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  • 来源:创业找项目
  • 时间:2018-05-06
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  • 篇一:4课《雨巷》

    4课《雨巷》

    教学目标

    1.通过意象把握意境。

    2.体会“丁香姑娘”的象征义

    教学设计

    (一)教学难点、重点

    1.学习象征的用法

    2.体会本文的象征意义

    (二)教学方式:感悟法、朗读法、启发式

    课时安排 课时安排

    第一课时

    一、 新课导入 5分钟

    20岁的诗人食指面对突如其来的文化大革命的社会现实痛苦、矛盾、纠结,成就了他的成名作《相信未来》。

    时光倒退42年,22岁的戴望舒面对国共内战公开化,白热化的动乱时局忧伤、惆怅、彷徨、痛苦,其中不乏朦胧的希望,他把自己的这种感受借助于笔端写成了《雨巷》,今天我们就来学习诗人戴望舒的《雨巷》。

    板书。

    《雨巷》也是作者的成名作,受到了叶圣陶先生的赏识,作者也赢得了“雨巷诗人”的雅号。。

    同学们,在中国现代诗坛上,有一位现代诗人,他曾用笔,或者确切的说是用心感动过无数个孤独寂寞的灵魂。他就是我们今天即将接触的诗人——戴望舒。提起戴望舒,人们往往会想起那个丁香一样的结着愁怨的姑娘。1927年,22岁的戴望舒创作了《雨巷》,从此在诗坛一举成名,并

    二、作者介绍 5分钟

    戴望舒(1905——1950),浙江杭州人。现代派象征主义诗人。1924年考入上海大学文学系,1925年转入震旦大学法文班,1928年发表成名作《雨巷》,1932年参加施蛰存主编《现代》杂志的创作,并成为30年代“现代派”诗人群体的领袖。

    《雨巷》最初发表在1928年《小说月报》上,引起很大反响,叶圣陶称《雨巷》“替新诗的音节开了一个新纪元”,戴望舒也因此诗获得“雨巷诗人”的称号。

    “雨巷诗人”的大名我们早已听过,有谁知道作者的基本情况?

    根据学生回答总结:戴望舒生于杭州,望舒是他给自己起的笔名,出自屈原的《离骚》:”前望舒使先驱兮,后飞廉使奔属 。”望舒是神话传说中替月亮驾车的天神,纯洁而温柔,多情又潇洒。

    戴望舒出生于3月5日,照西方星象学的说法,属于双鱼座。双鱼座的人浪漫柔情,以爱情为生命的养分,意志薄弱,喜好幻想,逃避现实,优柔寡断 。戴望舒就是典型的双鱼座性格。

    有这样温柔多情的笔名,又有这样浪漫柔和的性情,戴望舒笔下流淌出来的诗句也必然是细腻多情的,下面就让我们共同欣赏这首《雨巷》。

    三、诗歌赏析——徜徉雨巷,精读品味

    初读《雨巷》,你有什么感受?

    明确:整首诗都笼罩在朦胧的意境之中,低沉、伤感,充满着愁绪和无奈。

    我 希望逢着丁香姑娘走近 我

    (追求)飘过我旁 到了篱墙 (照应)

    走尽雨巷??

    我 希望飘过 丁香姑娘

    讨论后归纳:我是一个有所追求的青年

    我: 独自、彷徨、希望、默默、彳亍、冷漠、凄清、惆怅

    雨巷: 悠长、寂寥、颓圮、哀曲、丁香姑娘: 结着愁怨、丁香一样的颜色、芬芳、忧愁、哀怨、默默、彳亍、冷漠、凄清、惆怅、太息一般的眼光、走近、飘过、像梦一般的、凄婉、迷茫、到了、走尽、消散了??

    希望”,写出了作者是有所追求的人。

    “结着愁怨”,说明作者和丁香姑娘一样,有着忧愁,是为理想不得实现而忧愁。 “悠长、悠长”写出了道路的漫长,“独自”写出了诗人的孤独,“彷徨”写出了诗人在那个年代的迷惘。

    “丁香一样的颜色”,“丁香一样的芬芳”,写丁香姑娘外表的美丽,气味的芳香,象征着诗人理想的美好、高洁。

    “走近”“飘过”“到了”“走尽”“消散了”等词语,写丁香姑娘飘然而来,又飘飘而去,象征着理想的缥缈、空虚,由此可知诗人的伤感、迷惘。

    (一)诵读指导 10分钟

    1.听读——听完这首诗,你感受和体验到作者的感情是什么?(找出直接写情的词语)我们该用怎样的感情基调去朗读呢?

