篇一：微课论文
使用微课教学的几点体会与反思
南海区狮山镇罗村办事处罗村二中 李燕兴
本文发表于《佛山教育》（2014年第四期）
[摘要] 参加了佛山市的微课征集比赛后，我对微课有了一定的认识，从而在教学中也尝试着使用微课。在使用中对微课有了更深的理解。在使用微课的过程中也不断总结经验，让微课与教师的教、学生的学有机的结合起来。
[关键词]微课再现困惑
[引言] 微课始创于我们佛山教育局的胡铁生老师，在佛山有很好的实践环境和深厚的技术底蕴。而且现在南海教学开展电子书包教学，使在线学习和移动学习成为了一种发展趋势。以下是我在使用微课教学中的几点感悟：
一、 微课是学生课堂学习过程的再现
“课堂实录”作为教学资源的利用，其大而全、冗长，难以在移动学习中直接运用，而且学生没有这样的耐性。据调查，在网络课堂过程中，学生的注意力集中最佳时间是10分钟内。而微课可以把教学重点、难点、疑点、考点等内容制造出精彩的片段，短小而精悍。使学习能随时随地通过网络运用。使学生能重复使用，对于课堂的知识得到再现、回顾。 在我国现有的教育模式中，课堂教学还是主要的教学形式。学生在一节课45分钟下来，不一定能把所有的知识都掌握好、理解好。这样，微课就可以起到“解惑”、“巩固”的作用。 这样的微课要实现一对一的教学，是用于学生课后辅导，并非用于课堂的教学，是为学生解决课堂上某个未能解决的知识点。使课堂学习过程的再现手段。所以在录制的过程中不能讲得太泛，讲得太啰嗦。最好是把要讲授的内容按一条主线展开，围绕着这一条主线突出重点，语言精炼而简明。用最短的时间，通过通俗易懂的例子，说清楚问题。
如：在初中九年级化学《含有杂质的化学方程式计算》中，学生的难点往往是不能理清题中的数据，从给出的数据中分析出纯净物的质量代人化学方程式中计算。因此，我制作了一个8分钟的《含有杂质的化学方程式计算》微课，指导学生课后观看。使课堂难点在学生的课余时间再现。学生使用后，从学生的作业、做题以及学生的反映，效果都不错，对学生的帮助很有大。
二、微课激发学生学习的兴趣和主动性
学生对网络充满着好奇和向往，我们作为教育者为什么不好好地利用这一资源呢？充分利用这一资源，让学生知道网络不仅仅可以用来游戏，也可以轻松学到知识，让学生感到学到知识不是一定要面对着枯燥无味的书本，激发他们的求知欲和好奇感。我尝试着引导学生进入引导学生去观看我将要讲授的课时相关的微课。
如：在讲授初中九年级化学《二氧化碳的制取》之前，我引导学生搜索相关的几个微课，九年级化学《二氧化碳的制取和研究》和《用简易启普发生器制取二氧化碳》。让他们在观看的过程中找出一些问题，在上课的时候提出，互相讨论。结果我在上新课的时候。书本上的基础知识学生已经有所了解，也不需要老师多讲。反而学生提出的问题，把基础知识引伸和运用了。学生提出的问题有：1、我知道碳酸钠与稀盐酸反应可以生成二氧化碳，为什么不用这个方法，一定要用书本上的方法呢？2、那我们平时需要大量二氧化碳，也是这样制取吗？3、二氧化碳易溶于水，就不用排水法收集，那我们收集呼出气体时，不是用排水法收集气体的吗？??学生在开展讨论的过程中，即把这节课的知识学了，也理解了，大大地提高了课堂的学习效率。更重要的是在这个过程培养了学生的研究和运用能力，对知识的探索欲望，激发了学生学习兴趣和自主学习的动力。
在制造这一类微课时，主要考虑到要满足学生自主学习的兴趣。在网络上，我们的微课要一下子吸引学生的视线，就像网络上的游戏一样，用最快的速度映入学生的视野中。所以我们的微课要快速引入课题，吸引学生，在学生观看过程中不断激发学生的好奇心和兴趣。这样
才能使学生自主地去学，去观看。因此，1、微课要快速引入课题，要有吸引性。如设置疑问、引入悬念、也可以用生活相关的现象或问题引入、可以用小故事引入、用实验引入等等，但无论你用什么形式引入，都要求引入力求新颖，有趣，有感染力，与题目相连紧密，快速切题。2、这一类的微课不需要言语、讲授太多，主要是把这一节课的核心内容借助情景式教学、实验演示等手段展示出来。目的在于激发学生对这节课产生疑问、兴趣就行了。如物理课：高中《牛顿第二定律》，可以让学生预习时观看“太空授课”，这短短10-20分钟的内容，利用特殊的教学环境进行教学，学生即容易理解，又产生了浓厚的兴趣，会很主动地投入到第二天的课堂去。3、在讲述时，要内容结合语言，以及采用的表达方式、手势、动作表情等都要生动引人入胜、富有感染力。由于微课的时间只有5-10分钟，每一个细节都要是为这个微课的核心而服务，不能有多余的东西。
三、 微课中注重小结，体现完整性
任何一件事情，都应该是有始有终。所以一个优秀的微课也应该有一个小结作为结尾，这样能给学生对所学知识有一种完整的感觉。利用小结把讲授的内容扼要、简明地列成提纲，使学生对所学内容加深印象，减轻学生对知识的记忆负担。所以一个好的小结能给一个优秀的微课起到画龙点睛的作用。
因此，微课最后的小结要快捷、利索。语言精简、重点突出。
四、 使用微课过程中的困惑
由于微课是学生获取知识的一个新的途径。学习资源的类型、教师的教学形式以及学生的学习方式，师生的互动模式等方面都有着巨大的改变和创新。所以现在在使用过程中有很多不完善、感到不少的困惑。
