篇一：中小学课堂教学改革论文
中小学课堂教学改革论文
摘要：基于幸福文化的中小学课堂教学改革，坚持以人为本、师生合作、主体创造、和谐发展的教育思想，充分体现了素质教育的现代教育观。它会为提高学生的幸福指数、抵制学习虚无主义以及教师的职业倦怠充分发挥应有的作用。
世界著名的教育家乌申斯基曾经说过：“教育的主要目的在于使学生获得幸福”。但当前中小学生的幸福指数却令人担忧。调查显示，中国学生的幸福指数堪比世界最低。在片面追求成绩的评价体系下，家长、教师们也往往过度看重学习成绩，升学、评价等竞争压力正逐渐使教育远离应有的幸福。
再者，学生的学习同时也面临虚无主义的巨大危机。很多学生，尤其是外来务工子女看来，他们不明白为什么学习，有着做一天和尚撞一天钟的情结。
从教师的角度分析，则是教师职业倦怠感增加，没有感觉到自己从事的是“太阳底下最光辉的事业”。
因此，中小学课堂应该引入“让师生享受教育的幸福”的教学理念，通过课堂教学改革将幸福教育的理念具体化，构建一个让师生幸福的课堂。
那么何为幸福？何为幸福课堂？基于幸福文化又如何进行教学改革呢？
人本主义心理学家理论家马斯洛的《人类动机论》揭示，“健康之精神寓于健康之身体，这是人生幸福的一种最简单而又充分的描
篇二：课堂教学改革论文
课堂教学改革论文
有改革探索，才会有发展进步。在课改之路上，教师要始终把握住培养学生能力这个核心，切忌有形无实。
一、问题呈现
（一）过分追求课堂形式活跃
表现：
1.“满堂提问”型
为了活跃课堂气氛，让学生成为课堂的主人，许多老师一改过去以讲为主，讲练结合的方式，满堂发问，甚至提出一些简单得不能再简单的问题，课堂热闹了，结果收效甚微。
2.“课件+表演+讨论”型
个别教师片面理解“自主、合作与探究学习”，一节课大部分的时间都用来进行漫无边际地讨论或学生表演。但讨论中，常常有三分之一的学生“混于其中，乐得清闲”；表演时，绝大多数学生是表演者的“忠实”观众，思维未参与其中；课件展示，画面美轮美奂，学生一晃而过，心中未留下多少痕迹。这样的教学，导致课堂上该凸显的教学重点未凸显出来，该突破的教学难点并未得到突破，学生该过手的知识并未过手，缺乏实质性的师生互动、生生互动，缺乏有价值的知识
篇三：课堂教学改革论文
课堂教学改革中学生的创造性学习习惯培养
刘金国
习惯是经过反复练习逐步养成的不需要意志努力和监督的自动化行为模式，是人在后天所养成的一种在一定的情况下自动化地进行某些动作的特殊的心理倾向。学生创造性学习习惯是学生在创造性学习中长期反复训练逐步养成的不需要意志努力、他人监督的自动化的创造性学习行为模式与完成这些创造性学习行为的特殊的心理倾向。创造性学习习惯对学生的创造性学习是十分重要的，它能维持学生创造性学习活动的正常进行，能强化学生创造性学习的动力，能增强学生克服创造性学习中困难的毅力，能促进学生创造性学习的发展。本文仅对课堂教学中学生创造性学习习惯及其培养进行阐述。
一、质疑问题的学习习惯
质疑问难的学习习惯是指学生在学习中能自觉、主动地发现疑问、表述疑问、提出疑问与发展疑问，能对学习中的疑点问题进行反复质问、钻研、探究，能针对学习中的疑点问题询问他人、请教他人，和他人共同探究的学习习惯。疑点问题是联系未知与已知的纽带与桥梁，人们要想从未知走向已知，必须经过疑点问题这个纽带与桥梁。学生创造性学习的过程就是学生不断地发现疑点问题、分析疑点问题、解决疑点问题、提高认识的过程。陶行知说过“发明千千万，起点是一问”。创造的过程更是从发现疑点问题开始，没有疑点问题就谈不上创造。创设质疑问难的情境，持之以恒地培养。教师要善于利用学生好奇的问题、易引起怀疑的问题、易错的问题，在课堂教学中设置不同层次的疑点问题的情境，以引起学生质疑问难。教师必须在平时的课堂教学中坚持不懈、持之以恒地培养。表扬奖励学生质疑问难，强化学生质疑问难行为。教师对课堂上学生质疑问难行为一定要表扬奖励，哪怕学生的质疑问难是幼稚可笑的、低层次的、低水平的。教师在课堂上千万不要吝惜表扬奖励！有效指导学生质疑问难，提高学生质疑问难的效果。质疑问难的学习习惯是需要学生反复学习逐步养成的，但“反复”不是“重复”，教师在课堂教学中不能单调重复低水平的质疑问难训练，否则学生会失去质疑问难兴趣。疑点问题有叙事性、叙理性、发散性、探索性等不同层次，
