篇一：《藤野先生》课后题
二、文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离东京往仙台见到藤野先生的缘由。写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者学医的主要动机。写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生作正面陪衬。写日本“爱国青年”寻衅是为藤野先生作反面衬托。写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。总之，所有这些都与突出藤野先生正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有密切的关系。
三、1.“无非”表示“只不过”的意思，表达了作者对清国留学生在东京造成恶浊气氛的厌恶，为后文“到别的地方去看看”埋下伏笔。
2.“实在”表示“的确”的意思，“标致”在这里是反语，用“实在”加强“标致”，增强了这一反语的讽刺力量，这就更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感。
3．“居然”表示出乎意料，想不到。前面说明这个客店居住条件不好，不易安睡，但出乎意料地睡安稳了，表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。“居然”一词加强了整个句子的幽默感。
4．“当然”在这里是“理所当然”的意思，实际上表现的是作者对所谓的日本“爱国青年”的愤激之情和弱国子民的悲哀。
5.“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定，说明他们无一例外地幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。
篇二：《藤野先生》课后题专项
1藤野先生
0000教学建议
《藤野先生》是鲁迅先生散文中的精品，它独具的魅力和艺术价值深深地感染着后人。
一、本文所表达的思想感情丰富深刻，且与特定的时代背景关系密切，因此，教师有必要引导学生了解写作本文时的鲁迅和文中鲁迅的时代处境，或者与历史老师联系，结合历史教学，介绍20世纪初中国落后挨打的社会状况。
二、本文组织材料的方法很有特点，可先引导学生理清全文的线索：作者与藤野先生的交往是明线，作者思想感情的变化是暗线。
三、讲清课文以时间为顺序和“我”的思想变化为线索，围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的写作特点，抓住物征写人的方法，以及作者强烈的爱国主义精神和藤野先生的高尚风格在文中的具体表现。
教学设计
教学目的
⒈知识与能力目标：理解“无非”、“实在”、“大概”、“居然”、“何尝”、“似乎”等副词对表达句子意思的作用。
⒉过程与方法目标：学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。
⒊情感态度与价值观目标：体会鲁迅先生“我以血荐轩辕”的爱国主义精神；学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神。
重点难点：
⒈重点：学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。
⒉难点：体会鲁迅先生“我以血荐轩辕”的爱国主义精神；学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神。
课时安排
三课时
互动流程
第一课时
一、情景导入
鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？现在我们再学习鲁迅的一篇文章。
二、字词积累
绯（ｆēｉ）红：鲜红。
陌（ｍ?）生：不熟悉。
喝（ｈè）彩：大声叫好。
发髻（ｊì）：挽束在头顶或脑后的头发。
驿(yì)：古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地方。
瞥见(piē)：一眼看见。
畸形(jī)：生物体某部分发育不正常。
不逊(xùn)：无礼。
诘责(jié)：质问并责备。
匿名(nì)：不具名或隐匿真名。
疑惑：心里不明白，不相信。
精通：深刻了解，非常懂得。
宛如：好像。
会馆：旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。
遗民：①留下的在国外的人； ②改朝换代后仍效忠前一朝代的人；③大礼后遗留下来的人民。
流言：流传的毫无根据的坏话。
杳(yǎo)无消息：形容一点消息也没有。
深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点。
油光可鉴：课文里是说头发上擦油，梳得很光亮，可当镜子照。
顿挫：形容声音高低转折、和谐悦耳。
凄然：形容悲伤难过的样子。
三、走近作者。
1902年鲁迅去日本学医，目的是想将来以行医来救国救民，在《自题小像》中发出了“我以我血荐轩辕”的誓言。后来，他的这种美好愿望被现实粉碎，特别是在仙台医学校学医期间(1904—1906年)一次观看反映日俄战争的影片，中国人的麻木神情给他以很大的刺激，他决定弃医从文，用文艺来唤醒民众。
藤野先生就是鲁迅在仙台学医时的先生。
