段落后
由于大部分院校对思政课重视程度不够，缺乏经费投入等原因，使得思政课很大程度上还停留在“一支粉笔、一张嘴”的教学状态。由于教学信息容量有限，难以达到生动形象的教学效果。
2.2教学方法陈旧
大多数教师仍然受传统教学观念的影响，学生主体的教学模式没有有效的显现，课堂的主体依然是教师，满堂灌依然是主要的教学方法。另外，思政课通常是合班课，学生人数多，教师缺乏对学生的了解，课堂缺乏有效交流，缺乏互动性。
2.3教学内容脱离实际
近年来，各高校思政课主要表现为部分大学生敷衍了事，对思政课的教学内容认同感较低，认为思政课教学内容陈旧过时，没有办法应用。教师又容易“照本宣科”，不注重对理论深入浅出的分析，难以对国内外发生的热点难点问题进行深入浅出的分析。
3高职思政课翻转课堂的可行性分析
在思政课教学模式多年来未曾发生很大变化的情况下，可以尝试通过翻转课堂模式，结合各校实际情况分步骤实施，不要一味只是形式上的模仿。
3.1对教师进行培训，提供资源与技术支持
《教育信息化十年发展规划（2011～2020年）》提出了2020年基础教育信息化发展水平框架“提升学校信息化建设基本配置与应用水平、学校教育教学方式变革取得突破、信息
化环境下的学生自主学习能力全面提升。”每位教师应充分利用网上信息资源并将这些资源充实到自己的课堂中去。
信息技术和现代教育技术为实现翻转课堂奠定了基础。普通高校学生普遍拥有个人电脑，而计算机类专业的学生拥有个人电脑的比例更高（从我校的实际来看，在校生中85%以上的学生有个人电脑，互联网接入每间宿舍）完全能满足实施翻转课堂教学所应具备条件要求。翻转课堂主要运用的技术手段就是制作视频，教师怎样才能制作出结构合理，内容丰富且在简短的时间内讲解清楚知识点的视频。同时要把翻转课堂与传统的教学资源、教学手段有机结合起来，进而达到教学目标。
3.2学生具备自主学习能力
学生在课前通过教学资源进行学习，课后自主完成练习，这一切安排都是建立在学生具有良好的自主学习能力基础上。据调查，大学生能主动完成学习任务的约占64.13%，被动完成学习任务的占22.34%，有13.53%的学生要视情况而定。这表明大多数学生具有了自主学习能力和自我管理约束能力，通过自主学习完成教师的要求，也还有一部分学生自主学习能力存在不足，但通过与其它同学的交互和教师的引导，也可以完成绝大数知识的学习。同时我们还清楚认识到，学生随着年龄增长、知识经验积累，自主学习的文化能力会不断提高。教师在设计翻转课堂的教学活动时，应注意自主性是翻转课堂的根本属性，应注重培养学生的自主学习能力。教师所设计的各种形式的教学活动，应注重培养学生的自主性，并贯穿于整个课堂设计整个过程。可以从选择性指导开始，慢慢演变成培养学生的自主学习能力和独立探究学习，使学生在自主学习、探究学习中建构自己的知识体系。
总之，作为高职院校思政课教师，要在教学实践中
紧跟时代发展的步伐，做到与时俱进，从思想上认识翻转课堂教学模式的先进性和重要性，同时在具体教学实践中，不断加强学习与实践摸索，真正形成以学生为主体，教师为主导，学生自主学习，师生互动的建议式学习以提高高职院校思政课教学效果。
1 what is flipped classroom"
Flipped classroom (classroom flipping), also known as upside down classroom, in recent years it has become the focus of attention of many countries in the field of education. The flipped classroom is to change the subject of traditional teaching mode, the teaching content and outside the classroom knowledge through short video passed to the students in class, homework back to the classroom to complete a new teaching mode. Flipping the classroom can be roughly divided into two steps: the production of teaching video and the development of collaborative learning activities. Before class, the teaching video according to the teachers provide students complete the learning, students to record video of the key and difficult problems and feedback to teachers, teachers according to students' feedback in the more concentrated problem of statistics and effective teaching design. In class, the students cooperate to complete the learning activities, solve the problems encountered in the study, to grasp and flexible use of knowledge.
The flipped classroom to give students more freedom of learning time and space, to create a relaxed and stress free learning atmosphere; is allow teachers to become partners in student learning and learning mentor rather than blindly on the podium Professor; is a learning means to
increase the interaction between teachers and students to achieve the personalized education, let the students no longer have to worry about because of absence and delay learning. The content of the course can be permanent preservation, to facilitate students to preview and review; to mobilize students learning enthusiasm of the classroom.