教师要引导学生提高质疑问难的思维层次，教师要注意提高学生的思想观念，帮助学生掌握一定的学科思想观念。有了先进的思想观念，学生更易质疑问难，也更能提高质疑问难的水平。教师要注意提高学生对知识的理解水平，对知识理解水平越高，越易质疑问难，且质疑问难的水平也高。创设质疑问难的条件，促进学生质疑问难。教师在课堂上要给学生留出质疑问难的空间和时间。教师可改变传统作业的模式，增加质疑问难训练的作业。教师应在课堂上留下一定的时间给学生提问。
二、发散思维的学习习惯
发散思维学习习惯是指学生在事实性知识、概念知识、规律知识与解决问题的学习中，能自觉、主动依据已知的信息，从不同范围、不同层次、不同方向、不同侧面去进行思维，从而产生出大量变化的、独特的新信息的学习习惯。发散思维是创造性思维的重要组成部分。早期的创造研究认为发散思维就是创造性思维。学生在创造性学习中，无论是发现问题，还是分析问题、解决问题，都离不开发散思维。学生的创造性学习需要发散思维，需要发散思维学习习惯。创造的过程是创造者发现问题、提出问题、分析问题与解决问题的过程，每一步都离不开发散思维。利用发散思维的载体，持之以恒地培养。教师要善于利用思维的发散点，选择某些知识点或事物作为学生思维的发散点。教师要善于利用思维的联想点，指导学生运用相似联想法、接近联想法、对比联想法与因果联想法，培养学生的发散思维。更重要的，是教师要在教学中坚持不懈、持之以恒地培养学生发散思维。表扬奖励学生发散思维，强化学生发散思维行为。教师必须大力倡导求异、发散思维，表扬奖励学生求异、发散思维，以强化学生求异、发散思维行为，培养学生发散思维学习习惯。有效指导学生发散思维，提高学生发散思维的效果。学生进行发散思维，只有取得良好的效果，尝到了甜头，才愿意继续不断地进行。为此，教师必须有效地指导学生发散思维，培养学生思维的变通性；指导学生不断地进行思维成果的筛选以获得独创性的思维成果，从而提高学生发散思维的效果，更好地培养学生的发散思维学习习惯。创设发散思维的条件，促进学生发散思维。教师在课堂上要给学生留出发散的思维空间和时间，教师要创设发散性思维训练的作业，如一题多解、一词多义、一事多写、一活动多设计等。教师应在课堂上或课后创设一些时间和空间，让学生有机会和老师进行发散思维
的交流。学校应多创设一些社团，如文学社、研究所等，让学生在社团里充分地发散自己的想法、意见，充分地进行思想碰撞，以撞击出灵感的火花，更好地促进学生发散思维学习习惯的养成。
三、评价批判的学习习惯
评价批判学习习惯是指学生在学习中，能自觉、主动地对教师的教学、同学的学习、自己的学习以及教材内容、参考书籍，甚至学术权威的成果进行系统分析，做出正确与错误、肯定与否定等评析，判断价值高低，批判其缺点、错误的学习习惯。评价批判对一个人的发展是十分重要的，要培养一个人的创造性离不开评价批判活动。学生的创造性学习中，无论是发现问题，还是分析问题、解决问题，都离不开评价批判。创造的过程更是离不开评价批判。如著名数学家华罗庚教授的第一篇论文“苏家驹之代数的五项方程式解法不能成立之理由”就是１９岁的华罗庚不迷信权威，评价批判大学教授苏家驹的论文后而写成的。创设评价批判的情境，持之以恒地培养。教师要善于给学生提供评价批判的材料，提供评价批判的人、物与事，提供评价批判的学科知识材料。教师在课堂上有时可设计一些错误或不足，让学生在课堂上评价批判。教师要善于利用学生学习中的错误，以此为载体对学生进行评价批判学习习惯的培养。表扬奖励学生评价批判，强化学生评价批判行为。教师对课堂上开展评价批判的学生要给予表扬、奖励，即使他的评价批判不够正确、不够成熟。要鼓励学生破除迷信，不迷信权威；要鼓励学生破除师道尊严、家道尊严。有效指导学生评价批判，提高学生评价批判的效果。要提高学生评价批判的效果，可以从学生的思想、知识、方法等方面着手。要提高学生思想认识水平、学习思想水平与学科教育思想。要提高学生知识理解、掌握水平，丰富学生的知识面。要提高学生评价批判方法的掌握水平。要指导学生在评价批判中摆事实、讲道理，以理服人。创设评价批判的条件，促进学生评价批判。教师要在课堂中创设学生进行评价批判的时间与空间，让学生充分地开展评价批判。要创设师生平等的民主氛围，教师要认真听取学生的意见和建议，及时改正教育教学工作。教师可改变学科作业的形式，布置评价批判的作业。