    明确:用了大量很浓的带有情绪色彩的双音词,如寂寥、愁怨、冷清、太息、凄婉、颓圮,忧愁等借以表达诗人朦胧而又感伤的诗情。 孤独,寂寞,忧郁,哀怨,忧伤,彷徨等。一般来说,激烈奔放的感情可用快读,而忧郁凄苦的感情适合用缓读。

    2.全班诵读诗歌。

    (二)品味意象20分钟

    1

    创造了几个重要的意象。诗歌就是依靠意象来传达思想感情的。诗打动了我们,正是这首诗的意象打动了我们。

    归纳重要意象:雨巷、丁香、篱墙、油纸伞、姑娘。

    2

    明确:

    (指导学生回归诗歌,在诗中找出具体描绘意象的形容词,并结合诗意,描绘意境)

    明确: ①雨巷——寂寥

    雨巷是寂寥的,因为雨巷地处偏僻,本来就少有人来,再加上下雨,人就更少了,更显寂寥、忧伤。

    雨巷:这是由“雨”和“巷”两个意象构成的。

    雨是细雨:“自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁。”“试问闲愁几许?一川烟草,满城风絮,梅子黄时雨。”细雨迷蒙,天色阴沉就易产生伤感。

    小巷狭窄破旧,阴暗潮湿,青砖灰瓦青石路面,色调阴冷。这是一条空巷,而且残破。有“颓圮的篱墙”。这就让人感到幽深、寂静。

    迷蒙的细雨笼着狭窄破旧的小巷,再加上让人怀旧的具有隐蔽和遮挡作用的油纸伞、颓圮的篱墙,这几个意象构成了一个阴冷迷蒙破败空寂的背景,给人的

    心理体验是冷漠、凄清、又惆怅。 ②篱墙——颓圮、荒凉、冷落 ③丁香——忧愁、哀怨、彷徨:

    3、同学们,雨巷、丁香、篱墙这几个意象中你觉得最美的是哪一个? 重点赏析丁香这一意象:

    展示丁香花图片——解读丁香的传统象征意义:丁香被称为诗中的愁品,象征愁怨。

    相关资料:丁香花开花在暮春时节,形状象结,丁香花白色或紫色,颜色都不轻佻。丁香花虽美,但容易凋谢。常常赢得洁身自好的诗人的青睐。诗人们对着丁香往往伤春,说丁香是愁品。雨中的丁香更是增添了许多的愁怨和凄美。总之,丁香给人美丽、高洁、愁怨、容易消逝的感觉。

    “手卷真珠上玉钩,依前春恨锁重楼。风里花落在谁是主?思悠悠闲!青鸟不传云外信,丁香空结雨中愁。回首绿波三楚暮,接天流。”——李璟《浣溪沙》

    “芭蕉不展丁香结,同向春风独自愁。”——李商隐

    4、丁香虽美,但诗中我们感觉到她只是一个陪衬,她是谁的陪衬呢? (设计意图:由物及人——探究丁香姑娘之美)

    明确:丁香姑娘

    第二课时 (三)探究丁香姑娘之美及其象征意义 20分钟

    1、你们觉得这首诗美在何处?美在丁香姑娘。

    这个姑娘美在何处?她长什麽模样,穿什麽衣服?(生安静)

    无从知道,那何以见得这姑娘的美?——因为丁香一样的!

    我们刚才分析了,丁香在古典文学当中是个“愁品”,是柔弱和哀愁的象征物。那麽,丁香一样的姑娘会是个什麽样子的姑娘呢?

    生1:应该是一个纤弱的、优雅的、楚楚动人的、惹人爱怜的小家碧玉。 生2:应该是忧郁的,你只要多看一眼就忍不住被吸引的姑娘。

    同学的描述很形象生动,这样一个动人的姑娘,我们忍不住都想看一看她那俏丽的脸庞,看一看她到底长什麽模样呢?

    我们看不到,就连诗中的我也看不到。因为,姑娘打着一把油纸伞。我想请同学们注意这把油纸伞。(板书:油纸伞)

    大家最早听说油纸伞是在哪个故事里?

    生齐答:《白蛇传》。油纸伞出现在白娘子初遇许仙的旖旎传说里,出现在丹青绘就的江南烟雨中,出现在少女玲珑的舞蹈中,也出现在歌曲动听的旋律中,不知不觉当中,油纸伞已经定格为美的背景、美的点缀。

    现在,这把油纸伞出现在丁香姑娘的肩头,我们单只看到伞,已经觉得它很美,那麽它点缀的姑娘呢?

    生:肯定更美!

    油纸伞的出现是有条件的,这个条件就是雨——春雨。大家熟悉的朱自清先生的《春》中是怎样描绘春雨的?