四、感知阁。
以较快的速度阅读全文，考虑：
(1)文章是按什么顺序来组织材料的？
明确：文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。
(2)变换了几个地点？
明确：变换了三个地点：①?我?在东京；②?我?在仙台；③?我?离开仙台后。
(3) 把握文章大意。
明确：文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。
（4）理清层次结构。
明确：第一部分（1～3）：在东京的所见及去仙台求医的缘由。
第二部分（4～35）：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。
第三部分（36～38）：回国后对藤野先生的思念。
五、品读轩（第一部分）。
⒈“东京也无非是这样”有怎样的表达作用？
明确：起句劈空而来，将文意引入东京，?无非?，?只不过?的意思，表露了对东京的失望之情。作者满怀热望来到东京，抱着?我以我血荐轩辕?的救国救民的志向、抱负来到东京，而东京只不过是这样，叫人大失所望。其次，引出下文的描写。第三，与
第三段?到别的地方去看看，如何呢??呼应，埋下伏笔。因此，这一句是寓新奇于平淡的传神之笔，具有劈空抓来，就势掷去的艺术力量。
⒉“上野的樱花烂熳的时节，望去确也象绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了”一句运用了哪些修辞方法，有怎样的表达效果？
明确：用两个贴切的比喻，?形成一座富士山?和?宛如小姑娘的发髻?，加上?油光可鉴?，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。?还要将脖子扭几扭。实在标致极了。??实在?是?的确?的意思，?标致?是?漂亮?的意思，用?实在?修饰?标致?，说思想腐朽的清国留学生?的确漂亮?，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的?遗少?，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。
六、探究乐园
⒈作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象？
明确：作者抓住清国留学生的主要特征——将长辫盘在头顶，来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。
⒉第一部分的主要内容是什么？它在全文中具有怎样的作用？
明确：写?我?在见到藤野先生之前，在东京的所见所感，以及离开东京到仙台求学的原因。内容看似与写藤野先生无关，实际上从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想。他离开了东京，前往仙台，这为与藤野先生的相识埋下了伏笔。
⒊这篇文章既然重点写藤野先生，从文章内容上看，写清国留学生的所作所为；日本“爱国青年”的所作所为，似乎与藤野先生无大关系，认真思考，这些内容与叙写藤野先生有何关系？
明确：本文记叙抒情的对象是藤野先生，但在五千字的文章里，正面写藤野先生的不过两千字，其余文字表面看来与藤野没大关系，但实际上?形断意连?，笔笔都是为了衬托藤野先生。总体来看，作者写清国留学生和日本?爱国青年?，是在写与藤野相识、相交、相别的社会背景。
七、课堂回眸。
本文是鲁迅于1926年10月12日写的一篇回忆录，后收入散文集《朝花夕拾》，1926年“3·18”惨案发生后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，受到北洋军阀反动政府的迫害，离开北京到了厦门，此时他整理、撰写了10篇回忆性的散文，以针砭时弊，抨击那些所谓的“正人君子”。本文即写于此时。
一、巩固性练习
⒈给下列加点字注音。
⒉下列加点的字注音正确的一项是( D)
A. 不逊（ｘùｎ）诲（ｈｕǐ） B.瞥见（ｐｉē） ．．．畸形（ｑí） ．
托辞（ｃí） ．C.诘责（ｊｉé） 绯红（ｆěｉ）D.驿站（ｙì） ．．．
⒊下列句子中有错别字的一项是( D)
A.除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般。
B. 只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上。
C. 有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天。
D. 八字须，戴着眼镜，挟着一迭大大小小的书。
⒋结合上下文语境解释下列词语的含义。
（1）除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致．．极了。 标致：漂亮。此为反语，用来讽刺。
（2）于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 ．．．．
正人君子：反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为?正人君子?的文人。
⒌判断下列说法的正误
（1）鲁迅初写小说是 1918年，登在《新青年》上的第一篇白话小说是《阿Q正传》，其时第一次使用“鲁迅”笔名。（× ）