1、在使用过程中，往往会出现教学资源不足的情况。在网上搜索到的相关学科的微课不多。如果自己制作微课又受到人手不足、技术设备不足的限制。一个微课虽然是短短5-10分钟。但制作一个微课从“选择微课教学主题、制作微课教学课件、教师教学活动实施过程，到最后的录制成功”这一个过程需要的时间要几天乃至十几天。这样对于一线教学的教师来说，长期自己制作微课使用是不可能的事情。
2、网上的微课形式多样，但能直接使用的不多。对于实际教学来说，网上的微课大多数是为了比赛而作的。存在花巧性太大、针对性不强。比如说：在5-10分钟的时间内，用于师生的互动来解决问题，显示出课堂气氛非常活跃。但微课是用于学生独自解决问题而用的。这样的微课，由于学生的知识水平有限，在互相讨论中，语言欠缺科学性、严谨性和逻辑性。而老师又没有一个详细而完整的总结。这样对于没有老师在旁而独自学习的学生来说，会有很大的误导性。还有一些微课是把一节45分钟的课堂的压缩，在录制过程中一时拍摄老师、一时拍摄学生、一时拍摄课件。没有一个重点拍摄，让自学者看着，根本就不知道是听老师讲课还是看学生上课。
怎样的微课才能考虑到学生学习的心理和学习习惯，学生的学习需求，以及如何通过微课培养学生的自学能力、创造性思维；激发学生学习的兴趣和提高学习效率？怎样才能真正体现微课的完整性？这都是我在使用微课中所思考着的问题。
早在1913年，著名发明家爱迪生预言：未来学校将废弃书本，而用电影来传授人类知识的每一个分支。而在100年以后的今天，美国总统奥巴马说：“通过提高我们从大型复杂的数字数据集中提取知识和观点的能力，帮助加快在教育信息云平台建设的步伐，加强信息安全并改变教育信息整合系统。”从此可以看出数字化教学是教育发展的一个必然趋势。微课不仅仅能体现教师的教学思维和教学设计，体现教师教学经验和教学智慧，更重要的是可以通过微课在网络上互相分享着各自的教学资源和教育智慧。这对教育的提升和发展有着重要而深远的意义。
互联网进入了“微时代”，随着教育信息化的发展，“微课”、“翻转课堂”等成为教育界热议
的话题。“微课”作为我国基础教育阶段信息化发展的热点，人们开始从认识阶段逐步走向实践阶段，在中小学，已经有一些学校在进行相关的实践。 那么，什么是“微课”？它的内涵究竟是什么？什么是“翻转课堂”？“微课”与“翻转课堂”怎样的关系？如何认识这些新生事物对教育的影响？又如何付诸实践？作为一种教与学的新方式，它有待人们认识中实践，实践中完善，为此，我结合自己多次相关的培训，翻阅了大量的有关文献，对“微课的内涵”进行了一些粗浅的探究。
一、从起源和发展看：微课是教育信息化发展的必然产物。
微课最早来自国外。2008年美国圣胡安学院“一分钟教授”戴维·彭罗斯，将课程提炼要点，制成了十几分钟的微课并上传网络。从此，微课成为一个正式概念，进入全球视野。国内最权威、也是最早引入微课这个概念的是广东省佛山市教育局的“微课追梦人”胡铁生，他基于现有教育信息资源利用率低的这一现状，率先提出了以“微视频为中心”的新型教学资源这一理念，注入了教学、课程的灵魂。近年来随着翻转课堂的推行以及可汗学院在互联网上推出的系列微视频，微课在全球迅速走红成为教育界关注的热点话题。2012年底，华南师范大学与凤凰卫视联合发布了千节微课，是国内较早的微课。随后，教育部又主办了“全国高校微课教学比赛”。随之各种各样的微课研讨会、制作竞赛也在国内如火如荼地举行，掀起一股“微课热”。
微课的兴起究其根源有两方面。一方面，在过去教育信息化十多年的发展历程中，课堂实录式的视频资源，不仅无法顺应互联网时代用户的“注意力模式”，难以满足一线教师和学生的实际需求，而且因带宽和网速的原因，造成了教育资源建设与应用过程中的浪费。另一方面，随着网络带宽的加大，视频压缩与传输技术的发展，无线网络的日益普及，以及移动终端的日渐流行，互联网进入了“微时代”，微博、微信、微电影风起云涌，以超乎人们想象的速度迅猛地流行起来。这样的背景下，“微课”一词应运而生，并以迅雷不及掩耳之势被在线教育界人士广为采用。在网络Web 2.0时代，随着信息与通迅技术快速发展，与当前广泛应用的众多社会性工具软件一样，“微课”是信息化发展的必然产物，也必将具有十分广阔的教育应用前景。
二、从含义和特点看：微课是师生个性化教学资源的精品。
关于微课程的含义，国内著名的微课实践研究者胡铁生先生认为，“微课”是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。他把这个定义为“微课”，并用“非常5+1”来形容微课框架。“1”是5-8分钟的微视频，以此视频为核心，整合微教案、微课件、微练习、微反思、微点评“5”个配套资源，共同组成微课。“5”部分既可以根据实际应用，任意组合成完整的课堂，也可以单个分拆出来使用，满足师生的个性化教学和个性化学习需求。
