篇一：新课改下初中英语学习论文
新课改下初中英语学习论文
摘要：通过课上、课下的全面参与，学生的英语水平会得到极大的提高，这即是新课改所要看到的结果。
新课改的初中英语教学重点是加强对学生实际语言运用能力的培养，改变过分重视学科知识的讲解与传授的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、发展思维能力、提高跨文化意识和增强自主学习能力的过程。文章结合新课标要求，主要探讨了从小到初的衔接过渡问题、从教的角度探讨英语的学习、从学生学的角度探讨英语的学习。
一、首先解决小升初过渡中的衔接问题
学生由小学升到七年级往往会遇到种种困难，产生种种不适应，从而引起学生学习英语的兴趣下降，学习成绩滑落。导致的原因为很多种，最主要的原因如：中小学学习环境的变化、中小学教学策略的变化、小升初时学生本身英语水平的差异等等。这就要求我们教师要在师生情感的培养、教学内容之间的衔接、学生学习习惯的衔接等方面做好准备工作，每一个环节都要把握好，顺利帮助学生由小学到初中的转变。以上每一点都是重点，相信各位同仁都有相同的深刻体会，在此就不一一赘述。
二、新课改下初中英语的教学
篇二：英语课改论文
课堂教学 模式 的体会
王晨霞
近年来在英语教学中，交际法风靡一时。交际法固然有它的优点，但是有些人为了想突出和推广交际法，想破旧立新，往往贬低，甚至歪曲传统法。众所周知，不管那一种教学法，都必须与其他教学法相互配合，才能得以更好的实施。
我们现在的英语学习主要模式还是课堂教学模式。课程的教学大纲、教学目标、教学计划、教学安排、教材的指导思想和教学要求、教师的备课设计等等主要而且必须通过课堂教学才能得以实现。课堂是教师和学生进行交流的重要场所，在我们的现有环境下课堂也是学生进行语言实践的主要场所，学生的英语基础知识和读、听、说、译等项技能需要经过一节一节的课堂教学才能获得，对学生的英语应用能力的检测也是在课堂教学的基础上进行的。由此可见，课堂教学是英语教学工作的中心环节。
根据以上情况，我提出"以学生为中心，重视学生在知识上、情感上、智力上的需求，在课堂教学中采用培养和提高语言综合应用能力的教学法。这一教学模式的特点主要体现在以下几个方面。
一、 培养语言综合应用能力
按照信息论的观点，读与听是信息的输入，即获取外界的思想、
感情和信息的接收技能；说与写是信息的输入。既运用口头或书面语言表达个人思想、感情和信息与人交流的技能。读、听、说、写、译技能之间有着密切的联系。没有语言信息的输入，就不能有语言信息的输出。读、听能力的提高有利于说、写、译能力的提高；说、写、译能力的提高反过来也会促进读、听能力的发展，五项技能相互影响、相互作用、相互促进。因此，课堂教学应尽可能地接近真实的语言应用环境，缩小课堂与现实语言应用环境的差异，为学生今后使用语言创造条件。坚持读、听、说、写、译的综合训练是巩固学生语言知识和提高学生语言应用能力的有效途径。
二、 课堂是学生语言实践的重要场所
学习英语的目的在于用英语作为交流的工具，不能在实践中应用的英语不能成为交流工具。语言能力是学生自身的实践活动中培养出来的。但是，课堂教学课时十分有限，所以课堂教学就应把重点从语言知识的传授转到语言应用能力的培养上。作为一门实践性很强的基础课，英语教学课堂尽可能地为学生提供他们乐于参与的、丰富多彩的语言实践活动，使他们在有限的课堂时间里有更多的口头实践机会，通过丰富有趣的、有组织的、有效的语言实践提高英语应用能力。
三、 自主学习是提高语言应用能力的有效途径
英语教学的一个重要目的是使学生获得主动学习的能力，为学生
打下较强的自我提高应用能力的基础。英语学习归根到底是学生自己的学习。课堂是学生语言实践的重要场所。课堂教学不仅要扩大学生的语言知识，加强和提高学生的语言应用能力，还要帮助学生养成良好的学习习惯，培养自学能力。
在教学中，教师应根据学生的需要，在课堂教学中适时介绍一些学习方法。指导学生自主使用这些方法，引导学生充分利用课余时间自主学习，提高学习能力。
四、 教师应发挥自己在课堂教学中的作用
教师和学生的关系长期以来一直是教学所探讨的热门话题。摆正
