篇一：爱发脾气的孩子教学设计
19．爱发脾气的孩子
第二课时
教学目标：
1. 正确、流利地朗读课文，理解课文内容。
2. 引导学生懂得遇事要控制自己，不能乱发脾气。
教学重点：
理解课文内容。
教学难点：
引导学生懂得遇事要控制自己，不能乱发脾气。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、 谈话导入
1.同学们，今天老师要给大家介绍一个小男孩，这个小男孩他有一个最大的特点，就是爱发脾气。为了更深入地了解这个男孩，让我们一起来学习19课《爱发脾气的孩子》。请同学们和老师一起书写课题。
2.读题质疑：
A．这个孩子为什么爱发脾气？
B. 发脾气的结果怎样？
C.他改正这个缺点了吗？
二、深入理解课文
1.老师读第一自然段，生边听边思考：从老师的朗读中你
知道了什么？（指名答）
（1）出示句子：有个男孩儿，脾气很不好，不管遇到什么事，稍有不顺心，就大发雷霆。
（2）理解“大发雷霆”，让学生联想打雷时会听到什么声音？看到什么景象？有什么感受？小男孩“大发雷霆”时会怎样做？
学法小结：你们看，我们通过联系生活实际，很好地理解了词语的意思。
（3）理解“满不在乎”，运用积累的词语换词的方法学习。 学法小结: 你们看，我们帮助它找了一个意思非常相近的词语，就帮助我们理解这个词语的意思了。
（4）当小男孩的朋友越来越少时，他的心情会怎样？指名交流。（启发学生联系生活体验，感受小男孩的心情） 师：是啊，朋友少了，小男孩会感到孤单，会感到不快乐，让我们带着这样的感觉一起读课文第一自然段。
2.学生齐读第2至4自然段。
（1）为了帮助小男孩儿改正缺点，男孩儿的爸爸想了一个办法，一个什么样的办法呢？
（2）爸爸发现木桩上钉子有了什么变化？找出表示时间的词语。
引导：“很快”“过了一段时间”“到后来”要读得慢些，强调男孩儿改正缺点的过程比较长。
（3）指导朗读第4自然段。
3．默读第5、6自然段，感悟做人的道理。
（1）过渡：可是有一天，男孩把钉子和锤子还给了爸爸，男孩儿为什么不需要钉子、锤子了？男孩儿不发脾气的原因是什么？
A.理解重点词：震动、无法填平的洞
B．指导读男孩的话．
C.你想对小男孩说点什么，请大家把心里想的话告诉小男 孩。
（2）师：“大家说得很好，同学们充分认识了发脾气带来的害处，希望同学们记住以后别再发脾气。现在请大家认真地齐读一遍第5、6自然段。”
三、课堂小结
学习了这篇课文，我们明白了一点：当我们遇到不顺心的事情时，要善于控制自己的情绪，不乱发脾气，学会宽容。
四、朗读全文，拓展延伸
讨论交流：平时遇到事情时，你是怎么对待的？
五、布置作业
把你想对小男孩说的话写下来。
篇二：《爱发脾气的孩子》教学反思
《爱发脾气的孩子》教学反思
寓教于读，以读促悟，善待“插嘴”！
《爱发脾气的孩子》一课，讲了一个小男孩很爱发脾气，在爸爸的教育下改掉坏毛病的事。
本课我采用了读前质疑，读中解疑，读后感悟的方法，以读为主，从“粗读”到“细读”，通过不同层次地读，层层深入，理解课文。教学过程中，我先让学生在读中找出质难点，质疑而问，比如学生提出：爸爸为什么让他往木桩上钉钉子？钉钉子和发脾气有什么关系？男孩子为什么改掉了爱发脾气的坏毛病？此时，我没有给他们现成的答案，而是让学生充分读文，在读中解疑。孩子们通过反复朗读、联系上下文读和我的适时点拨，明白了发脾气好比在别人身上钉钉子，给别人带来的伤害好比拔掉钉子后留下的洞。
樊博文同学插嘴问“木桩上的洞填不平也没有关系呀，为什么这个男孩会非常难受呢？”我先一楞：这正是我马上要提的问题，还有周济翔等几个平时最爱插嘴的学生也在附和着，我顺势引导，说：“这正是我要问的问题，你能回答吗？”他摇了摇头，认真地和同学们一齐思考，忽然陈果插嘴叫道：“爸爸让他发一次脾气就在木桩上钉一颗钉子，他每钉一颗钉子就代表自己又发了一次脾气，虽然他向同伴道歉，可道歉有用吗？他的朋友不是照样越来越少吗？”赵治斌也说到：“他的朋友少是因为他伤害了朋友。如果他伤害到我，我也不会再理他的，他当然难受啦！”同学们经他一提醒，便纷纷举手，这个问题迎刃而解。当时我想：正是这两位同学的“插嘴”带动了其余学生的思维，这个问题的答案才得以从学生口中说出，不然从我口中宣布答案后，学生一定又是一副似懂非懂、没有兴趣的表情，那样教学效果可是大打折扣哦。