    生:象牛毛、象花针、象细丝,细细的、密密的。

    宋人秦观又在词中这样描绘春雨:“自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁。”春雨也是一个惹人闲愁几许的经典意象。(板书:春雨)

    而《雨巷》则把文人对雨的喜爱推向了极至:象一幅微微泛黄的旧水墨画,

    自在飞花、无边丝雨之中,一个长发披肩的女子,从雨巷中袅袅走来,携着一缕丁香花的幽香,载着一怀嫣然极致的心事,有叹息,但不哀伤,有顾盼,但不凄然。

    总结:丁香姑娘——自然美、清纯美、忧伤美

    2、同学们,诗人把丁香姑娘描绘得如此美丽,你们觉得这丁香姑娘是真实存在的吗?

    3、《雨巷》中的姑娘除了像丁香,还像什么?

    明确:梦——在文学作品中,梦通常指向美好的事物和理想,梦是美好理想的象征,而丁香姑娘像梦,因此,丁香姑娘实际上也是美好理想的象征。 指导:象征手法在现代诗中的运用。

    4. 那么作者的理想是什么? 知人论世:简单介绍写作背景

    ①戴望舒出生于一个银行职员家庭,虽然不太富有,生活也是无忧无虑。然而一场天花给他脸上留下了片片瘢痕,这生理上的缺陷,常常被当作取笑的把柄,诗人的性格从此变得非常沉郁。——性格的忧郁

    ②《雨巷》产生的1927年夏天,是中国历史上一个最黑暗的时代。反动派对革命者的血腥屠杀,造成了笼罩全国的白色恐怖。使原来热烈响应了革命的青年,一下子从火的高潮堕入了夜的深渊。1927年的闻一多在诗集《死水》中说:“这是一沟绝望的死水”;1927年的朱自清在清华园里“这几天心里颇不宁静”;1927年的戴望舒“撑着油纸伞,独自彷徨在悠长悠长又寂寥的雨巷”。虽然有些事可能是偶然的,但应该有必然因素在内。戴望舒写这首诗的时候只有二十二岁。一年多以前,他与同学杜衡、施蛰存、刘呐鸥一起从事革命的文艺活动,并加入了共产主义青年团,用他的热情的笔投入了党的宣传工作。1927年3月,还因宣传革命而被反动当局逮捕拘留过。“四一二”反革命政变后,他隐居松江,在孤寂中嚼味着“在这个时代做中国人的苦恼”。(《望舒草/序》)——时代的忧郁

    ③匿居松江期间,诗人对施蛰存的妹妹绛年产生了爱慕之情,但生理的缺陷使诗人心中满溢着自卑感,给本来甜蜜的初恋罩上了一层无形的阴影。没有真诚的理解,爱情之花注定要枯萎,他终于与恋人分手了。——爱情的忧郁

    (四)诗歌主题探讨10分钟

    西方有一句名言:“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”确实,诗歌的鉴赏就是欣赏者通过艺术想象进行再创造的过程。每个人,由于思想水平、生活经验以及艺术修养等条件的差异,对诗的理解也不尽相同。因此,我们要尽力展开想象,以有限的意象,概括出尽可能丰富的生活内容。现在请同学们联系诗人的经历和写作背景,展开联想,诗中的“雨巷”、“丁香般的姑娘”和“我”让你联想到了什么?“诗言志,歌咏声”,作者想要表达的主题到底是什么?

    明确:

    A.政治诗(姑娘=我)

    执着追求者“我”——有追求的知识分子的形象。他们在时代黑暗和衰落的背景下,想探寻“我向何处去”,想走一条光明的道路,但他们又感到前途渺茫,无路可走。在文中,我们可以看到失落的渴望、幻灭的追求,如“我希望逢着/一个丁香一样地/结着愁怨的姑娘”。但却始终没有遇到这样一位姑娘,因此我们

    篇二:《雨巷》教学设计

    《雨巷》教学实录

    (课前预习:1.借助工具书自我化解文字障碍,初步了解丁香的生态[色、形、质]特征。2.结合注解,通晓基本意象,熟读成诵。)

    师:请看屏幕(呈现戴望舒图像),这个人认识吗?

    生(齐):戴望舒。跟书上印的脸相很相似。

    师:大家对他的脸熟悉了,对他“雨巷诗人”的来由知多少?