教师与学生的关系才能正确处理好教与学的关系。有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程，不应阻碍学习，而应有助与学习并促进学习。不能让学生去适应教师和教材，而应让教师和教材适应学生。英语学习的首要任务?quot;学生学"而不是"老师教"。学习是学生的学习，教师是包办代替不了的。因此，学生是教学的中心，是教学的主体。以学生为中心，不仅意味着在教学中将教师的"一言堂"改为学生和教师的"群言堂"，尤其重要的是要在教学中更多地考虑学生的实际、学生的需求、学生学习的目的、学生学习的难点，从而设计出适合学生学习并为学生欢迎的课堂活动，使所有的学生都能参与课堂活动，有更多的相互交流的机会，使学生参与课堂学习的时间更多、效率更高，从而使学生在教师的指导下取得更大的
进步。教师的主导作用表现在：决定学生如何做，何时做，做什么。教师的主导作用贯穿于教学工作的始终。
以上是我在课堂教学模式中的一些体会，具体实施中还需继续总结，不断改进、不断提高。
从教学心理谈初中英语的阅读课教学
蒲江中学 刘晓梅
[内容提要] 本文通过对英语新课程标准和教学大纲的学习体会，从心理学的角度阐述在阅读教学中的阅读能力和技巧，并以一示范文为例，探求能提高初中英语阅读课教学质量的方法，以及培养学生运用语言进行交际的途径。
[关键词] 教学心理 英语教学 阅读技巧 阅读能力
"阅读课"在英语教学过程中既是教学重点，也是教学难点。传统的教学方式，只是把文章作为单纯地向学生传授语法及语言知识的载体，而忽视培养学生积极思维以及深层次理解作者意图和文章主题思想的能力。本文将通过我对英语课程改革标准和教学大纲的学习体会，结合心理学谈谈我对英语阅读课教学的体会。
一 、了解和明确新课改的重点和阅读教学的目的
改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。因此，新课改的重点是：要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务新的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
我国现行"九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲"(试用修订版)对阅读教学目的的要求主要有：
1、 通过课本学习语言知识，了解中西方的语言文化差异，掌握一定的语言技能。语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，包括听、说、读、写各方面的技能以及综合运用的能力。
2、获取更多的信息，拓宽视野，逐步培养学习英语的兴趣，培养运用知识的能力和创造能力。要求学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉的话题的语段和简短的故事。能就有关的话题交换信息，能参与简单的角色扮演等活动。
3、提高学生的阅读技巧，培养学生的阅读能力。要求学生在一定的时间内完成一定的阅读任务，掌握一定的阅读技巧，提高阅读的能力。
英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
二、心理学和英语阅读教学
心理学与英语教学有着十分密切的关系，任何一位优秀的英语教师都离不开对心理学的了解和深入研究。英语教师只有了解学生的心理发展所经过的阶段，才能对学生进行正确而有效的教育。 教育心理学认为，阅读是一个互动的过程(interactive processs)， 即认识和语言交际的过程，是读者对语言信息理解的过程，是一种高级神经系统的心理活动，不是消极被动的认识，而是主动思考、理解和接受信息。心理学家则认为 "阅读过程主要包括符号辩认和文字理解两个阶段" "是从文字系统中提取信息" "再经大脑编码加工，从而理解课文的意义"的活动。 彭聃龄认为，阅读过程可以分为以下五个层次:
1、物理学层次：阅读活动开始于含有信息的文字符号；
2、生理学层次：文字符号变为读者视觉的神经冲动；
3、心理学初级层次：文字符号产生的神经冲动可能以语音形式存在；
4、语言学层次：对语音形式进行文字、句法和语义方面的分析，进行言语译码加工；
5、心理学高级层次：理解课文的意义。
由此可以看出，阅读能力的提高绝非易事，首先教师授课时必须注意学生的注意力，因为注意力是学生取得好成绩的基本心理条件。
下面就阅读能力和阅读技巧进行探讨。
三、阅读过程中的能力和技巧
在初中阶段，阅读能力包括：接受能力，解码能力和创造能力。