（2）1930年前，鲁迅的作品汇集成书的有两本短篇小说集《呐喊》、《彷徨》，一本回忆录《朝花夕拾》，一本散文诗《野草》（√ ）
（3）《藤野先生》、《从百草园到三味书屋》、《故乡》都选自鲁迅的小说集《呐喊》。（ ×）
⒍下列句子中加点词语感情色彩在文中没有变化的是（ A ）
A、其实我并没有决意要学生物学，因为看得他有些凄然，便说了一个慰安他的谎言。 ．．
B、便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一支烟，再继续写些为“正人．．君子”之流所深恶痛疾的文字。 ．．
C、日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受他的影响了。 ．．．．
D、也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。 ．．
二、提升练习
东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间
洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”
到别的地方去看看，如何呢？
⒎用自己的话概括一下选段的主要内容。 在东京的所见及去仙台求医的缘由。
⒏“东京也无非是这样”中“无非”理解为只不过，表达出作者对东京非常失望的情感。
⒐“实在标致极了”中的“标致”你怎么理解？ 运用了反语，讽刺了清国留学生的不伦不类和丑陋嘴脸。
三、拓展延伸
我记忆中的老舍先生（节选） 季羡林
我认识老舍先生完全出于一个偶然的机会。三十年代初，我离开了高中，到清华大学来念书。当时老舍先生正在济南齐鲁大学教书。济南是我的老家，每年暑假我都回去。有一年暑假，我的同学李长之告诉我，他要在家里请老舍先生吃饭，要我作陪。在旧社会，大学教授架子一般都非常大，他们与大学生之间宛然是两个阶级。要我陪大学教授吃饭，我真有点受宠若惊。及至见到老舍先生，他却全然不是我心目中的那种大学教授。他谈吐自然，蔼然可亲，一点架子也没有，特别是他那一口地道的京腔，铿锵有致，听他说话，简直就像是听音乐，是一种享受。从那以后，我们就算是认识了。
中国人民苦斗了一百多年，终于迎来了解放的春天。我在当时所谓故都又会见了老舍先生，上距第一次见面已经有二十多年了。
有一天中午，老舍先生忽然建议，要请大家吃一顿地道的北京饭。大家都知道，老舍先生是地道的北京人，他讲的地道的北京饭一定会是非常地道的，都欣然答应。商议的结果是到西四砂锅居去吃白煮肉，当然是老舍先生做东。他同饭馆的经理一直到小伙计都是好朋友，因此饭菜极佳，服务周到。大家尽兴地饱餐了一顿。虽然是一顿简单的饭，然而却令人毕生难忘。当时参加宴会今天还健在的叶圣陶老先生、吕叔湘先生大概还都记得这一顿饭吧。
老舍先生的道德文章，光如日月，巍如山斗，用不着我来细加评论，我也没有那个能力。我现在写的都是一些小事。然而小中见大，于琐细中见精神，于平凡中见伟大，豹窥一斑，鼎尝一脔，不也能反映出老舍先生整个人格的一个缩影吗？
⒑请用简洁的话概括作者与老舍先生交往的两件事。 ①三十年代初，我陪老舍先生吃饭。 ②有一天中午，老舍先生请大家吃地道的北京饭。
⒒从全文看老舍先生是一个怎样的人？ 是一个和蔼可亲、谈吐自然，广交朋友的大学教授；是一个品德高尚的文学家、语言大师。
⒓作者对老舍先生的思想感情怎样？ 赞扬老舍先生光如日月，巍如山斗的道德文章。
第二课时
篇三：《藤野先生》导学案及答案
《藤野先生》第一课时导学案
一、目标导学
1．学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物品质的写法。
2．理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因，学习他强烈的爱国主义思想感情。
二、自主预学
1．一读课文,借助字典、书下注释及有关参考资料，完成
（1）读准下列加点字的读音。
绯红() 不逊( ) 匿名信（）油光可鉴() ．．．．
畸形() 诘责（） 瞥见（） 杳无消息（） ．．．．
深恶痛疾（ ） 抑扬顿挫（ ） 教诲（） ．．．
（2）文学常识积累：
本文作者是（ ），原名（ ），字（ ），是我国伟大的（ ）（ ）（ ），
文章选自他的散文集《》，我们学过他的散文还有《 》；我们学过他的小说有
《 》《 》等 。
（3）弄清词义，解释词语。
油光可鉴──
抑扬顿挫──
模胡──
掌故──
匿名──
诘责──
杳无消息──
2．二读课文理清文章结构层次，概括各部分主要内容。
3．三读课文，完成下列题目：
（1）文章写了几个地点的事情？
（2）文章记叙了藤野先生哪几件主要事情？
疑问摘要：
二、互动探究
（一）交流讨论“预习导学”部分的知识点。
（二）了解性阅读，整体把握散文的内容。
文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，记叙了哪几件主要
事情？
（三）品读欣赏课文，理解人物：
学生采用跳读方式，阅读有关写藤野先生的内容。用“从__________的描述中，我感受到藤野先生
的__________”的句式，表述自己的发现。这部分与藤野先生无关，为什么还要写呢？
1．从外貌描写中，我感受到藤野先生的
2．从 事件的叙述中，我感受到藤野先生的
从 事件的叙述中，我感受到藤野先生的
从 事件的叙述中，我感受到藤野先生的
从 事件的叙述中，我感受到藤野先生的
（四）课堂小结
