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  • 我的语文教学妙招

  • 来源:创业找项目
  • 时间:2018-05-06
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  • 篇一:语文教学有妙招

    语文教学有妙招

    语文教学的学科特点致使老师在上课时不象外语等学科那样便于开展活动,课堂气氛沉闷,学生兴趣不高。为此,师生都很犯难。

    有一次,我在上早自习时叫学生背诵《论语》。这篇文章课本上不要求背诵,学生认为老师给他们加任务,抵触情绪很高。学生疲软,只有几个学生懒洋洋地在座位上背书,大多数学生是看着书出神,大有清早没睡醒觉的感觉。我突然灵机一动,在黑板上写下一行字“背诵《论语》的过关学生名单:??”,然后提出要求“背诵完了的同学由组长上黑板写名字,组长到我这里来背诵,看谁背得最快!”投石入水,激起了千层浪。学生一下子眼睛亮了,嘴巴动了,唏里哗啦地一个早自习有三十四个学生完成了背书任务,其他同学也背了个大半熟。看到这种现象,我不禁为自己的小伎俩暗暗叫绝。

    语文教学抓字、词、句,讲篇章结构,析主题思想,有时老师自己也觉得烦,更何况学生呢?老师如果能在教学中发挥聪明才智,在课堂上玩些小花招,不仅能活跃课堂气氛,而且能提高学习效率。小伎俩往往是高招。我曾经使用过以下花招,现贡献出来,和老师们分享。

    1、设计一个陷阱,让学生掉入陷阱然后再把他们拔出来。学生能在迷途中大悟,悟中求知。

    2、提问时做些小惩罚,如在教室里跑圈,用黑板刷刷脸,打手板,唱歌,做俯卧撑等,让学生在玩中学习。当然,老师在这中间要把握分寸,控制住局面。

    3、即兴叫学生表演情景剧,熟悉文章内容,体会人物感情。这是培养形象思维的好方法,能有效提高阅读能力和学习兴趣。

    4、设一些小奖励,激发学生竞争意识,提高学生学习的能动性。

    也许上述小伎俩不是什么高招,但我觉得在教学中也还有用。尊敬的同仁们不妨一试。在此,我也希望各位同仁有什么妙招也贡献出来,大家共享,一起提高我们语文课堂的教学效率。

    篇二:我的教学小妙招

    我的教学小妙招

    小学语文课堂教学的方法是多样的,记得好多位著名教育专家都曾经说过:“教学有方,但教无定方。”教学方法要因教材、因学生、因时间、因地点而灵活多变。或讲授法,或讨论法,或练习法,或点拨法,或读书笔记法,或利用现代教育技术和手段。至于选用什么样的教学方法,应针对学生的实际情况。因此,选择合适的教学方法是提高学生学习能力的关键。作为一个语文教师,要会选教法,能让学生在你的引导下尽可能用最少的时间,捕捉到最多的信息从而提高课堂效率。

    一、深入研究教材,备好每一节课

    上好一节语文课,首先是备好每一节课。联系班级情况,设计可行的教学方案。研究教材、研究学生、研究方法、研究可能出现的课堂问题,找出规律。课堂上充分利用媒体教学,设计图案、问题、活动等,使学生有身临其境的感觉,不只是纸上谈兵。正是有了教师的精心准备过程,才能使课堂教学中避免一些不必要的差错的发生,提高课堂教学的效率。

    二、创设生动的教学情境,让学生在阅读中感受乐趣。“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣,才会产生强烈的求知欲,主动地进行学习。我在语文课堂教学中,力求做到让学生变得鲜活,让学生学得兴致盎然,使学生在语文学习中享受学习的乐趣,从而提高学生的语文素养。学生只要有了兴趣,就有了学习的积极性和创造性,学习对他们来说就不是负担,而是执着的追求。阅读教学不能仅限于现成的

    教材,那样学生的阅读量会太少,阅读面太狭窄,学生的视野放不开。但教师可以利用现成的教材教会学生阅读方法,例如我在课堂上经常让学生朗读课文中的一段,或者分角色朗读课文,并由学生说出谁朗读的好,好在那里?哪些地方需要改进?这样既高了学生的学习兴趣,又让学生感受到了阅读的乐趣。教师还可以让学生利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外。在一般阅读课文的教学中,应该力争以学生为主体、教师为主导,按照让学生“读一读”、“想一想”、“议一议”,最后由教师“点拨引导”的阅读教学方法进行教学。我连续多年组织学生成立“图书角”,让学生把自己的阅读范围由课内扩展到课外,由教材拓展到图书角、学校阅览室以及图书馆、书店乃至网上阅读等等。我特别鼓励学生通过各种途径多读、多看、多想。