接受能力：指了解课文提供的事实和创作意图。阅读首先是一个感觉的过程，作者通过语言符号来刺激读者产生感知和理解，读者对语言符号作出区别新的视觉反应，眼睛随着符号移动，同时感知某些符号，产生一个单词辨认过程。
解码能力：指对课文内容，包括句子﹑词语的理解。阅读的关键在于理解，仅能辨认语言符号而不能理解是不够的。
创造能力：运用作者提供的知识和观点去解决问题，或在其观点的基础上提出新的观点，发表新的看法。阅读是语言与思维相互作用的过程，是一种语言交际的行为，是由阅读者以书面符号线索为基础重新建立意义的推理活动。
如果不具备接受能力和解码能力，学生便无法对文章所提供的知识和观点进行评价和运用，也就谈不上创造能力的培养。
阅读技巧包括：
1、扫读(skimming) 即通过对文章标题和首尾句的阅读，对文章的内容结构有一个整体的印象，让学生在短时间内了解作者的意图或文章所要涉及的问题。
2、跳读(scanning) 为获得特定的信息而进行的符号辩认的过程，让学生很快能抓住中心句，并能对生词作出猜测，以提高学生自学新单词的能力。
③、细读(close-reading) 指学生在对全文有个整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读，要求了解各段落的主要意思和文章的细节，并在此基础上提出新的问题或观点，发展学生的思维能力。
当然，不同的阅读方式应有不同的时间限制和阅读速度，并要求学生在规定时间内完成一定的阅读任务，但教师最终的任务是除了能让学生巩固和表达阅读内容外，更主要的是要让学生利用已有的知识，完成一定的交际任务，或表达出自己的个人观点。
四、阅读教学中的教学方法
培养学生的交际能力是语言教学的真正目的，因为学习语言的真正目的就是为了交流。我们知道，语法解决 "说得对"的问题，语言解决 "说得好"的问题，语篇解决 "说得全"的问题，而学生的应变能力则解决 "说得巧 "的问题。阅读一篇文章不是单纯为解决某个语言或是回答几个问题而进行的，最终目的是为利用所获取的信息知识进行交流，这种交流不是被动地掌握语言形式或语言结构，而是有交际愿望和交际目的的。为培养学生运用知识的能力，达到交际的目的，我们在阅读教学中可采用以下方法：
1、视图复述 这是初中英语阅读的基本要求，即让学生结合简笔画或挂图，根据关键词﹑句，用自己的话把文章的主要情节和内容简明扼要地表达出来。有时教师也可以也反过来用：让学生根据内容画出简笔画，并把自己的画描述出来。
2、分角色表演 这个可以视阅读内容而定，也就是让学生将文章内容改编成对话形式，加上动作表演出来，让学生有亲临现场的感觉。如 JECBook2A Lesson51 "Ann's Birthday" 可以让学生分小组讨论，把文章改编为对话，分别尝试表演Ann，Mum， Bill， LiLei， the twins and Jim，也可以让学生在活动中不仅表演本文的对话，还可将前两文的内容融在一起，编成了一个完整的对话，尝试达到复习整个单元话题的目的。
3、创新思维 让学生大胆自行发展文章或让学生发散思维与文章有关的问题。这就要求老师在备课的同时，要提前给学生设计一个经典的话题。如JECBook2B，Lesson68 "Stop Making So Much Noise" 一文教师就可以给学生设计这样的一个问题，让他们设想 "If your friends are at
your home and make so much noise at midnight， what will you do?" 然后指导学生分组讨论，想出更多、更精彩甚至我们也未必想到的方法，如："I'll call their parents" "I keep watching the watch or clock at times" "Pretend to be ill" "Tell them that my mother was ill in hospital，I must go to the hospital" "Take them to another place" 等等。又如：JECBook2B Lesson72 "What's Wrong With Mrs Brown?" 我们可以让学生设想故事的结尾 ，如： "She is still very fat， because she doesn't do as the doctor says"﹑ "She becomes thinner and thinner， because she eats very little every day"﹑ "She does as the doctor told her， but she also eats as much as usual" 总之，"不怕想不到，就怕做不到"。只要给学生充分的空间去想象，他们就能根据所学的知识信息，将自己的观点表述出来。