    (三位同时举手,走向最先的同学。)请你说,但要用自己的话、简明扼要。 生:我查过,大体是说:戴望舒《雨巷》一诗奠定了他此后诗作的特色。 生:还有,形成了戴望舒的独特风格,所以称他为“雨巷”诗人。

    师:那我们一起沉浸《雨巷》,品品诗作的特色究竟是什么。

    活动一:听读

    1.初听———感知诗的基调

    师:同学们合上书,沉静着听。

    (选配与诗歌格调相似的背景音乐,教师临场诵读。)

    同学们听了,感觉到了什么吗?(只提醒不要求回答)

    2.再听———整理初步感知

    请同学们打开书本,边看边听,将初听的感觉整理一下。如:①整首诗的感情基调;②诗中主要意象及其各自特点;③意象中寄寓的大体情感;④诗的音乐美。 (“再听”时放教师诵读的录音,配背景音乐。)

    活动二:交流

    师:诗中写到的意象有哪些?大家一起说,按先后顺序。

    生(合):“我”,小巷,姑娘,春雨,纸伞,颓墙。

    师:这些构成的就是诗的意境。将分散的意象有机整合起来,形成的是怎样一个故事呢?哪位能概述一下?

    生:“我”撑着油纸伞在寂寥的雨巷中“悠长”地徘徊,希望能见到一个丁香一样的姑娘。姑娘来了,又去了。“我”仍旧彷徨在这雨巷,仍旧希望见到那个姑娘。

    生:你的概述把“丁香”的修饰语丢了,应该是丁香一样的颜色,丁香一样的芬芳,丁香一样忧愁的姑娘。

    生:你也丢了。

    生:我丢什么了?

    生:你把姑娘来时的诗意给去掉了。

    师:是吗?姑娘是怎么诗意地来?

    生:姑娘终于来了,也撑着伞,梦一般凄婉地来,梦一般迷茫地去。(一副陶醉状,引起满堂笑声。)

    生:“我”仍旧希望见到的那位,还是丁香一样的结着愁怨的姑娘。

    生:不是“见到”,是“飘过”。(再作陶醉状,引发笑声。)

    师:鉴赏须有想象、联想陶醉其境,他进入状态了,祝贺他!(掌声起)故事发生在雨巷,诗中雨巷具有什么特点?用关键词说话。

    生:悠长,狭窄而寂寥。

    生:“我”一直撑着伞,可见一直下着雨。

    生:一直下雨,说明光线阴暗。

    师:雨巷“长”,“窄”,“寂”,“暗”(板书)。“我”在这样的巷中举止情态怎样? 生:孤独彳亍着?

    师:“彳亍”是什么意思?

    生:徘徊不离去。

    师:为何不离去?

    生:因为他要等丁香一样的姑娘。

    师:就是说“我”在“寻求、期待”(板书)。这么说来,这是一首爱情诗了?

    生:老师您说呢?

    师:请研读背景材料,我们一起推断。

    活动三:研读

    师:屏幕显示一(教师读,学生听):

    戴望舒1925 年进入上海震旦大学学习时期,接触了不少革命志士,在大革命时期(1926 年)加入了共产主义青年团,1927 年2 月遭拘捕,经保释后又遭通缉,先后避居于杭州与松江。《雨巷》作于大革命失败之际,当时的现实是:革命者被害,进步者受屈,满街狼犬,一片黑暗。

    《雨巷》之后,戴望舒连续写了《断指》《我的回忆》,纪念在大革命中英勇献身的志士。1941年,戴望舒被日寇下狱,写下了民族正气篇《狱中题壁》。

    (学生自发分组研讨,教师点拨、指导。)

    生:我觉得诗中的“雨巷”是指革命道路。

    生:我也这么看。戴望舒向往革命,倒数第三段“走进这雨巷”,可能是希望走向这革命的道路。

    师:你们二位是说“雨巷”具有象征意义?

    生:是的。

    师:象征能够成立是因为本体与象征体之间存在相似性。请回顾刚才读出的“雨巷”特征是什么?

    生(合):“悠长的”“寂寥的”“阴暗的”“凄清的”,“颓墙”。

    师:革命道路是坎坷的,艰难的,但它的前途终究光明,怎是“阴暗”“颓废”的? 生:“雨巷”与“革命道路”意象不合,我们理解错了。

    生:“雨巷”与当时的社会现实倒是很相似的———阴沉、黑暗、颓废、悠长。 师:大家以为呢?

    生(合):同意。

    师:这下思路找对了。现代诗鉴赏同样要借助古诗形象思维的方法,即通过具体的形象感悟抽象的思维内容。请看屏幕:

    形象:景、物、人、事

    抽象:情、志、理、趣

    形象与抽象具有内在的一致性,即格调(色彩、品质、情调)一致。以刚才赏析为例。(屏幕显示)

    雨巷:阴暗、悠长、寂寥(形象)

    社会:黑暗、漫长、颓废(抽象)

    抽象内容的依据有两个。

    一是背景,包括社会背景和个人处境,因为背景决定心境,心境决定物境,也就是说诗人先是缘情择物(景、事),然后借物(景、事)抒情(言志),所以诗的景语皆情语。借用这个思路,大家赏析诗中“我”与“姑娘”的意蕴。

    生:按背景理解,社会像“雨巷”一样阴暗漫长,那“姑娘”就是美好的象征了。 生:那“我”寻觅那个“姑娘”,就是寻觅着美好了。

    师:“美好”是否太宽泛了?

