篇一：微课翻转课堂论文
基于“微课”的翻转课堂应用成果
吴堡二小
近年来，随着信息与通讯技术的迅猛发展，以及教育技术在教育领域广泛而深入的实践推进，以微课和翻转课堂为代表的教育技术创新应用倍受业界瞩目，这样的新型技术也将逐渐普及小学课堂。
一、微课及翻转课堂产生的背景
微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟以内就一个知识点进行针对性讲解的一段视频或音频。系列微课是指一系列讲解具有连贯性知识点的微课。在教育教学中，微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳;也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。
翻转课堂，也称为“反转课堂式教学模式”，简称翻转课堂或反转课堂。翻转教学的源头来自于美国科罗拉多州伍德兰帕克高中的两位化学教师的尝试。翻转教学的起因是一些学生由于家远路难走而耽误了上课，教师使用PPT 的抓屏功能录制课程，然后发布到网上供学生学习，并取得了很好的效果。“翻转课堂”之所以获得成功，得益于他们一直采用探究性学习和基于项目的学习，让学生主动学习。“翻转课堂”作为一种新的教学模式，在当前信息化教育背景下得到了新的研究和发展，对我国教育教学改革有着重大的影响。本研究以翻转课堂教学过程为研究出发点，以教学过程理论为理论基础，分析
篇二：关于国内翻转课堂研究的文献综述
关于国内翻转课堂的相关文献的文献综述
李昊
现代教育技术
摘要：翻转课堂被认为是颠覆传统的新型教学模式,自引入国内以来受到了热捧和关注。翻转课堂并不是教学过程的简单变化,而是对教学本质的一种突破。本文对国内翻转课堂相关研究进行了综述研究,虽然国内翻转课堂的研究方向有了一定的拓展，但还是发现已有研究主要围绕翻转课堂的实践运用等主题,对翻转课堂的支持系统以及效果评价等方面的研究还相对欠缺。
（一）、文献的分布
自从2012年翻转课堂走进国内后，在短短的3年时间内就在国内的形成较的影响力，在2014年核心期刊CSSCI文献数量量就达到了68篇，而博硕士论文最早出现在2013年，到2014年达到了44篇。可以看出，翻转课堂在国内虽然出现较晚，但发展较快，受国内学者的关注度较高。 从2012年CSSCI出现了第一篇关于翻转课堂的研究，到2014年12月有关翻转课堂研究的期刊文献数量逐年增加。2015以及今年翻转课堂相关的文献数量达到了一个较为缓和的阶段，可以发现对于翻转课堂的研究不再局限于教学设计和理论探究，而更多的文献侧重于研究翻转课堂中的实际教学问题。翻转课堂能够改变课堂教学结构，符合新课程倡导的教育理念，在教育领域开展翻转课堂研究会越来越受到研究者和实践者的关注和重视。
（二）、研究主题的分布
将文献研究关注的不同主题分为基本理论研究、设计与开发研究、实施与应用研究、评价与反思研究、其他方面研究等方面，对132篇文献进行量化统计。可以看出，在样本文献中对于翻转课堂研究的重点集中在了设计与开发和实施与应用两方面。
（三）、研究领域的分布
关于翻转课堂的论文研究领域主要集中在高等学历教育也就是大学教育，比例高达43％。其次是中小学教育和职业教育 分别占到20％和18％。无可厚非，高校里拥有得天独厚的教育 资源和设施，且高等院校中众多专家学者善于从事新技术和新理念的研究，对于新兴的领域具有研究和实验应用的优势。而中小学是课程改革的重点群体，其对新兴课程改革领域具有着 极大的兴趣，对于翻转课堂的研究也是极为重视。整体来看，对于翻转课堂的研究尚处在实验论证和积累经验的试点阶段，尚不适合大范围全面的应用到实际教学中，对于一些技术和资源较为落后的地方，也不存在实行的环境。
二、翻转课堂研究文献内容综述
对中国知网（CNKI）132篇样本文献进行了深入研读分析，对当前国内学者对翻转课堂的设计研究、应用研究和热点方向进行了归纳分析。
（1）翻转课堂的设计
通过对文献的整理与分析，翻转课堂自从2012年进入国内后，对于文献的数量上观察，国内对于翻转课堂的研究呈井喷之势，国内研究文献增速快但是不稳定，首先国内对翻转课堂的设计研究是从介绍国外的成功案例开始的，通过对翻转课堂起源的追溯，国内对美国的可汗学院的翻转课堂设计的研究学习并引用。随着国内对翻转课堂研究的深入以及一些新的课程模式的出现和兴起， 国内对翻转课堂设计的研究融入了一些新的课程理念，如MOOC、微课、游戏化教学等。新兴的学习模式与翻转课堂很好的进行了融合，丰富了翻转课堂的教学方式，提高了翻转课堂的学习效果，也为翻转课堂引入现实教学中提供了新的思路和途径。