4、阅读后的书写巩固
心理学家认为书写是大脑神经和手部肌肉相结合的一种运动，可以进一步巩固已获取的语言信息知识，这对学生的记忆训练﹑思维训练都有很大的帮助。老师可以根据文章内容，把语言形式和语言意义相结合起来，灵活设计笔头练习，可以是对话填空，可以是听写填空，也可以是根据首字母完成单词填空。
下面以JECBook2B Lesson 68 "Stop Making So Much Noise" 为例作一探讨：
第一步 借助简笔画将有关课文内容作精要概述，引出生词学习。
把主要内容重述一遍，然后进入阅读理解阶段。
第二步 阅读理解
1、快速阅读 提出问题 "Who telephoned the police?" 要求学生在两分钟内完成阅读，并找到问题的答案（Mr Smile did）
2、 听音阅读 检查完问题的答案后，放录音，让学生结合简笔画阅读全文。要求学生找出或划出自己难懂的词﹑句，并就难点进行一定的讲解。
3、小组讨论阅读 将学生分成小组进行仔细阅读，时间为6分钟，阅读完后，进行小组讨论，回答下列问题，可以给学生设计以下的问题：
① .Did Mr and Mrs Smile have many friends at first?
②.What did they do after a few weeks?
③.When did the party begin?
④.Did they have a good time?
⑤.Who arrived and rang the doorbell at midnight?
⑥.Why did the policeman come?
⑦.How do people feel when they left?
⑧.Why did Mr Smile telephone the police?
这一阶段下来，学生对整篇文章就已有了明确的了解。
4．分段朗读课文 这主要是为了检查学生的语音语调，也是对课文加深理解的过程。可以以接龙的形式朗读课文，也可分组朗读，其他的学生认真听，并尽量找出发音的错误且纠正，这样既加深了课文的印象，又锻炼了学生的听力。
第三步 运用阶段：
就这篇文章，我们可以让学生根据阅读中所提出的问题，加上简笔画中的关键词，让学生用自己的话把文章的主要情节和内容简明扼要地复述出来。最后，为了扩展学生的思维，我们也可以特地给他们设计一个问题：If your friends are at your home and make a lot of noise，what will you do? 并引导学生展开热裂的讨论，这样既可对本文有一个完整的了解，也锻炼了学生的思维和运用语言知识的能力。
总之，在阅读教学过程中，学生应始终是学习的主体，而教师则只扮演一个导演的角色。教师有效地引导是必要的前提和基础，学生的理解是保证，学生运用能力是关键，学生的创造性思
篇三：初中英语新课程改革论文
期末工作总结
通过紧张忙碌的一个学期的英语教学，我总结了一些在工作中获得的经验和教训，下面我谈一谈自己的一点儿看法和体会。
一、明确英语学习目标
以往的英语教学中我们把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的的首位。而新制定的课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。同时，我们在教学中要以“口语交际”为主，培养学生的口语能力，使每一个学生都能开口说英语，达到学以致用的目的和增强学生的实践能力。
二、改变英语教学方法
在我们过去的英语教学中总是老师讲，学生记。教师是课堂的主角，学生是听众，学生自由练习很少，口语、听力非常差。现在我们在课堂上以学生为主体，把主动权交给了学生。为了使学生在课堂中处于主体地位，我主要是从以下四方面入手的。