2 the present situation of the teaching mode of Ideological and political course in Higher Vocational Education
2.1 teaching methods are backward
Because most of the institutions of Ideological and political education is not enough, the lack of funds and other reasons, making the ideological and political class to a large extent, also remain in the "a piece of chalk, a mouth" teaching state. Due to the limited capacity of teaching information, it is difficult to achieve the teaching effect of vivid image.
2.2 old teaching methods
Most of the teachers are still subject to the influence of the traditional teaching concepts, student-centered teaching mode is not effective in the show, the main body of the class still is a teacher, the man Tangguan is still the main teaching method. In addition, ideological and political class is usually a class, the number of students, teachers lack of understanding of the students, the lack of effective communication in the classroom, lack of interaction.
2.3 the teaching content is divorced from the reality
In recent years, all colleges and universities thought political course mainly as part of the college students perfunctory, ideological and political course of the teaching content identity sense is low, think it and political teaching content outdated and there is no way to use. Teachers and easily scripted, do not pay attention to the analysis of theory of explain the profound things in a simple way, hot and difficult problem to the domestic and foreign the layman's analysis.
Analysis on the feasibility of turning over class of Ideological and political course in Higher Vocational College
In teaching mode of Ideological and political course for many years to have not occurred great changes, you can try the flipped classroom model, combined with the actual situation in schools implemented step by step, don't blindly just form of imitation.
3.1 provide resources and technical support to the teachers.
The education informationization ten years development plan (2011 ~ 2020) "proposed 2020 development of informatization of basic education level framework" to enhance the informatization construction of school basic configuration and application level, school education and teaching methods change breakthrough, under the information environment of students self learning and learning to enhance the ability of. " Every teacher should make full use of the information resources on the Internet and eich these resources into his classroom.
Information technology and modern education technology have laid the foundation for the realization of flipped classroom. College students generally have personal computers and computer professional students have the proportion of personal computers more high (from a practical point of view of our school, students in more than 85% of students have personal computers, Internet access in each room) can completely meet the implementation of the flipped classroom teaching should have the conditions required. Turn the classroom is the main use of technical means is the production of video, teachers how to produce a reasonable structure, rich content and in a brief period of time
to explain the knowledge point of the video. At the same time, the turning of the classroom and the traditional teaching resources, teaching means to combine, and then achieve the teaching objectives.
3.2 students have autonomous learning ability
Students in the class through the teaching resources to learn, after class to complete the exercise, all these arrangements are based on the students have a good learning ability based on. According to the survey, college students can take the initiative to complete the task of learning about 64.13%, 22.34% of the passive completion of the task of learning, 13.53% of the students to see the situation. Suggesting that most of the students with the ability of autonomous learning and self management capacity constraints, through independent study to complete the teacher requirements, there are some students autonomous learning ability is insufficient, but by interactions with the other students and teachers guide, also can complete the learning of the vast knowledge of large numbers. At the same time, we also clearly recognize that students with age, knowledge and experience of the accumulation of autonomous learning cultural ability will continue to improve. When designing the teaching activities, teachers should pay attention to the basic property of the flipped classroom, and should pay attention to the cultivation of students' autonomous learning ability. Teachers should pay attention to the cultivation of students' autonomy in various forms of teaching activities, and throughout the whole process of classroom design. Can from the selective guidance, slowly evolved into the cultivation of students' autonomous learning ability and independent inquiry learning, so that students in autonomous learning, inquiry learning in the construction of their own knowledge system.