（2）翻转课堂在实际课堂中的应用研究
通过对文献的整理与分析，翻转课堂在2013年左右开始被适用于中小学甚至高等教育当中进行了实际课堂的
应用研究，在不同学科不同年龄段的学习者中进行了有针对性的研究。包括了传统课堂与翻转课堂的融合研究和对比研究等等；以及翻转课堂和新兴教学资源的融合，比如：MOOC、微课等需要借助网络平台的教学新模式。翻转课堂为MOOC、微课提供了新的教学模式，而MOOC、微课也为翻转课堂提供了资源搭建了平台，二者的融合也为翻转课堂的发展创造了良好的环境。
（3）对于翻转课堂的研究热点的分析
近年来随着数据文献分析技术的不断发展，对于翻转课堂研究热点进行分析的文献数量不断上升。利用
CiteSpace、SPSS、聚类分析等技术手段对于历年有关翻转课堂文献的研究方向、研究热点进行数据处理和分析，以图表或数据的形式将近年翻转课堂的发展趋势表现出来并进行分析研究。很好地揭示了国内翻转课堂发展的过程，从中发现侧重点和薄弱点。对今后国内翻转课堂的研究有很大的帮助。
三、翻转课堂的发展分析
翻转课堂从2012年至今，从文献数量研究来看相关的论文 数量一直成上升趋势，体现了其受到大量学者的重视，成为学者探讨教育改革，课堂创新的热点。然而从对翻转课堂的研究的热点方向来看，主要经历了以下四个阶段。首先，翻转课堂理论的引进（2012年），表现在文献中出现了大量对翻转课堂理论和 案例的研究与介绍，这是国内翻转课堂研究的开端。其次，对翻转课堂的设计研究，集中在2013年，大量的文献体现了学者对 翻转课堂在不同教学科目中的教学案例设计，如语文、数学、英语以及信息技术等。再次，对翻转课堂的应用研究，主要在2014年，文献反应了学者对翻转课堂的实际应用，对翻转课堂在现实中实验，这一阶段体现了部分教师组织学生和课程对翻 转课堂进行了实证研究。最后，对翻转课堂的反思，体现在2015年，出现了相当可观的有关翻转课堂的反思的文献，主要是对翻转课堂的可行性、价值性以及教学效果的反思。对于翻转课堂的研究趋势和热点在以后研究的热点会集中在翻转课堂和新兴的教学资源的融合上，如翻转课堂和MOOC、微课、Moddle平台等的结合。以及翻转课堂与新兴的教学资源的 融合后的教学实践应用，都将成为以后学者的关注点和聚焦点。2016年也有学者对于翻转课堂的课堂分析进行了进一步的研究，比如：翻转课堂中师生行为的量化研究，更贴近于实际的教学活动，侧重点从翻转课堂的设计与理论研究向翻转课堂的实际教学和量化研究方向转移。相信今后国内的翻转课堂的相关研究能够更加的全面、深入。
篇三：梁碧君 践行翻转课堂教学模式
践行“翻转课堂式教学模式”
——结合《汽车营销礼仪实训》课程
梁碧君
摘要：随着时代的发展，传统的教育模式暴露出为问题越来越多。教育正在呼唤着一场变革。“翻转课堂”颠覆了传统的“边教边学”，提倡“先学后做”，成为了当下教育改革和教育创新的话题。我校也处于摸索阶段，现结合《汽车营销礼仪实训》共同探讨如何践行“翻转课堂”。
关键词：翻转课堂、礼仪实训、视频
一、 传统课堂问题多
学生初中分流而来对汽车可以说是零基础。有些学生报读专业纯属父母包办，自身对本专业不了解，甚至不感兴趣。 此外，汽车结构复杂，文化渊厚，品牌繁多。光靠书本、挂图、教师“讲”是无法实现教学目标的。大量繁重枯燥的理论知识学习导致了台下的学生昏昏欲睡。
二、 催生“翻转课堂式教学模式” 随着计算机和网络技术的发展，催生了“翻转课堂式教学模式”。“翻转课堂”在国内形成一股教学改革的潮流，取得了一定的成果。
1、 什么是“翻转课堂式教学模式”
它指学生在家完成知识学习，而课堂变成了师生和生生之间互动的场所，颠倒了知识传递与内化的顺序。
2、 怎样“翻转”课堂
学生课前先看教师录制的视频学习，发现问题，尽量获取知识。课堂时间则用于实训、内化知识。同时，将不懂或感兴趣的地方提出来，以探究形式与教师和同学一起讨论解决。
3、 “翻转课堂”的发展与现状
“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。这种教学模式受到学生的广泛欢迎，在美国的中小教育中广泛采用。