    生:我以为“丁香姑娘”是美好理想的象征,“我”寻觅姑娘,实际上是寻觅美好理想。背景材料证明,诗人一直在寻求革命理想。

    师:“寻求革命理想”的依据呢?

    生:背景材料中说“接触了不少革命志士”“参加了共产主义青年团”。

    师:这证明他追求进步。他有正义感和民族气节,但尚未加入中国共产党,参加革命队伍。说“革命理想”不合适,不如说模糊一些———“美好的理想”。姑娘是美好的代名词,那姑娘为什么是“丁香一样的颜色,丁香一样的芬芳”,那牡丹一样的国色天香岂不更佳?

    生:各有所爱,也许戴望舒他就喜欢丁香。

    师:这样想找不到令人信服的答案。感悟诗歌意象的意蕴,还有第二个依据,那就是传统文化的特有寄托。请看屏幕(屏幕显示丁香花的几种彩色图片),这白色的给人什么样的感觉?

    生(参差不齐):洁白、高洁。

    师:这紫色的呢?

    生(参差不齐):高雅、高贵。

    师:是的。丁香花无论是白色的高洁,还是紫色的高贵,绝不轻佻,常赢得洁身自好的文人青睐。丁香形状像个结,姿色姣好,却开在暮春,又容易凋谢,这些很容易触发人们将美好与愁怨郁结结合。于是,美丽、高洁、愁怨这三层意蕴便寄托在丁香之上,也就是说丁香成了美丽、高洁而又愁怨三位一体的象征,是愁怨与凄美的标志。

    再看(屏幕显示):

    唐代李璟《摊破浣溪沙》:丁香空结雨中怨。

    唐末李商隐《代赠二首》(其一):芭蕉不展丁香结,同向春风各自愁。

    一般认为戴望舒的“丁香姑娘”即化自于此。现在大家能够理解“我”为何钟情于“丁香一样的姑娘”了吧?

    生:就是说,“我”的理想是美好的,但又是难以实现的,所以用结着愁怨的“丁香姑娘”来比,用牡丹等其他花比,就没有“愁怨”的意思了。

    生:她飘然而来,却又带着叹息与惆怅飘然而去“颓墙”之处,这正是“我”理想美好却又渺茫难觅的形象写照。

    师:说得很好。《雨巷》之所以独钟于“丁香一样的”姑娘,显然是借传统文化底蕴,曲尽诗人内心的追求与惆怅。所以,这首诗有现代的洒脱,又有传统的典雅。

    还有一个常识大家须知:“姑娘”,在中国传统诗歌中总是与美好事物联在一起的,尤其是美好的理想与追求,屈原《离骚》中写了不少香草、美人,即是代表。所以,写了追慕姑娘,不等于就是爱情诗,要具体情况具体分析。谁来总结一下,有哪些具体情况?

    生:时代背景和作者的处境。

    生:还要看传统文化的意蕴。

    活动四:品读

    师:好的。通过上面的研读,我们知道了《雨巷》是一篇重象征重暗示的抒情诗。那种悲剧感和孤独感,一切都没有说穿,没有点透,然而我们懂了,就感觉到了。理解了,我们再读这首诗,体味体味。(齐诵)有味道了,说明有感觉了。大家比较一下,诗人明说与这样暗说,表达效果有什么差异?

    生:明说就不是诗了,暗说不限定,我们从中领会的东西才更多。

    生:太隐晦也不好,文化浅的人看不懂。

    生:诗本身就是高雅之作,不是流行歌曲随便哼,有能力才去欣赏嘛。

    师:实践证明,这首诗我们不是领悟了吗?诗人重象征重暗示,虽朦胧而不神秘啊。对这首诗的节奏方面,大家有什么明显感觉?

    生:每一节都有重叠,有一种特有的回环感觉。“像梦一般地,像梦一般地凄婉迷茫”,真美。

    师:重叠反复,仅仅产生的是回环之美吗?你刚才读的,如去掉前一个“像梦一般地”,只保留“像梦一般地凄婉迷茫”,效果会有什么差异?