篇三：思想政治课翻转课堂教学问题研究设计
思想政治课翻转课堂教学问题研究设计
摘 要：随着我国素质教育的不断发展，翻转课堂教学模式也越来越受到教育工作者的重视，虽然翻转课堂教学模式在我国尚未形成成熟的模式，仍处在探索实践阶段，但“翻转课堂”作为一种教学手段，通过对学习过程的重新构建，使教师变成学习的促进者和指导者， 让学生成为学习的中心，从而提升了课堂时间，提升了教学效率。
关键词：思想政治课 翻转课堂 教学研究设计
一、课题研究的目的意义（课题核心概念及所要解决的问题分析）
（一）课题核心概念
1、微课：在国内，佛山教育局胡铁生老师最早使用“微课”概念。他认为“微课”是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。华南师范大学焦建利先生认为，微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。南京师范大学张一春教授认为，“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。
从上述对微课的表述可以看出，微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在约五至十分钟以内就一个知识点进行针对性讲解的一段音视频。微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。
2、翻转课堂式教学：“翻转课堂”，是指运用现代教育技术，让学生按照自己的学习进度在家中看视频讲座、听播客和网络交流等方式学习，然后在课堂上与老师和同学一起解决疑问。这样，重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决自己或他人提出问题，从而获得对知识更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授基本信息，这些信息由学生在课后自主学习完成。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。
“翻转课堂式教学”就是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间、生生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
（二）课题研究的目的意义
1、通过研究，促进现代信息技术与思想政治课教学的深度融合，运用微课建构高效的思想政治课翻转课堂教学模式。微课的出现真正实现了一对一的指导教学，能让学生按照自己的步骤和节奏进行学习，体现了机会公平的教育理念，给不同学习速度、思维优势的学生提供不同的学习时间和空间，让每一个学生都能够较好地得到发展。
2、通过研究，提升教师的教科研能力和教育教学水平，打破固有的教学观念和传统的教学方法，努力探究在思想政治课教学中运用“微课”的教学方法。“微课”主要是针对某一个较小的知识点而开发的教学资源，内容短小精悍，教学目标往往单一，实施过程相对简短，学生容易掌握，效率会更高。因此，在思想政治课教学中探究微课教学的有效方式是提高教学质量的重要手段。
3、通过研究，培养学生的自主学习意识，激发学生的创新思维能力，探究运用微课开展自主学习的有效途径。“学讲方式”主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。
4、通过研究，提高教师微课的设计与制作水平，逐步建立思想政治课校本微课资源库，实现微课的共享。初步形成本课题研究的自主学习评价体系和课堂教学评价体系。
二、课题研究的内容及研究方法
（一）课题研究的主要内容
1、思想政治课自主学习型微课和探究型微课的设计及制作。
2、思想政治翻转课堂教学模式结构。
3、微课在翻转语文课堂教学中的运用方法。
4、思想政治教学中教学方式和学生学习方式的转变。
5、学生自主学习意识和能力的培养策略。
6、微课在思想政治自主学习过程中的运用方法。
（二）研究方法
1、行动研究法
根据课题实施方案，围绕问题的解决，开展课题研究，在实践中观察、反思行动研究步骤；通过反复实践，探索微课在初中语文自主学习中的应用方法，建构初中语文翻转课堂教学模式。积极参加学校的听评课活动，分析教学案例。在学校上好研究的展示课，邀请专家指导，提高研究的水平。
2、文献研究法
搜集、研究有关的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学，争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。本课题研究的主要理论依据有徐州市“学讲计划”理论、罗杰斯“学生中心”的教育理论、陶行知“教学做合一”的教学思想、马斯洛需要层次理论、当代建构主义理论等。
3、调查法
在课题实施过程中，适时进行问卷调查，搜集研究资料并加以分析，及时调整研究策略，发现规律性的问题，获得研究成果。
4、案例研究法
在课题实施过程中，研究一些教师个人教学行为的案例和课题实践的课例、随笔等。通过研究，积累一定的经验及相关理论。
5、经验总结法
在课题实施过程中，及时总结研究的得失，及时整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼，撰写研究总结。
三、课题研究选读书目以及具体时间安排