这篇课文，通过人物外貌的白描，以及四件事情的具体叙述，写出了作者与藤野先生交往中
的经历，既可信，又耐人寻味，从不同侧面不同角度，热情赞扬了藤野先生正直热诚、治学严谨、
没有狭隘民族偏见的高尚品质。
四、课堂练习
（一）同步反馈训练
1．根据拼音写汉字。
fēi红（） wǎn如（） yì站（ ） 解 pōu（ ） 油光可jiàn（）
jī形（） 不xǜn（） nì名（ ） yǎo无消息（） 深wù痛疾（ ）
jié责（ ） qī然（） 教诲huì（） piē见（） 抑扬顿cuò（）
2．结合句意解释词语不正确的一项是（）
A．那坐在教室后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。（掌
故：学校里发生过的一些事件。）
B．我当时虽然觉得圈得可笑，但是毫不介意，这回才悟出那字是在讥讽我了。（毫不介意：一点
都不放在心上。）
C．日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。（不逊：不
虚心。）
D．这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，（模胡：马虎，不讲究。）
（二）链接中考：
1．下列句子中，标点符号使用有误．．的一项是（ ）
A．和谐、和睦、和顺、和煦??“和”能构成一系列美好的词语。
B．2009年6月6日的《新闻晚报》上，有一篇介绍“国嘴”罗京的文章。
C．现代汉语的通用语——普通话是以北方方言为基础的。
D．“过来。”他对我说：“这边看得清楚些。”
2．下列句子中成语使用有误．．的一项是（）
A．看到世乒赛上中国女队的失利，他黯然神伤．．．．，离开了座位。
B．熊猫美仪、美凤憨态可掬．．．．，正在自己的小天地里嬉戏。
C．青少年要有不迷信权威的意识，只要是正确的就要敢于坚持，就要强词夺理．．．．。
D．半个世纪的漫漫岁月，竟无法抹平她心中的裂痕，那该是何等令人发指．．．．的暴行。
3．《三国演义》中与诸葛亮《出师表》“五月渡泸，深入不毛”一句相关的情节是（
A. 七擒孟获 B. 赤壁之战 C.火烧连营 D.水淹七军
五、布置作业：
1．熟读课文，进一步理解藤野先生的高尚品质。
2．课外搜集有关藤野先生的资料，准备与同学们交流。
《藤野先生》第二课时导学案
一、目标导学
1．学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质
2。体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生以祖国强盛为己任的爱国主义情操
二、自主预学
1．复习上一节课讲解的内容。
（1）将课文中出现的生字词抄写一倍，准备下节课的检查。
）
（2）文学常识填空：
《藤野先生》选自散文集《》，作者( ),我们学过他的散文还有《 》。
文章写了藤野先生的（ ）（ ）（ ）（ ）
四件事，赞扬了藤野先生的（ ）高贵品质。
疑问摘要：
三、互动探究
（一）交流讨论“预习导学”部分的知识点。
（二）一读课文，深入理解人物：
1．同样是日本人，别的日本人是怎样看待中国人的？这种态度，最集中地体现在哪两件事件上？
2．这两件事各有什么侧重？
3．与藤野先生相比，你觉得他“伟大”在何处？
4．文中还写到哪些在日本的中国人？作者抓住什么特征，借用哪些修辞手法来描写“清国留学生”
的丑态？
5．文中哪些方面体现出“我”强烈的爱国主义思想感情？
（三）深读课文，理解主题
1．作者为什么要到日本仙台留学，学习医学？
2．但最终鲁迅走了一条什么样的人生道路？
3．是什么原因，使鲁迅“弃医从文”的？
（四）探究拓展
1．文中哪些地方可以看出作者离开仙台后对藤野先生的怀念？
2．藤野先生对我的人生产生什么影响？
3．夜深人静之时，面对东墙上藤野先生的照片，想到恩师已阔别二十多年，鲁迅一定有很多话要
说。把握文章主旨，展开合理想像，模仿作者的口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心
迹。
（四）全文总结
1．文章回忆藤野先生对自己的亲切关怀和严格教诲，赞扬他的（ ）（ ）
（ ），抒发了怀念之情，并追述自己当年（ ）的思想变化，表现了不忘恩师教导，
认真做人的决心。
2．本文依据（ ）的推移，与藤野先生的（ ）、（ ）、（ ）为顺序记叙的，脉络非常
清晰，但还有一条内在线索，那就是贯穿始终的（）。
四、拓展阅读：
华老师，你在哪里
小学二年级时，我们班换了一位老师叫华霞菱，女，刚从北平师范学校（简称北师）毕业，
20岁左右，个子比较高，脸挺大，还长了些麻子，校长介绍说，她是“北师”的高材生，将担任
我们的级任（犹今之班主任）老师。
华老师对学生非常严格，尤其对一些“坏学生”特别严厉，我们都认为这个老师很厉害，怕
她。但她教课、改作业实在是认真极了，所以，包括被处罚得哭了个死去活来的同学，也一致认
为这是一个非常好的老师。谁说小孩子不会判断呢？
小学二年级，平生第一次做造句，第一题是“因为”。我造了一个大长句，其中有些字不会写，
是用注音符号拼写的。那句子是：
放学以后，看到妹妹正在浇花呢，我很高兴，因为她从小就不懒惰。
华老师在全班念了我这个句子，从此，我受到了华老师的“激赏”。
《藤野先生课后第一题》由：创业找项目整理
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