    生:意味不一样。重叠一下(边读边比较),有强调作用,意味重多了。

    师:对了。反复申说,就是细腻地倾诉着诗人低回的心声和迷茫的心境。还有吗? 生:分节排列,似断实连。比如,“她似有”,“她彷徨”,“她静默地走近”,有一种流淌、深沉而优美的旋律。

    师:注意到每一节的字音了吗?在诗中叫韵脚。一起圈圈,会发现什么?

    生(合):娘、偟、怅、茫、巷、怅、娘。

    师:这叫押韵。

    生:每一节中间还有呼应的同韵字,如第一节的“巷”,第二节的“芳”等。

    师:押韵读起来有什么效果?

    生:和谐动听,有音乐感。

    师:所以,叶圣陶先生说,《雨巷》“替新诗的音节开了一个新的纪元”,体现了现代诗的美韵。

    至此,我们可以完整解答“雨巷诗人”的大体内涵(屏幕显示):

    重象征重暗示、虽朦胧而不神秘的表现风格;

    现代而又古典的音乐韵律;

    抒写孤寂心境,呈现愁怨之美。

    学习《雨巷》最有效的方法是沉浸其中,美美地读,直至背下来,默默地品。这样你才能体味到它美的品质。让我们在美读四、五、六节中结束今天的学习。

    出处:

    期刊名:中学语文教学 2010年第7期

    发表时间:2010年7月

    起止页码:24—30页

    网址:活动的意义在于过程的充分展开 - 中国期刊全文数据库 http:///KCMS/detail/detail.aspx?dbcode=CJFD&dbname=cjfdn0911&filename=zyjx201007006&urlid=&yx=&uid=WEEvREcwSlJHSldTTGJhYlNlaDZNWlduRFN5c0xjUFJSaFhwUXU1L2NjaWN1WWlaTVZ2VVBMV0VXYkNtaHFIWEJ0WT0=$9A4hF_YAuvQ5obgVAqNKPCYcEjKensW4IQMovwHtwkF4VYPoHbKxJw!!&v=MTQ0Mjg3RGgxVDNxVHJXTTFGckNV

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    《雨巷》教学设计

    一、 教材地位及作用

    《雨巷》是高一语文课本第一册诗歌单元的第二课。学习《雨巷》,体会典型意象所营造出的优美意境,同时巧妙的将自己的情感融入其中,实现多方位情感的体验,从而使其受到美的熏陶。

    二、教学目标

    ⒈知识和能力目标:

    ① 朗读品味,感受诗歌的音韵美、意境美,培养学生对诗的感悟力和理解力,培养审美情趣;

    ② 咀嚼诗歌语言,深入意境,把握中心意象,了解诗歌的象征意义及整体基调,深入体会诗人内心的情感世界;

    ③ 激活学生感知、想象、体验、认识等多方面的能力。

    2.过程与方法目标

    ① 探究诗歌内涵时,注重培养学生自主探索、合作学习的能力。充分调动学生的自主性、积极性和创造性;

    ②提供不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的多种机会,让学生通过主动学习形成自我监控、自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力。

    3.情感态度价值观目标:

    通过学习《雨巷》,体会诗人忧郁惆怅的情怀。理解中国20世纪二三十年代进步知识分子的可贵之处,树立起对诗人的正确认识,对作品的共鸣。

    三、教学重(难)点

    ⒈通过朗读与鉴赏,领略诗歌的音乐美和整体基调;

    ⒉分析意象,在把握意象的基础上了解其象征意义,提高鉴赏诗歌的方法和感悟诗歌意境的能力。

    四、教法与学法

    教法

    篇三:《雨巷》说课稿

    《雨巷》说 课 稿

    湖北省荆门市掇刀石中学 叶璐

    一、说教材

    (一)教材的地位和作用

    《雨巷》是人教版新课标教材必修一第一单元的一篇课文。本单元“阅读与鉴赏”部分,选编的是四首中国现当代诗歌,要求学生能在了解诗歌创作的时代背景的情况下通过反复诵读诗歌,把握其中丰富的意象,领悟诗歌独特的意境和诗人所要表达的情感。

    本篇课文是高一年级的新诗单元的第二篇,虽然是高一年级,但学生在初中已经学过多篇现当代诗歌,对诗歌的诵读技巧并不陌生,所以学习起来并不吃力。高一的新生正处在学习角色的转变期,从初中的学习内容转变到高中的学习内容上,对许多课文艺术手法和艺术技巧总是处于一知半解,似懂非懂的状态中,只要老师正确的引导和点拨,就能使学生们找到自己心中的答案,学得正确的分析鉴赏的方法。