1、创设轻松和谐的教学氛围，调动学生积极参与教学活动。教学是师生双方感情和思想交流的过程，师生关系融洽，课堂气氛活跃，学生的学习兴趣就浓，学习积极性就高，课堂效果就好。对此，我在讲课时努力创设各种交际情境，如利用实物、图片，
听录音、猜谜、角色表演等方式来积极开展情境教学。例如，在教“What color is it ? ”这一单元时，我用教室中现成的实物进行教学，师生衣服的不同颜色、学生课本封面图片上的各种颜色，甚至从学生自身周围（书、黑板、椅子、墙上的标语??，等等）来启发学生。努力使学生在一个比较真实的语言环境中进行丰富多彩的学习，再比如，课堂即兴分组表演，这是学生最感兴趣的活动之一，这个教学环节中，我会鼓励所有的学生，不同的知识会选不同层次的学生；在英语学习这个广阔天地里，进一步施展自己的表演才能，如教学打电话(make a telephone call)、购物(go shopping)、问路(ask the way)、就餐(have a meal)等，学生们表演的身临其境，把对话式的课文模拟得更接近于实际生活，学生们很喜欢这种方式，课堂被激活了，积极性被调动起来了，学生们在实践中锻炼了他们运用语言进行交际的能力。
许多学生上英语课不说、不读、不问，主要是存在心理障碍，怕读得不好，老师指责批评。因此，我在教学中，经常给学生们说激励的话语，并及时肯定他们在发言中的点滴优点。让他们在“You can. ”、 “Try.”、 “ Never mind .” 、“Thank you .”等赞扬声中逐渐地树立学好英语的自信心。英语学习是个互相交流、互相启发的过程。帮助学生逐渐消除心理障碍，大胆发言，使他们大胆地开口说是学好英语的关键。
2、精心设计教学环节，激发学生学习的主动性。
学生学习的主动性主要在于老师的调动。要创设有趣的外语教学情境，初一的英语课本里大多是对话的形式，教师可以根据实际，把这些对话设计成真实的情境，适时、恰当地利用多样化的教学手段。
3、要活化教材，学以致用。
把教材的内容知识变成真实的情景去说、讲、演等。同时，不要局限教材内容的编排，可以把教材的知识系统化，进行整体教学。如可以把一个单元有关的内容放在一起教，如：在讲Is this your schoolbag?时，可以和What’s this in English? What color is it ?来练。
4、要让课堂“活”起来，学生“动”起来。
让学生动眼、动耳、动口、动手、动脑。通过“动”，使学生在精神、心理和身体活动诸方面积极参与到课堂中去，从而激发兴趣、培养创新能力。比如在教26个字母时，我就让学生在上课之前自己制作一些字母卡片；在教 0--10的数字时，我也是让学生自己准备一些电话号码、门牌号、邮编等卡片。另外，我们可以在上课前，可以让学生唱一首英语歌，营造一下英语气氛，集中学生注意力。
三、善于培养学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。特别是在初一阶段，大部分学生接触英语时间不长，对英语充满了好奇，要抓住这个关键时期培养
他们的学习兴趣。怎样才能使学生对英语产生兴趣呢？我主要从以下两个方面谈谈自己的看法
要“时刻准备着激励学生”。学生刚刚从小学升入中学，小学英语与中学英语又存在很大区别：小学英语主要侧重学生的兴趣，以口语为主；而中学英语在此基础上，还要加大听、说、读、写、译等基础知识和基本技能的训练与培养。他们的接受能力、理解能力以及学习方法和态度上难免存在一定的差异。对于不同学生，应采取不同的激励方式。特别是对那些中下游学生要倍加关注，要激励他们走出困境。中下游学生一般缺乏信心和恒心。老师应以朋友的身份和他们进行交流，对他们进行引导和激励，始终给他们以赞许的目光，让他们在愉悦的心境和期待的目光中一步一步变得更出色。在课堂上要设计一些简单的问题让他们回答，在其回答时多给他们暗示指导，使其在课堂教学过程中有充分展示自己的机会，使他们感到“我也有能力，也能学好，我并不比别有差”，从而树立起学习的信心。如教家庭成员的名词时，我事先从网上下载很多相关照片，再利用power point和 flash制作成教学课件在多媒体上播放。另外，我还采用“小记者采访”的活动，调动了积极性。实现了师生互动——生生互动，老师变主体为主导，学生变被动为主动，学生是非常乐意接受的。
《初中英语课改论文》由：创业找项目整理
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