探究微课在教学方面的特点，可以用四个字来概括，“短”、“少”、“小”、“多”。 （1）短：教学时间短。根据中小学生的认知特点和视觉驻留规律，与一节课40分钟左右相比，名师“微课”是浓缩的精华，一般只有5-8分钟，在播放过程中可随时暂停。 （2）少：教学内容少。和传统课堂的教学内容相比，“微课”的问题聚焦性强，主题突出，更适合学生的认知需要，能突出课堂教学中某个学科知识点。（3）小：资源容量小。从大小上来说，“微课”视频及辅助配套的资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm，wmv，flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源。
（4）多：资源类型多。微课按照课堂教学方法可划分为11类，有讲授类、问答类、启发类等。繁多的课件资源为广大教师进行备课、教学、反思和研究提供了丰富的资源，同时，为学生进行自主学习、合作学习提供了优质资源。
微课的出现，打破了传统的教学方式，满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需
选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。这一个性化的学习资源一经出现，迅速成为校园的时尚，受到师生们的热烈欢迎。微课程作为一种省时、高效的学习方式，已经被越来越多的一线老师所了解和认同，也积极参与到开发的行列中来。
三、从设计制作看：微课是教师专业化发展的有效手段。
一线教师在刚刚开始学习微课程制作的时候，往往把微课设计成为了小课件，没有掌握学生究竟需要什么样的微课程？反映了大部分教师已经形成了长期以讲授为主的“计算机辅助教学”的思维定势。因此，学习运用微课程的过程，其实是教师转变教学理念，掌握信息时代新的教学方式和教学策略的过程。在这个转变过程中，教师首先自己要学会微课程设计制作方法。
1、选取课题。教学目标清楚，教学内容明晰，或针对字词教学，或针对难点突破，或针对课前导入，或针对拓展延伸，择其一点设计教学。加深了教师对教材知识内容的进一步理解。
2、设计内容。备课时更充分地研究学情，做到课堂无学生，心中有学生。要准确地把握教学节奏，快慢适当，吃透教材。要熟练地掌握现代信息技术，因为微课的核心组成内容是教学视频，通过视频组成一个融教学设计、多媒体素材、课件为一体的主题资源包。这样的设计有助于培养教师的综合素养。3、知识的讲解与总结。教学语言要简明扼要，逻辑性强，易于理解。讲解过程要流畅紧凑。教师在备课的过程中就要考虑到实际进行的状况，这样才能有一节吸引人的精彩的课。有助于展现教师的教学风格及个性。4、知识的拓展。为拓展知识点，就必须查阅资料去充实内容，才不会显得空泛和空洞。那么，在拓展学生的视野的同时，也丰富了教师的教学资源。教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可以实现“隐性知识”，并实现教学观念、技能的迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长。5、教学反思。教师在整个的教学过程中，经历着“研究—实践—反思—再研究—再实践—再反思”的循序渐进、螺旋上升的过程，教师们的教学和研究的水平和能力也在不断提升。
教师制作的微课，其中包含了教师的教学思想和教学设计，是教师教学经验和教学智慧的结晶。在教师实践社群中，教师之间彼此通过微课，分享的不仅是彼此的教学资源，同时也是各自的教学智慧。这对于教师的专业发展而言，是极为宝贵的财富。微课，最终让教师从习惯的细节中追问、思考、发现、变革，由学习者变为开发者和创造者，在简单、有趣、好玩中享受成长的快乐。
四、从实践运用看：微课是“翻转课堂”实施的先决条件，是“先学后教”的教学模式的呈现。
说到 “微课”，就不得不提到“翻转课堂”。翻转课堂也被称为“反转课堂式教学模式”，简称翻转课堂或反转课堂。“翻转课堂”与传统的课堂教学模式不同的是，学生在家通过老师发布的“微课视频”完成知识的学习，课堂则变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而反转传统课堂达到更好的教育效果。“微课”与“翻转课堂”本是一对孪生兄弟，没有翻转课堂的实施，微课的价值将大打折扣；没有微课的翻转课堂，这样的课堂也很难真正翻转起来。“先学后教”开启翻转课堂新模式，课外前滚翻看微课视频自学 问题网上提交；课堂后滚翻，组织互动讨论 课堂搞定作业。在新型的“翻转课堂”教学流程中，供学生自主学习的教师授课的“微视频”成了学生自主学习不可或缺的重要组成部分。
互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使翻转课堂变得可行和现实。随着教育工作者对更加主动的学习环境的追求，越来越多的在线课程和面对面教学都是尝试着各种不同形式的变革与尝试。从这个意义上讲，微课程，作为一种大胆而积极地尝试，的确具有较大的发展潜力，尤其是在在线教学以及在面对面课堂教学中作为课程教学的组件和资源来使
用。微课作为新生事物，正在成为一种新型的教学模式，给课堂教学带来更多的变化，给课堂提供了一种更高效的教学手段。它促成一种自主学习模式，同时，还提供教师自我提升的机会，最终翻转课堂达到高效课堂和教学相长的目标。我们需要认真做好微课，并在课堂教学中加以智慧地运用，这样才可以用微课把传统的课堂真正翻转过来!