四、发言讨论的学习习惯
发言讨论的学习习惯是指学生在学习中能自觉、主动地发表自己的看法、想
法与意见，能主动地参加小组、班级的讨论，认真听取、积极发言，能主动地修正自己的意见，吸收他人的看法的学习习惯。学生发言的过程是理清思路、升华思想的过程；学生讨论的过程是学生思想碰撞、相互评价批判的过程。发言讨论对学生的思想发展、知识掌握及语言表达能力的培养都有较大的促进作用。创造性学习需要发言讨论，需要学生养成发言讨论的学习习惯。创造的过程需要发言讨论。现代创造学中的智力激励法就是通过集体活动中的发言讨论，激励、开发每一个人的智力、创造力的方法。创设发言讨论的情境，持之以恒地培养。教师要善于利用教学中的内容，把握好学生的发言点、讨论点；要善于利用学生学习中暴露的问题，选择其中对学生发展价值大，学生又感兴趣的问题，作为学生发言点、讨论点，让学生展开讨论。课堂教学上，应经常开展讨论教学，培养学生发言讨论的学习习惯。表扬奖励学生发言讨论，强化学生发言讨论行为。教师对课堂上积极发言的学生要给予表扬奖励。班级里可创设辩论家、思想家、发言之星等荣誉称号，鼓励学生的发言讨论。有效指导学生发言讨论，提高学生发言讨论的效果。教师要组织好课堂上的个人发言、全班讨论与小组讨论。老师要指导帮助同学提高发言的水平与质量。教师要指导帮助同学提高小组讨论、全班讲座的质量与水平。教师要指导学生在讨论中摆事实、讲道理以理服人，以情感人。 创设发言讨论的条件，促进学生发言讨论。教师要在课堂中创设学生发言讨论的时间与空间。要创设民主、平等、和谐的课堂教学氛围，使学生感到心理安全与心理自由，他们才能大胆发言与讨论。教师可布置有关发言讨论的作业，促进学生发言讨论。
五、实践操作的学习习惯
实践操作学习习惯是指学生在学习中能自觉、主动地开展理科的实验操作与应用实践，文科的社会调查与社会实践体验，研究型、探究型与活动课中的实践操作的学习习惯。实践操作是人类必不可少的活动，也是一个人的发展中必不可少的活动。实施素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点，实践操作教学活动是实施素质教育的重点。创造性学习中，无论是发现问题，还是分析问题、解决问题都离不开实践操作活动；学生体验性知识（能力知识、价值态度知识）、感性知识的获得都离不开实践操作活动。创造的过程更需要实践操作，未来的创造更需要学生养成实践操作的学习习惯。创设实践操作的情境，持之以恒地培养。
教师应在课堂教学中多为学生提供实践操作的机会，并坚持下去长期培养。理科应多为学生提供实验操作、应用理科自然规律的生活实践与生产实践的机会；文科应多为学生提供社会调查、社会实践体验的机会，应认真地开展研究型、探究型与活动课中的实践操作。表扬奖励学生实践操作，强化学生实践操作行为。教师对课堂上认真实践操作的学生，对课外努力实践操作的学生应多表扬、奖励。对实践操作能力特别强的学生，应向上一级学校或有关部门推荐。有效指导学生实践操作，提高学生实验操作的效果。要提高学生实践操作的效果，可以从实践操作的原理、方法、技能以及管理等方面着手。创设实践操作的条件，促进学生实践操作。教师要在课堂中创设学生实践操作的时间与空间，让学生有机会实践操作。教师要创设实践操作的作业，让学生在课外去进行实践操作。学校要创设实践操作的专用教室，如计算机房、活动课教室、画室等。学校要尽量添置实践操作的设备，要增加实践操作的经费。学校要改革教学评价，增加学生实践操作能力的考核。
《课堂教学改革论文》由：创业找项目整理
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