    (二)教学目标的确立

    《雨巷》是现代派大师戴望舒的成名作和前期的代表作,他曾因此而赢得了“雨巷诗人”的雅号。本单元以《雨巷》为例子给学生展示了象征主义诗歌的特点,《雨巷》运用了象征性的抒情手法。诗中那狭窄阴沉的雨巷,在雨巷中徘徊的独行者,以及那个像丁香一样结着愁怨的姑娘,都是象征性的意象。这些意象又共同构成了一种象征性的意境,含蓄地暗示出作者迷惘感伤又有期待的情怀,并给人一种朦胧而又幽深的美感。富于音乐性是《雨巷》的另一个突出的艺术特色。诗中运用了复沓、叠句、重唱等手法,造成了回环往复的旋律和宛转悦耳的乐感。基于此,我确立以下教学目标。

    知识目标:

    品读诗之韵律,品味诗之意象,领悟诗之意境,体悟诗之真情。

    能力目标:

    培养学生欣赏诗歌的能力。

    情感目标:

    知人论事,体悟作者情怀,引发共鸣,逐渐养成良好的审美情趣。

    (三)教材处理

    充分利用多媒体等资源创设情境,并通过诵读分析诗歌的意象,深入体会诗歌的情感。意象的品读是学习诗歌的关键,所以我把品读诗歌的意象作为学习的重点和难点。

    二、说教法与学法

    高中语文新课改明确提出新的教学理念:注重语文应用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性的发展,积极倡导自主·合作·探究的学习方式。《雨巷》是一首新诗。因而在教学中,我采取以下教法:

    情景导入法:情景的创设一直以来都是“建构主义”学习理论所提倡的一种手段,它能拉近读者与文本的时空的距离,也为教学的开展做了感情上的铺垫尤其是诗歌的教学应该是一个不错的教学方法。

    导读与诵读法:诵读是诗歌教学的一个有效的方法,既可让学生深入文本体会诗歌的情感又可以让学生充分欣赏诗歌的音乐美,叶圣陶先生说过:“教师当然必须教,而尤宜致力于导”教师必须在“导”字上下功夫,学生在对诗歌的理解上教师要多加点拨和引导。

    交流与讨论法:新课改倡导自主,合作,探究的语文学习的方法,鼓励学生想象,质疑,发现和创新,结合作者的时代背景,学生在小组的交流与讨论中,就能很快突破难点,在意象和象征意义中寻找到沟通两者的桥梁。

    拓展与迁移法:“得法于课内,得益于课外”通过拓展与迁移,指点学生发挥自己的想象力,通过动手得到更深刻的审美体验,强化学生的鉴赏能力和写作能力。

    新诗的学习对于高一的新生来说已经不陌生了,因此我将引导学生学会用以下的方法来学习诗歌。

    自主诵读法:诗歌是一种凝炼的艺术,是情感的载体只有通过反复的诵读才能领略诗歌的音乐美和情感美,常说:“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”,

    所以我想,诵读是学习诗歌的一种行之有效的方法。

    联想与想象法:《课标与教学要求》中指出:“在品读中,要注意诗歌的情与景,境与情的不同层次的理解,重视联想,想象在意境理解中的作用”。 合作与探究法:诗歌是隐喻性很强的艺术,由于阅读个体的生活经历和知识结构等诸多因素限制,个体有时无法正确的解读诗歌的内容把握诗歌的情感小组的合作与探究正好弥补了个体的不足,引导学生到学习小组中去寻求帮助解决问题,也该是个有效而简单的办法。

    总之,本课是在学生已经学过新诗的基础上进行的教学,所以我决定用一课时来完成我的教学任务,针对本课重点我采用诵读法来引导学生把握学习的重点,针对学习的难点我用联想与想象,讨论与交流的方法来突破课文的难点引导学生把握鉴赏诗歌的重要方法。

    三、说教学过程

    诗歌教学的基本模式就是鉴赏。鉴赏的主体是学生,鉴赏的客体是诗歌,整个教学过程就是感知美、接受美、创造美的过程,就是将诗歌中的美感因素转化为学生个人审美结果和审美能力的过程;这就需要主体(学生)充分发挥主观能动性,面对客体,凭借自己的生活经验、知识储备、思想水平和文化修养等去思考、判断、理解、联想,既可内化为自己的审美体验与感受,又可外化为语言文字的形态(自己写诗、写鉴赏文章、有感情地诵读等),基于这种理解,我的教学过程坚持了“以读促赏,以赏促读”的原则,包含三个环节:初读,赏读,美读。