五、从发展前景看：微课使终身学习成为可能的方式。
最近几年，越来越多的中小学开始尝试在线教育，学生在课外以及寒暑假借助网络开展学习已经成为一道亮丽的风景。而在线学习实践中，以“短小精悍”为特色的在线视频——“微课”，便成为极为重要的学习资源。而今，“微课”正悄然迅速发展，为所有希望获取知识的人提供碎片化、移动化的学习新体验。近日，华南师范大学面向全球发布“凤凰微课”移动学习客户端，并免费向公众开放。这种以10分钟以内微型视频课程，公众只要手持智能手机、平板电脑等移动设备，即可利用碎片化时间，通过联网就可以点击免费学习。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。
每天小小的积累，可以塑造崭新自己。微课是一种新型的学习形式，是一种跨越地域限制、充分利用可携技术的学习方式，能创造良好学习环境，让人们随时随地地学习和分享学习，使学习充满了魅力及乐趣。微课的兴起，让我们看到移动学习越来越被人们接受，而微课这样一场自下而上的变革，在推动教育信息化进一步普及的同时，也在潜移默化地影响着我们传统的课堂教学，影响着越来越多的一线教师。或许未来的某一天，微课会成为移动学习大发展的一个引擎，推动大家在移动互联网时代学习方式的改变，促使终生学习成为可能，有望给我们的学习带来一场革命性的变革。
微时代的今天，国内微课开展得如火如荼，我们需要冷静的思考，微课的目的是什么？学生学会学习是教育培养的重要目标，“以人为本”从来不该流于空谈。教育是一个培养人的活动，在“微时代”的今天，如何运用“微课”提高学生的学习、推进移动学习、促进终身学习，应该是每一个教育研究者在具体的实践探索中思考的问题。
篇二：微课论文
自2011年，”微课”的概念在国内被首次提出后[1]，微课这种以教学视频为主的教育信息资源形式就以其“主题突出，交互性好，应用面广“等特点被国内教育界广泛认可。它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科的重点、难点、考点以”微教案、微课件、微习题、微反思”为教学过程的有机结合体，其各种特点使其有别于传统教学，是在传统教学基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
关于微课的定义，国内外不统一，且在各个阶段的提法也不统一，可以说随着微课在我国教育界的不断渗透，微课的定义也在不断变化着，人们对“微课”的认识越来越深刻、全面，其概念也在不断丰富。国外微课的提法由美国圣胡安学院高级教学设计师戴维·彭罗斯（David Peose）首创，最早称之为micro-lecture，他把其称为“知识脉冲”(knowledgeburst)，含义是一种更加聚焦的学习体验[2]，戴维·彭罗斯首创的一分钟演讲（oneminute lecture）使教学突破了原来耗时过长的教学时间的束缚，使教学可以在多种场合，多种地点同时进行，彭罗斯提出的建设微课程的五个步骤：罗列课堂教学中试图传递的核心概念；写出一份15-30秒的介绍和总结；用麦克风或网络摄像头录制以上内容，最终节目长度为1-3分钟；设计能够知道学生阅读或探索的课后任务，帮助学生学习课程材料的内容；将教学视频课程任务上传到课程管理系统[3]。通过以上步骤，我们可以给出这样的概念：微课时以核心概念为教学内容，通过麦克风或摄像头为录制媒体，通过15-30秒的介绍和总结将整个课程串联起来，最终形成一段长度为1-3分钟的教学视频，然后与配套的课后任务共同传到课程管理系统的课程。
目前，国内最权威的提法是胡铁生在教育部教育信息中心第四届全国教育中的互联网应用“微课”培训会上提出的，他把微课定义为:以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化的、支持多种学习方式的在线视频课程资源[4]。在此概念提出来之前，国内微课的定义都不尽完善，如：胡铁生在2011年提出的概念——微课是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体[5]；焦建利先生认为：微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线学习视频。对于这两个概念，前者忽略了微课的针对点（学科知识点），后者则忽略了教学环节的重要性以及微课的有机整合性。在对之前的概念进行整合加工和完善后，笔者认为，可以将这些定义进行重新审视和思考，对微课做出一个更为合理的定义：微课是指以微型教学视频位主要载体和呈现方式，针对某个特定的学科知识点或教学环节而研发的一种基于网络运行的，不受时空限制的，由多种资源构成的可支持多种学习方式共存的微型网络课程资源。
本研究将依托于第二届全国大学生计算机设计大赛微课类比赛以及笔者提出的微课定义，采取问卷调查法，辅以案例分析、内容分析和比较研究等方法，试图较全面地了解我国微课建设和应用现状，并针对调查中发现的问题提出解决方案。