（一）第一阶段主要阅读书目
2016年8月至9月，阅读黄建军、郭绍青著《论微课的设计与开发》（《现代教育技术》，2013年第05期）。
2016年10月至11月，阅读张福涛等著《翻转课堂微课设计研究与制作指导》（山东友谊出版社，2014年4月版）。
2016年12月——2017年2月，阅读庞维国著《自主学习——学与教的原理和策略》（华东师大出版社）
（二）第二阶段主要阅读书目
2017年3月——2017年5月，阅读萨尔曼?可汗（美国，Salman Khan）著，刘婧译《翻转课堂的可汗学院——互联时代的教育革命》（浙江人民出版社）。
四、思想政治课“翻转课堂”教学的设计
(一)根据课程标准确定教学目标
钟启泉教授说：“教学目标是教学过程中师生预期传达到的学期结果和标准。它是课程目标的进一步细化，在方向上对教学活动设计起指导作用，为教学评价提供标准和依据。”①教学目标主要包括知识目标、过程、能力和方法目标及情感、态度和价值观目标，在知识目标的确定过程中，“翻转课堂”并不像传统教学那样，过于重视理论知识的设定，而忽视了社会规范知识的比例，而是更为注重社会生活规范知识及方法论知识。对于过程、能力和方法目标的设定上，更加注重的是学生课前通过自学对于知识的吸收、概念的识别以及独立思考问题的能力，课堂内化则更加注重的是生生、师生间的交流、小组协作、成果展示等。
(二)根据教材划分适用“翻转课堂”的教学内容
“翻转课堂”虽然比传统教学具有很大的优势，但是这种特殊的教学模式并不是适用于思想政治课所有的教材内容，必须要根据教材的内容特点来划分适用于“翻转课堂”的教学内容。对于教学重难点较多的部分、与生活贴近的部分、与前国家新政策相关联的部分以及与国际接轨的部分，可以用“翻转课堂”模式进行教学，从而达到事半功倍的效果。在对教材进行划分时，我们一定要避免严格按照教材上的课节框来划分课时，而应该根据知识的连贯性和整体性重新整合和拓展知识内容。
(三)规范格式，通过软件制作学生自学材料
“翻转课堂”教学很重要的一部分就是课前自学，而课前自学一般是通过学生课前自学教师提供的自学材料来完成，因此，自学材料的质量是学生课前自学效果的一个重要保证。教师通过软件制作学生自学材料时，一定要充分的研究学情，从而确定教学重难点。
(四)合理设计课堂教学活动
“翻转课堂”教学另外一个重要的组成部分就是课堂内化，也就是如何通过课堂活动将教学重难点内化为学生自己的知识，其基本内容包括：相互交流、协作学习、个性化指导、形成新知识结构等。“翻转课堂”模式下的教师反馈评价必须是开放式、多元化、制度化、过程性的评价，必须要满足学生不同层次、不同方面发展的需要，通过反馈评价，要让学生意识到自己的优劣之处，从而帮助学生进一步了解自我，完善自我。
五、“翻转课堂”在思想政治课中的优势
(一)有利于突出学生的主体地位，增强其自学能力和创新能力
相比传统的教学模式，翻转课堂教学模式主要是重新构建了知识的传递过程，即课前自学和课堂内化。在课前自学阶段，学生通过利用教师提供的相关视频资料，在大脑中形成了对本节课的一个完整的知识体系的构建，学生可以有充足的时间来自由进行课前有针对性的练习，从而产生学习问题，并引发对问题的思考，培养学生的自学能力和独立思考的能力。在课堂内化的环节，教师通过组际交流和师生互动等形式，
引导和启发学生去不断的探索知识，在不断探索的过程中，学生不仅开拓了视野，增加了知识量，同时也培养了学生自我探索的能力。
(二)有利于解决教学重难点，提高学生的学习效率
教学体系中的核心就是教学重点和教学难点，教学重点一般是指教材中最为重要和基础的理论知识或最为关键和有现实意义的部分，而教学难点一般是指教师较难讲请楚或容易产生错误、学生较难理解的那部分教学内容。“翻转课堂”教学突出了学生的主体地位，把学生变成了学习过程的中心，教师在课程设计的过程中，把教学内容转换成一个个主题，打破了原有教材的课、节、框的束缚，通过学生的自主学习，通过课堂互动，在教师的指导下由浅入深地掌握住教学的重点和难点，从而提高学生的学习效率。
(三)有利于精简教学内容，实现因材施教和教学相长
思想政治课，不但有很深的理论基础，而且还有比较广泛的背景知识，如果单纯采用传统的教学模式，教师往往会把大部分的时间和精力都用在了背景和理论知识的讲解上，不仅费时费力，而且枯燥乏味，不仅不能激发学生的学习积极性，而且也没有多余的时间进行师生间的交流与沟通。而在“翻转课堂”模式下，教师可以通过制作自学材料对相关教学内容进行重新的划分与整合，精简教学内容。同时教师在教学方法上的选择也是多样的，教师可以利用多媒体，通过十多分钟的短视频或PPT，让学生在短时间内充分了解和掌握教材的背景知识和相关理论;教师也可以通过划分活动小组，以生生互动的方式来激发学生学习的主动性，以师生互动的方式发现和掌握每个学生的特点，从而实现因材施教和教学相长。
注释：
①钟启泉.《课程与教学概论》，平东师范大学出版社，2004年版，第60～61页.
参考文献：
[1]张建文.思想政治课程与教学论[M].北京：人民出版社，2008.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2013(4).
《思政课翻转课堂》由：创业找项目整理
链接地址：http://www.gjknj.com/duwu/12273.html
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