近几年，我国各学校都掀起了应用潮流。上海市仙霞高级中学，正在进行以信息技术推动“翻转课堂”的实现。清华大学附中等展示9个学科27堂示范课。此外，各地学校纷纷组织骨干教师、专业带头人外出参加观摩研讨，积极参加信息化大赛。 第1页，共3页
4、 “翻转课堂”的成效
《教育技术之旅》发表了一篇关于“翻转课堂”的效果的调查报告。调查结果表明：使用“翻转课堂”后，88%的教师对工作满意度有所提升；67%的学生在标准化测试的成绩得以提高；80%的学生态度有所改善。
三、 “翻转”《汽车营销礼仪实训》课堂 “翻转课堂”在国内遍地开花，不少省市的课堂试验工作也初具成效。我校也处在摸索阶段。
（一）、“翻转课堂”的可行性分析
我校为“翻转课堂”的实现提供有力的保障。营销实训室按照4S店格局布置，具备展厅、接待、洽谈等多个功能区。此外，本专业学生虽然汽车知识薄弱，但精通多媒体设备和通讯设备软件，性格外向，活泼好动，利于“翻转课堂”的开展。
（二）、“翻转课堂”的必要性分析
《汽车营销礼仪实训》在汽车整车与配件销售专业中属于核心基础课。礼仪始终贯穿整一个汽车销售流程。仪容仪表、举手投足、一颦一笑都是需要长期的练习养成。传统教学模式“讲”，明显已经无法满足需要了。此时，“翻转课堂”应运而生。
（三）、“翻转课堂”的开展
专家组刘坚教授认为：翻转课堂让学习成为学生自己的事情，有了个性化选择的多样性。下面以展厅接待为例，教学时间为一课时40分钟，践行“翻转课堂”。
课前，我已经布置了观看展厅接待视频。课前5分钟，分组，领工具。每组领取相机两台、文件夹两个（道具）、分工明细表一张、考核评价表一张。针对上面组织安排，有必要补充四点。①本次练习内容为销售顾问的在展厅接待时的问候、握手礼、引领入座、递交名片。②分组要按照任务的实际需要来分。本次任务需要一名同学扮演销售顾问、一名同学扮演顾客、一名同学利用相机对本小组表现进行录像。因此，六人为一组，组长一人。一组细分两个小组，各设一名小组长。在练习过程，两个小组之间可以比拼，进行讨论、探究，集思广益。这样分组不仅有利于小组内角色的轮换而且人人有任务、责任到人。③组内成员讨论分工后，快速填写好本次的分工明细表。④组内考核评价表中，分为自评和互评环节。互评环节综合组内其他五人评价意见，两小组间互相参照，相对公平客观。
课中，40分钟可以分为三个小环节。环节一：练习与录像，时间为20分钟。直接避开冗长的讲授，每组成员按照预习的视频进行练习。巡回指导过程中，对于学生的疑 第2页，共3页
问，我会引导其与组内同学互相讨论，再进行适当的点拨、解答、延伸。每小组按照实际需要掌握练习进度。练习完毕后，按照分工明细表，明确各人任务，进行录像，每组选出一个视频上交。环节二：对比学习，时间15分钟。每组上交的一个“代表”视频，共3个视频。公放视频，学生逐一指出视频中的不规范，纠正学习。此时，我会引导学生客观评价视频，肯定好的地方，指出不足，加以改正。环节三：自由发问，时间5分钟。学生可以提出自己疑惑的地方或者感兴趣的地方，师生一起探讨。万一无学生发问，我会引导学生发散思维思考问题或者讲授课外知识作小拓展。
课后，每小组上交视频作品。教师把视频作品、有趣教育网站、播客等分享在班级QQ群里，课后学生自主观看，点评视频，互相交流。我结合组内评价表，计算总成绩，再公布于QQ群。每位学生可以知道本次自己的表现，及时发现问题，端正学习态度。
“翻转课堂”先学后教，以学生为主体，充分地调动学生的积极性，改变了传统的“教”、“学”的方式。“翻转课堂”为我们提供课改的新思路，是教会学生学习的新方式。可是，这一切都处在起步阶段，实行难度较大。故曰：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
参考文献：
[1] 石虹 《汽车营销礼仪实训》 北京大学理工出版社 第一版
[2]张跃国 张渝江 《透视“翻转课堂”》 中小学信息技术教育2012（3）
[3]杨刚 杨文正 陈立《十大“翻转课堂”精彩案例》 中小学信息技术教育 2012（3）
[4]余文森 《略谈主体性与自主学习》 教育探索 2001（12）
[5]熊炯 《“翻转”语文课堂之教师手记》 中小学信息技术教育 2012（3）
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《翻转课堂论文》由：创业找项目整理
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