一、定义解读：核心组成要素：
1． 微视频：微课的核心组成内容是微视频，即“课堂教学视频”，也称为“课例
片段”或“微课例”，从“微”字我们可以看出，微视频的主要特点是教学时
间较短，时长一般为5-8分钟，最长不超过10分钟，近来对研究表明：高校教
师普遍趋于16-20分钟的微课（39.28%），11-15分钟其次（34.54%）；而超过
70%的学生认为11-20分钟的微课对于高校微课来说是比较合适的，而且差异
分析显示教龄越长的人，接触微课时间越长的人喜欢微课时长更长一些[6]。综
上所述，结合微课的基本定势即微课时长在微课教学过程中时间比重几近50%，
可以得出，微课长度一般在8-10分钟是为广大教育者和学习者接受的。
2． 微教案：
微课具有几个基本特点：问题聚焦、主题突出、内容精简，大部分得益于微教
案的设计。在微教案中，教学设计者选取主题突出，指向明确且相对完整的教
学内容，以科学合理的方法对整个微课进行设计，微课要求“精”和“微”，
这在教学设计者的教案上可以得到充分体现，教学设计者首先明确微课的重点、
难点、疑点，然后找到最有效最有效率的方式讲解关键问题，这对教师的专业
素养要求其实是很高的，教师必须依据选定的学科知识点精心设计自己的教学
环节，再安排教学活动。
3． 微习题：
微课的反馈及时、针对性强，有很大部分原因在于在进行微课的过程中，在学
生学习完本堂课的知识点后，为学生设置课后习题，使得在学习过程中产生的
问题能够最及时得、最大限度得暴露在课堂中，然后教师可以对暴露出来的问
题进行及时的解决。同时，由于在较短时间内集中开展课后微习题反馈活动，
教师能够及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听
课、评课活动，这种“现炒现卖”具有即时性。由于在课前设置微习题，对学
生对知识点的学习情况进行测试，使得教师能够按照自己预期的套路来对自己
讲解的知识点是否被广大学生进行评估，这在一定程度上减轻了教师的心理压
力。
4． 微反思：
微课反馈及时，针对性强，大部分原因在于在微课结束后，教育者对学生进行
反馈信息采集工作，集中体现在微反思上，教育者能及时听到他人对自己教学
行为的评价，获得反馈信息，而较之常态的听课、评课活动，具有即时性，且
在一定程度上，传统教学过程不易控制，也会因为一些主观原因使得教师无法
得到真实的反馈信息，在进行微课教学后，教师可获取每一位学习者的反馈信
息，再加以提炼、研究之后，可以得到更有效的反馈信息，从而改进自己的教
学。
二、定义解读：微课的特点：
前文笔者已经给出了本研究中对微课的定义：微课是指以微型教学视频位主要载体和呈现方式，针对某个特定的学科知识点或教学环节而研发的一种基于网络运行的，不受时空限制的，由多种资源构成的可支持多种学习方式共存的微型网络课程资源。
下面将以该定义为依托，解读微课的特点：
1．“以微型教学视频为主要载体和呈现方式”
其包含的含义有：资源容量较小和主题突出、内容具体这两者。
从大小上来说，“微课”视频以及配套辅助资源总容量一般在几十兆左右，“微课”视频占据主要内容，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可以灵活方便地将其下载保存到终端设备（笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习和泛在学习。
从教学内容上来说，相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合于某些重点、难点、疑点知识的讲解，可以突出讲解课堂教学中的某个学科知识点，反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，微课以微型教学视频为主，内容精简又不失其科学性和逻辑性。
总而言之，微课以微型教学视频位主要载体和呈现方式的特点决定了其灵活性、方便性和主题突出、内容具体的特性。
2．“基于网络的、不受时空限制的”
微课的另一个特点就是其“成果简化、多样传播”的特点。因为内容具体、主题突出，
所以，研究内容容易表达，研究成果容易转化；因为课程容量较小，用时简短，所以，其可以不受时空限制，且可以基于网络（如网上视频、手机传播、微博讨论）进行学习。
3．“由多种资源构成的，可支持多种学习方式共存的”
“微课”是以“微视频”为核心，并整合了“微教案、微课件、微习题、微反思”等内容，营造了一个与具体教学教学活动紧密结合，真实情景化的“微教学资源环境”，它以教学视频片段为主线统领整个教学设计（教案或学案），课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教学反思、学生反馈意见及专业的学科知识点评等教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”[7]，微课可支持多种学习方式共存，学生不仅可以在课堂上面观看微视频，结合微课资源学习知识，再向老师提出反馈问题；还可以在网上观看已上传的微视频，进行自主学习，并通过网络与老师沟通交流，培养自己的自主学习能力。