    例如,在学习了《狮子和鹿》这篇童话故事之后,同学们主动找来许多童话故事进行阅读。《白雪公主》、《青蛙王子》、《小红帽》等许多童话故事书纷纷在同学们中传阅。多年的教学实践表明,这种教学方法不仅扩大了学生们的阅读量,还大大拓宽了学生们的视野,更可喜的是使学生的阅读能力得到一个大幅度的提高。

    三、巧用多媒体手段,突出重难点,提高教学效率

    教学活动是师生的双边活动,因此教师在课堂上要巧设问题,引导学生,点拨学生的思路,学生要通过自己的活动,获取知识。所以说,课堂舞台上的主角不是教师,而是学生。没有学生积极参与的课堂教学,不可能有高质量和高效率。心理学家认为:“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑,自己去发现问题,解决问题,才能

    使学生始终处于一种积极探索知识,寻求答案的最佳学习状态中。多媒体教学以图形和影像为主要手段,学生通过观察,使学生如同身临其境,不仅可以接受到大量的教学信息,而且能获得清晰、明快的视觉感受。画面生动,图、声、文配合,能大大提高学生的兴趣,使注意力更集中,因而提高课堂效率。如在教学《美丽的小兴安岭》一课时,我在课前让学生们在纸上画出阳光穿过树梢的图片,在讲课的时候挑选几张挂在黑板上,学生们的注意力全集中在那里了,在此基础上我在播放课件,通过影像和学生所画的图片进行对比,学生们不由自主的发出了赞叹声,觉得影像中的太美了,学生通过影像与阅读的结合切实感受到了课文中“千万缕像利剑一样的金光穿过树梢照射在工人宿舍门前的草地上”给他们带来的震撼效果,并且从中感悟的了树木的茂盛以及小兴安岭的美。这样的教学,学生就会容易入情入境,展开想像,比起简单的讲述更能激发学生的灵性,开启学生学习之门。

    四、注重读与写的结合

    由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写,并不是说写写生字、写写课文,而是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子,到中年级的写片段,再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体,这并不是一日之功,需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法,培养他们养成勤于动手,勤于练笔的习惯,逐渐培养他们写作的兴趣。兴趣是学习的动力,兴趣能激发孩子的求知欲。因此,兴趣的激发是课堂教学的关键。这就需要教师认真钻研教材,以教材为突破口,找准聚集点,依据学生特点,灵活变

    换角度,创设丰富的教学情景,并把学生引入情景,从而使学生对学习产生兴趣,萌发求知欲,吸引学生主动地去探索延伸。

    例如,在教学人教版语文《金色的草地》一课时,先让学生预习课文,找出喜欢的句子或段落,并说明喜欢的原因。许多同学找了描写“草地早晨是绿色的,中午又变成金黄色的,傍晚的时候,草地又变成绿色的了”当我问学生们喜欢的原因时,他们争先恐后的说开了。有的同学说:“作者不但用词用得好,还进行了详细的观察。”有的同学说:“作者的观察重点突出,重点观察了草地的颜色。”最有趣的是高坤同学的发言,他说:“老师,我看作者把蒲公英的花描写的太好了,他把蒲公英的花瓣比作人的手掌,可以张开、合上。张开时,它是金色的,草地也是金色的;花朵合拢时,金色的花瓣被包住,草地就变成绿色的了”。好多学生都伸出手做张开、合拢的动作,更直观的感受到草地变换颜色的原因。

    一石激起千层浪,同学们纷纷发表自己的感想。借此机会老师充分利用课前就已经布臵的作业:你回家详细观察了什么事物?重点观察了它的什么?把你观察到的用生动形象的语言写下来。不一会,同学们有的写了含羞草、有的写了牵牛花、有的写了茉莉花??不光写了颜色,还写了形状等,许多同学写得很形象、很具体。

    这样持之以恒地教学,使学生做到读写结合,课课有练笔。久而久之,老师不布臵他们也会自己找素材,捕捉信息,学生的阅读能力和写作能力都会稳步上升。读与写的结合是一项长期而艰巨的劳动,也是一项循序渐进的过程,需要教师对学生进行耐心的培养。

    五、增加幽默的运用

    缺乏幽默是悲哀的。当然幽默感不是与身具备的,这需要日积月累,即渊博的知识,广泛的社会阅历是教师具备幽默感的前提。幽默人人喜欢,但不是人人都会幽默,尤其是作文语言。有人说幽默是天生的,但我要说,幽默是可以通过训练达到的。我课上让学生对下面这段肖像描写进行修改。