课后我认真反思，觉得教师应善待这种“插嘴”。因为插嘴的学生，他们积极主动参与到课堂教学活动中来了，我认为有时多几个这样的插嘴，课堂气氛将会因之而活跃起来。“鲇鱼效应” 能打破沉闷，增强活力，学生学习的主动性积极性，便会提高。这几个会“插嘴”的同学不正是那几条“鲇鱼”吗？保护这种“插嘴”，可以缩短教师和学生的心理距离，使教师、学生在课堂教学中处于和谐的交互活动状态，以促进学生创造性地学习，促使学生自主学习能力的形成，使学生真正成为课堂学习的主人。如果学生的这种“插嘴”一味受到批评或指责，会伤害学生的自尊心，可能会使他们以后连回答问题的勇气都没有了。因此，我没有像以往那样严禁学生上课“插嘴”，而是友善地默认了这种“插嘴”。 我趁热打铁，结合学生的生活实际提出：以后你遇到不顺心的事想发脾气时应该怎么办？有的学生说：我知道了发脾气不好，会带给别人伤害；有的说：尽最大努力控制自己?班里的气氛非常热烈，学生情绪高涨。他们更深刻地体会了课文内容，悟出课文揭示的道理，从而激发情感，受到教育。
整节课充分体现“以学生为主体，教师为主导”的教学原则，寓教于读，以读促悟，使课堂教学达到事半功倍的效果。
课程改革要求教师学会反思性教学方法。因为有了反思，才能有效结合教研，开拓研究问题的深度与广度，教师的教学行为也就有效地转化为教师的研究实践；有了反思，就能促进教师与课改、教师与学生共同发展，能达到“教学相长”。
2012年4月11日
篇三：爱生气爱发脾气的孩子怎么办
爱生气爱发脾气的孩子怎么办
有些孩子在遇到一些难以处理的问题或愿望没有得到满足的时候,经常很爱生气,随之会大发脾气,从而又哭又闹,无论家长是“好言相劝”还是“威逼利诱”,最终总还是以哭闹来解决问题,直到达到自己意愿才会罢休。家长为此十分头疼。我们要站在孩子的角度去分析这个问题,以此来找到更好地教育方法。
一、排查原因
首先我们要找准幼儿这个突出个性所形成的原因,是因为遗传的原因还是后天环境的影响,家长在日常生活中是否对幼儿过分满足,让幼儿形成这种倔强的性格,做事只会以哭闹来达到自己的目的。如果是这样,家长要尽力改变教育方式,减少包办代替,减少过度的呵护,给予幼儿一个自主解决问题的空间。
二、倾听想法
家长要注意关注幼儿的想法,让孩子主动说出哭闹的原因,并帮助幼儿一起分析,给他讲道理,并让他学会倾听别人的想法,以此来提高幼儿的控制能力。
三、学会解决问题的方法
孩子之所以用哭闹来解决问题,是因为他没有掌握解决问题的多种方法,在遇到问题时手足无措,因此只会用哭闹来解决问题。针对这种情况,家长可以在遇到问题时给予孩子一个空间,让他先去尝试着解决,并随机告诉他解决的方法,让孩子在实际的问题中学会处理的方法。
四、学习控制情绪
注意观察幼儿的兴趣,以兴趣点作为教育的出发点,鼓励幼儿将自己的兴趣转化为能力,为大家讲解自己知道的事情,给予他一个展示的机会。在幼儿得到大家的肯定后,为他提出希望,鼓励他以后在遇到问题时要先想一想,不用哭闹来解决问题,这样大家会更喜欢他。这样做幼儿会更加易于接受,在今后遇到问题时就能很好地控制自己的情绪了。
五、冷处理
在孩子的要求没有得到满足的时候,家长可以不理睬他,给他一个冷静的环境。当孩子感到没趣的时候,可再去给他讲道理,这样幼儿更容易接受。 早教并非识字背诗以孩子为本
专家指出:过分灌输知识只会违背孩子大脑发育自然规律
在中国优生优育协会主办的学术论文报告会暨基因科学高峰论坛上,来自卫生、教育等领域的专家就如何提高人口素质、实现优生优育各抒己见。与会人士提出:早教并不等于智力开发,如一味过分强调灌输知识,将早期教育理解为传授书本知识,只会违背孩子大脑发育的自然规律,不利于其身心健康发展。 早期教育内容宽泛
湖南省浏阳市妇幼保健院副主任医师王好平指出,早期教育并不是单纯地认识几个字、会做几道题、会背几首诗。其内容相当宽泛,包括坐、爬、跳等运动功能训练,认知能力训练,社会适应能力训练等等。只有家长了解科学的养育技巧,婴幼儿的健康与智能才能得到长足发展。 家庭教育是早教第一站 专家认为,正确的早教方法可通过刺激不同的感官来起到不同作用。比如,刺激听觉可促进语言和记忆能力的发育;刺激视觉可促进注意力;刺激触觉对运动技能的发育很重要;刺激味觉有利于学习和情感发育;刺激嗅觉有助于建立安全感等。
专家同时提醒,并不是将孩子托给专业的早教中心,便可换来聪明健康的宝宝。家庭教育是早期教育的第一站,父母是孩子的第一任老师,也是开发子女潜能
最重要的实施人。相比其他因素,家长的科学教养对孩子的成长影响最大。
家长期望应以孩子为本
专家认为,而今早教市场五花八门,有的简单地将早教等同于提前进行读、写、算等技能训练,却忽视了孩子的全面发展。过早确定培养目标、过早进行高强度专业训练,到头来会适得其反。根据西安托幼机构与保育院的调查显示:婴幼儿家长对子女的期望高于中小学生家长,且年龄越小,期望越高。
近几十年来的国内外研究表明,家长对子女期望的水平总体上与子女学习和成就呈正比。如何发挥家长期望的积极作用?托幼专家周方认为,家长期望应以孩子为本,父母可通过游戏等发现孩子的个体差异,制定相应目标;此外,还应以孩子的需要为本,如构建良好的亲子关系,引导孩子适宜发展,最忌不顾孩子实际、互相攀比,令期望目标难以实现,继而挫伤孩子自信心。
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