微课的构成资源是多样的，学习方式也是多样的，这使得微课成为了教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].中国电化教育,2011,(10):61-65;
[2]Shieh,David..These lectures are gone in 60 seconds.Chronicle of Higher Education,2009,(26):1-13
[3]微课（microlecture）维基百科
[4]胡铁生.《中小学微课的设计制作与评审指标解读.ppt》,2013.2.18,教育部东莞微课培训会
[5]胡铁生：微课：区域教育信息资源发展的新趋势.《电话教育研究》.2011年第10期：P61-65
[6]胡铁生周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[A]
[7]微课及微课的制作和意义[B] 桂耀荣江西省鹰潭市第一中学 1008-0546（2013） 05-041-02
结合案例说明怎么样才是一个好的微课，以及对微课的评价
微课在高中信息技术教学中的应用——以人教版《信息技术》中“数据结构中的树”一节教学设计为例
目前，实现翻转课堂的有力工具是微课，但如何实现微课与现有课堂的结合？什么才是一个好的微课。现以人教版《信息技术》中“数据结构中的树”一节教学设计为例，介绍如何在高中信息技术教学中应用微课。
课前
1. 教学前期分析
《数据结构中的树》这节课的基本内容，是在学生已经学习了数据的线性结构的基础上，为学生讲解数据的非线性结构之树的基本概念。由线性结构引入非线性结构，先让学生明白这两者之间的区别和联系，再向学生详细分点剖析非线性结构——树的基本概念。本小节需要学习的知识点有：
树的基本特点：1.数据元素之间具有明显的层次关系；2.存在结点的概念，树中结点（N）为有限集合；3.其存在一个或多个后继
辨认：树的层数；树的父结点；树的根结点；树的子结点；树的叶子结点；结点的度；树的度；树的深度
本节所包含的知识点其实是非常多的，要让学生死记硬背得话，很难将这些知识牢牢得整合在学生的知识结构中，所以在本次的教学中，需要让学生在思考与学习知识的过程中，主动接受这些知识，而不是由教师主观得向学生口述言语知识。
我们将教学目标设置如下：
（1） 回顾旧知：回顾数据的线性结构几个基本特点。
（2） 用线性结构引出非线性结构的基本特点
比较两者特点，在学生脑海中建立起知识的联系
（3）用一个例题，用问答式教学法，把概念的讲解结合进实际例题，在讲解例题的同时使学生掌握这些概念。
（4）结合本堂课讲到的知识点，为学生留下课后思考题，使学生及时巩固知识并对教师提供反馈。
2. 制作微课以及课中PPT
制作微课之前，先制作PPT。教师只有对微课的设计有了清晰的整体思路，才能在录制的过程中一气呵成。微课使用的PPT绝不能照搬以前上课的流程，必须是教师对微课与课堂的整体性思考，即哪些知识适合使用微课？如何设计与微课具有一致性的自学报告单？教师要学会取舍，学会整合。
预设学生看完微课后可能的情况。用PPT展示学生可能没有说到的方法、学完微课后尚未解决的问题以及相关的练习题和拓展题。
3. 学生观看微课，完成自学报告单
可采用两种方式：一是上传至群共享，由每位家长下载到电脑后让学生观看；二是在中国微课平台上直接观看。由于中国微课平台还在完善中，目前较多采用第一种方式，期待今后的自学报告单能够在网上完成，以便教师能够及时看到反馈信息，进而以学定教，进行二次备课。
篇三：论文 微课
以微见著，优化教学质量
——高中历史微课开发浅论 余姚二中 鲍婉儿
摘要：“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。它具有时间少、内容精、动态生成、开放性等特点。作为一种新型的教学资源类型，微课在历史教学工作中有极其重要的作用。而制作一个好的历史微课程，要求历史教师在教学设计上下工夫，要学习科学与认知心理学，研究在最短的时间内给学生最优质的历史课程资源。
关键词：微课 联系 历史教学设计 补充
当今社会随着信息与通信技术的快速发展，人与人之间的交流与学习变得越来越快捷高效，“微理念”早已不是新鲜事物，如同微博、微信等带给人类便捷的社会交流和信息传播一样，“微课”风靡教育界。戴维.彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”，它具有时间少、内容精、动态生成、开放性等特点。微课不是将教学进行“微化”而开发的课程，而是以建构主义理念为指导，所建立的移动学习、远程学习、在线学习、云网学习的课程，是新型的教学模式和教学方式。今年我校课堂节要求各科教师根据本学科特点进行微课的研究开发，本人在具体操作过程中有了一些自己的想法。本文正是基于微课的特点及其与历史教学的联系并结合实际操作过程中的经验教训来粗浅探讨高中历史微课开发。