    (一)检查预习

    以小组互查的形式检查预习情况,具体检查方法各个小组自定,我不作统一要求,只随机抽查,了解学生最初的知识状态。

    (二)初读,整体感知

    1、导入。

    2、学生读。我提出三点要求:读准字音,读清句读,能初步地传情达意。师生共同点评学生朗诵情况,订正读音。

    3、教师范读。要求学生谈谈初读这首诗的感受,并举出自己生活当中曾经有过的这种感受。

    【设计意图】初读是诗歌阅读的第一步,也是整个鉴赏过程的基础。一般来讲这一环节要对学生提出以下要求:借助阅读资料了解背景和作者的基本情况,读准字音,读清句读,读时能初步传情达意,总体感知诗歌意境,等等,这一过程,实质上就是学生自己去独立地“发现、摘取”。让学生自告奋勇地读出自己内心的“雨巷”。在此环节中学生读完后,我的点评显得尤为重要,需句句切中学生的优缺点,在读的实践中使学生对诗歌有初步的感悟。我的示范朗读环节不仅仅是我在读,我认为更深刻的含义是挑战自我,因为教师有感情的示范朗读对学生也是一种引导和激励。整体感知环节就是要把握学生初读诗歌的“原始感受”,并让学生把这种感受和自己生活当中曾经亲身经历过的人、事联系起来,深刻体悟。

    (三)赏读,研讨鉴赏

    1、学生默读,布置思考问题:结合自己读诗的感受,任意选择一个角度鉴赏本诗。

    2、分学习小组进行讨论,在小组内交换见解。

    3、各小组派一代表发言。

    此环节教师注重点拨,赏析任何一点,都要突出“读”。

    教师点拨:

    1)意象的选择。

    油纸伞。(课件:用油纸伞的图片来激发学生的感受)

    油纸伞本身就具有复古、怀旧、神秘、迷蒙的感觉,而且和雨巷很好地结合起来了。暮春时节,在寂寥的雨下,平添了一份冷漠,凄清,诗人塑造了一个“撑一伞风雨独立消魂”的形象。

    雨巷。(图片展示来激发感受)

    小巷本来就让人感到幽深、寂静,再加上蒙蒙的细雨,意境更是充满了朦胧美。

    丁香。(用古诗展示来激发感受)

    整首诗说不清道不明的迷蒙意境都来源于“丁香”二字。 丁香开在暮春时节,很容易引发文人的伤春情绪,所以丁香很自然的和感伤连在一起成为高洁、美丽、忧伤的代称。《雨巷》中写“一个丁香一样的结着愁怨的姑娘”源于南唐

    李璟词《摊破浣溪沙·丁香空结雨中愁》:“手卷真珠上玉钩,依前春恨锁重楼。风里落在谁是主,思悠悠。青鸟不传云外信,丁香空结雨中愁。回首绿波三峡暮,接天流。”总之,丁香是美丽、高洁、愁怨三位一体的象征。雨中的丁香更是增添了许多的愁怨和凄美。

    2)象征的手法。

    联系诗人的经历和写作背景,讨论象征手法。

    雨巷:黑暗压抑的现实;大革命失败后,革命事业陷入低谷;人生际遇上的低谷。

    我:一个心事重重的知识分子形象;一个苦闷的、人生追求难以实现的知识分子形象;本诗可理解为爱情诗,“我”是一个失恋者的形象,表现失恋后仍苦苦追求的执著情感。

    丁香般的姑娘:诗人在大革命失败后苦苦追求的革命前景和希望;可理解为诗人理想中的恋人形象;可理解为生活中一切美好的事物,如美好的人生理想等。

    3)诗歌的主题。

    整首诗表现了诗人渴望遇上与自己有同样思想和感情的友人的心情;可理解为诗人在革命遭受挫折后,找不到出路,但不甘沉沦的精神痛苦与迷茫;还可理解为诗人追寻生活中美好理想的心路历程

    4)诗歌的音乐美。

    全诗回荡着一种深沉的舒缓悠扬的旋律。

    复沓的妙用。“像我一样”“像我一样地”,“像梦一般的”“像梦一般的凄婉迷茫”,这些句式的运用形成了诗歌回环叠唱、情感递进的效果。首尾两节运用复沓,使诗歌节奏显得整齐和谐。

    叠词的运用。有时在同一行诗中,如“悠长,悠长”;有时在两行诗的隔开处,如“哀怨,哀怨又往彷徨”;有进在诗节的他开处,如二、三节间的“彷徨”。词的重叠形成了舒缓悠扬的节奏。

    押韵。全诗一共七节,每一节都是六行,每一节押韵两到三次,在相隔不远的诗行里又重复一次韵脚,这样就形成了一种回荡的旋律和流畅的节奏。

    【设计意图】审美鉴赏力是比审美感知力层次更高的审美活动。诗歌都带有作者的审美情感倾向,表达了作者的审美理想。我引导学生根据作者的审美意识


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