    “我的长相一般,塌鼻梁上过早地架上了一副近视眼睛,薄薄的嘴唇,黝黑的小脸,瘦小的身材,哪哪都很不起眼”。

    这段话语言素白,平淡干瘪,不能给人留下深刻的印象。我建议同学们从语言方面着手进行修改,运用多种修辞手法,对语句进行润色。目的是使文章语言生动活泼,幽默风趣。

    改后:“我一点也不引人注目。我长着一个翻盖塌梁大鼻子,这只鼻子并没有按照黄金分割的比例——二分之根号5减1的科学;而是被上帝随便安装在一张并不性感的嘴唇之上,感觉过于抢眼;一双既不传神也不会暗送秋波的心灵窗户上,被过早地安上了树脂玻璃。”修改前和修改之后给人的印象截然不同,可见适当地幽默在教学中的作用是多么重要。

    语文课的教学幽默融教育性与趣味性为一体,有助于激发学生的学习兴趣,深化教育的内涵,使语文课堂上有了笑声,使语文课更增添了艺术的魅力,真正达到寓教于乐,进而又提高了课堂效率。

    总之,优化课堂结构,优化教学方法,增强学生参与的兴趣,提高语文课堂学习效率,使学生能用最少的时间,掌握最多的知识。让

    篇三:语文老师的妙招

    《再塑生命》教学反思

    语文老师的妙招

    太阳乡中心学校 苏薇

    从下符桥中学听课回来,主任交给我一项“殊荣”——给大家上一堂展示课,把真经在内部宣传宣传,任务紧不说,关键是我还没有在教学中把这种模式与同学们配合好,急急演示,会不会出差错?

    周四上午第一节课下了,我长长地舒了一口气,Perfect!这是我对《再塑生命》这节课师生表现的评价。

    海伦·凯勒的《再塑生命》篇幅长,故事叙述详尽、动人。通过课前细心设计导学案及回收导学案审查,我发现,要理解好这篇文章,关键是三步:

    第一步:成长中的浪花

    本篇讲述了两处“我”与老师的冲突,一是厌学,一是畏惧暴风雨。究竟该怎样让同学们把理解的重点放在认识大自然上呢?关键是这样一句话“我正像大雾中的航船”,正所谓行船最期望风平浪静,浪花即是遇到了挫折,相对应的,海伦成长中的浪花就浮出水面了。

    第二步:生命的复苏

    为什么摸到了水,海伦的生命就得到了复苏,生命的复苏是文字,如何理解这里的“文字”的含义呢?是“doll”吗?是“water”吗?还是手中流过的“清凉而奇妙的东西”?

    关于这个问题,我百思不得讲解之道。睡在床上,辗转反侧,各种有效无效的知识点在我脑海中来来回回游荡、碰撞。忽然,灵感来了,文字不就是符号和意义的结合体嘛!大学时代学到的现代汉语知识总算是派上了用场。海伦厌学是因为她认为文字就仅仅是那些莎莉文老师写在她手上的符号,只有当她摸到了水,海伦才知道“water”原来就是这种清凉而奇妙的东西,当莎莉文老师再次在她手上拼写时,她就会联想到具体的事物了,是有“意义”的水唤醒了她的灵魂,唤起了她的求知欲,给予了她快乐与希望。

    第三步:为什么只选择这三件事

    这个问题有难度,老师宜做到刻意引导与演示。文字——人类交流的工具;大自然——人类的依靠;爱——人类最伟大的情感。

    我预测,只要理解了这三个问题,这篇文章就手到擒来了,事实证明,的确如此。

    《再塑生命》是本学期我在教学设计中遇到的第一个挑战,它促使我去挖掘问题,解决问题,找到合适的突破口让同学们领会答案,同时也让我的知识得到了巩固,更激起了我对语文教学精益求精的探索欲,感谢这一堂课。

    点评:阅读海伦〃凯勒的《再塑生命》是一次心灵的洗礼,细节是课堂教学中的浪花,把握住每一注“浪花”,我们的课堂不再波澜不惊,涌动的是感情。教学很多时候是心与心的交汇,苏老师巧用“妙招”,用“心”让课堂鲜活,在心与景的交融中,学生身心其中,其心灵犀犹如创建翼纸,新知、情感自然与之俱来。我们相信:只要我们语文老师妙招频发,语文课堂的生命就会不断重塑!


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