一、关于微课教学
1.内涵解读
“微课”是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
2.主要特点
(1)教学时间较短：“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。(2)主题突出。微课程研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题，主要是为了突出课堂教学中某个知识点的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。相对于较宽泛的传统课堂，微课程的内容更精简，主题更突出，更适合教师的需要。(3)使用方便。 “微课”资源具有视频教学案例的特征。 (4)传播多样。由于微课程内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化；也因为操作简单、课程容量微小、用时简短，所以易于通过网上视频、手机、微博传播。
二、高中历史课使用“微课”教学的作用
作为一种新型的教学资源类型，微课在历史教学工作中有极其重要的作用。
1.微课程为我们处理教材提供了工具
以前我们在研读教材时，相关的工具有点缺乏，思路也不太明确，现在的微课程、微学习等理念，为我们深化教材、处理教材提供了有效的工具。我们可以把教材进行碎片化处理，或者叫微处理，而不是满眼都是教材，无处下手。现在我们处理某一课教材时，先要想清楚这一课教材中，涉及到几个知识点，我如何来处理这几个知识点，通过什么措施让学生掌握这几个知识点，通过什么方式检测这几个知识点的落实情况等等，要处理教材时，一定要先考虑清楚。我们在处理教材时，设计、规划微课程时，一定要抓住这个“微”字，知识点划分的要小些，要为学生进行微学习服务，从时间段上来说，学习的时间一般控制在5－10分钟，上限一定不要超过十分钟，如果超过了，我们就要想办法对我们设计的微课程重新加以处理。
2.微课程为我们二度开发教材提供依据
如何对国家教材进行二度开发，微课程理念为我们提供了新的依据。如我们在学习隋唐科举制，有的老师进行了微处理，把这部分内容分为：科举制的创立、完善、废除、影响等几个微内容，这就有点局限于教材的表述了，在处理这部分内容时，可以把明朝的八股取士做为一个微内容，放在一起学习，这样对科举制的理解就更加全面，对科学制的影响就更加的客观，对培养学生辩证分析问题的能力大有帮助，知道在不同的时期，对科举制有不同的评价，学会把具体的历史放在具体环境中评价的能力，使能力的培养不再变成一句空话。
3.微课程可以让教学目标更加清晰
在制定教学目标时，有时把课程目标跟课时目标弄混了，比如有的老师制定《物质生活和社会习俗的变迁》一课的教学目标时，是这样设计的：1.知识与能力：通过本课的学习，了解中国近现代社会生活大概的风貌，包括当时流行的穿着打扮、饮食的主要特点，居住条件和房屋建筑的样式等方面。2.过程与方法：通过分组讨论，共同探究，培养学生相互合作的精神。3.情感态度与价值观：拉近学生与历史之间的距离，加深学生与中华民族的历史和文化的亲和力。第一个目标感觉有点罗索，可以这样概括一下，如通过衣、食、住、行、乐等几个方面，了解近现代的社会风貌。而后两个目标，感觉有点空而大。可以另找一个切入点来表述，如第2个目标：可以这样设计，每个学生查阅一个与中国近现代衣、食、住、社会习俗有关的事例，在小组内进行交流，其他同学进行补充。第3个目标，可以这样表述：通过某个习俗在近现代的变迁，让学生认识到近现代物质生活和社会习俗的变迁，它的发生是必然的，同时也被打上时代的烙印等。我想我们制定教学目标（或学习目标）时，要根据这样一个原则：“具体而微”，看到你制定的教学目标，就让学生能知道做什么，如何做，做到什么程度，你采用什么方法进行目标测量等，我想这样的目标才是有用的目标，才算得上是真正的目标，如果大而空，目标就成了海市蜃楼，中看不中用。
4.微课程把现代化教学手段和历史教学有机的结合起
微课程可以把现代化的教学手段和高中历史教学有机的结合起来，可以有效高中历史老师的授课负责，我们一般一个人教三至四个班，难免存在重复劳动的现象，同一内容要讲三至四遍，难免会让人懈怠，而微课程可以让我们把要所讲的内容录制下来，然后配以PPT课件，用相关软件把声音录制下来，再转化成视频的形式。完成上述工作后，我们可以拿到不同的班级中播发，减少了我们的重复劳动，使我们有更多的精力放在学生身上，督促学生认真学习，同时因为采用了新技术，对学生来说也是新奇的，从录音中听到老师的声音，必然会让学生感到新奇，必然更容易调动学生的各种感官投入到学习中来，学习效率也会在无形中得以提高。
5.微课程可以更好地帮助我们突出主题教学
要落实微课程，首先要明确地划分好知识点，而划分出的知识点，都是一个小小的主题。而这一个个小的主题，都应该围绕在课时主题这面旗帜下。如“外交关系的突破”这一节课，课题本身就是一个主题，而我们划分微课程，就要紧紧围绕这一主题，我们先划分为这样三个主题，即“重返联合国”、“中美关系解冻”和“中日邦交正常化”。在“中美关系正常
化”这一微课程下，再微分成“重要事件——乒乓外交”和“重要人物——尼克松”两个微课程。这样细分之下，可以让学生更明确要学习的内容，当然对这节课的微课程化还有许多方法，大家可以根据自己对教材的理解、根据自己学生的实际来进行微课程化，如按照本节课教材上的标题来微课程化，也是一种方法，也有它的道理，还是那句老话：教无定法。迁移过来，那就是微课程化也无定法。
6.在大数据时代，微课细化到了知识点和具体某一教学环节，可以很方便的进行资源库索引，同时，微课作为知识体系的一个“标准零件”，可以适用于各种教材版本，而不像过去，教材一经改动，配套的教学光盘马上作废，过去，教学资源是被教材版本绑架的。微课，将会变革资源库建设理念。
7.适合于中学学生自学，因为视频时间短，有利于学生保持高度注意力，透彻理解视频中的教学内容。微课符合人的注意力集中规律，尤其适合在没有教师督促的情况下学生自学。
三、历史“微课程”的设计及运用策略
制作一个好的历史微课程，不仅需要对教学内容熟悉，更要求历史教师在教学设计上下工夫，要学习科学与认知心理学，研究在最短的时间内给学生最优质的历史课程资源。
1.注重与课堂的整合。在当前教育教学条件下，微课更多的是现实课堂的重要组成部分。根据学生的需求和教学任务的需求，它在课堂中可以承担课题引入、概念讲述、过程演示、巩固练习等不同的角色，但无论是哪一种，都必须围绕在模块主题这面旗帜下进行，所以要注重微课程与现实课堂的整合。在微课程设计中，教师要准确把握学习主题的知识结构，在此基础上对所要讲授的内容进行合乎历史学科思维逻辑的内容体系的分析与重组。设计中还要注重把握教学结构，更多地关注那些适合通过讲授完成的教学内容，比如介绍一个概念、讲述一段史实、分析一个问题，而对于那些需要学生实时互动的教学内容则不适合作为微课程的主要内容，总之必须符合科学的教学认识过程。比如在设计《罗马人的法律》这一课时，我们可以把习惯法、十二铜表法、万民法、公民法等概念进行微化处理，设计成微课，也可以以微课的形式展示用罗马法断案的相关历史情境。但是在课堂教学中，必须讲清楚罗马法的发展历程，也要让学生通过相关案例整理古罗马法对当时和后世的影响。
2.注重细节的研磨。要注意设计一些能够促使学生深度学习的、短小精悍的“微问题”，促进学生的深层次思考。无论是历史知识的讲解还是历史现象的阐释，都要不断解决历史教学中的“微问题”。在构建微课程时，我们要善于用一种中观、宏观的眼光来进行课程微化，
把学习模块、主题中的重点内容划分成若干的小主题，把内容相关的微课程组成历史小专题。同时，对教学语言的打磨也是细节研磨的重要部分，流畅、有感染力的语言才能有效传递信息。我们在录制视频时，要准确使用历史学科术语讲解分析教学内容，同时也要注重合理使用承接、过渡，特别是那些启发引导学生思考的语言。这样，学生在学习微课程视频时才会有如临其境的感觉。
3.要注重课程的互动。在历史微课程设计时，要注意对学生的引导和点拨，不断渗透史观和历史学科思想方法，深入发掘学生源源不竭的潜能，提高历史学习的有效性，微课程的意义也将在这个过程中得以充盈与丰满。同时，微课程是一门完整的课程，不仅是微视频的呈现。学校要不断加强硬件设施建设，不断完善教学支持服务，增强师生之间在线同步、异步交流工具的开发与使用，实现信息沟通，构建历史学习的共同体，让学生的学习无处不在，使课上的正式学习与课外的非正式学习有机统一，实现微课程的功效最大化。
4.要注重资源的动态生成。片段化、碎片化是微课程的一个特征，但这并不意味着它不需要系统性，我们在实践中要注意将不同类型的资源进行组合并形成动态的、发散性的网状结构关联。同时，一个微课程的设计出来以后，需要经过业内同仁、学生进行实践与检验，并在交流反馈中不断完善，与其他点状的微课程资源形成“课程群”，并根据教育教学需求和外在环境的变化不断发展充实这个“课程群”，这样的微课程以及课堂教学才会永远充满活力。而动态资源生成的实现需要通过师生的教学评价与反馈体现。教学反馈包括学生的学习分析与教师的教学反思。评价与反馈也是微课程的设计的重要参考。
四、总结和反思
把微课引入中学历史学科，有利于改革传统的教学方式、学习方式，提高教学质量，提升学生能力。同时形成在微课方面的生动案例、鲜活经验和系统的微课校本教材，实现微课实践在网络中的分享与交流，推动同行在微课方面加深认识、推广应用。当然在课程微化的同时，当然还要有一种中观、宏观眼光，我们要站在中观或宏观的角度来进行课程微化，同时我们在课堂小结时，还要把微化的课程进行整合，使微化的内容整体化，使碎片化的内容系统化。总之，虽然微课是现代教学发展的新趋势，但不能代替课堂教学，其仅是历史课堂教学的有益补充。
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