篇一：真正的朋友(群文阅读教学设计)
真 正 的 朋 友
——人教版二年级上册语文第五单元
人民小学 李杨
【教材说明】
本组教材是围绕友好相处、团结合作这一专题编排的。在《语文》课本上安排了4篇课文：《称赞》、《蓝色的树叶》、《纸船和风筝》、《从现在开始》。结合本学段孩子的特点，我选择了《称赞》、《蓝色的树叶》、《纸船和风筝》、《真正的朋友》《朋友》《萤火虫找朋友》六篇文章组成一组群文进行教学，着意从“真正的朋友”这一话题入手，让学生初步学习同一话题下的一组文章的阅读方法，领悟内容，学会在生活中与他人相处的技能，如何牢固自己与朋友之间的友谊。考虑到二年级的孩子识字水平有限，阅读能力也不高的具体学情，我把课文《称赞》、《蓝色的树叶》和《纸船和风筝》作为导入，通过故事内容的回忆，引出“真正的朋友”这一话题，小结三篇课文的主题，让学生初步明白：真正的朋友应该学会真诚的赞美对方；真正的朋友应该在需要帮助时及时帮助对方；真正的朋友还应该学会宽容、谅解对方。通过这一话题的分析，让学生带着这样的认识，阅读资料，整理分析，学会在生活中寻找真正的朋友，并学会与朋友相处的方法。
【设计理念】
以“单元整合群文阅读”策略为指导，在教学本组教材时，注意各部分内容之间的内在联系，发挥其整合的优势。每个教学
环节，都有意识地突出本组专题。因为是二年级的学生，如果完全按照“群文阅读”的模式开展，学生在一节课内根本就不能完成指定的阅读量，所以，我用学生学过的课文作为“群文”的一部分，引出议题，重点让学生学习在议题的指导下，自主发现的阅读方式。这样的处理，既巩固温习了课内知识，并让知识一体化，又调动了学生课外自主阅读的积极性，发挥这些故事对学生潜移默化的熏陶作用。课堂上给学生搭设“自读自悟”的展示平台，重点培养学生的阅读兴趣，引导学生交流课外阅读感受，探讨自主阅读过程中的困惑。
【教学内容】
1、人教课标版教材小学语文二年级上册第五单元课文：《称
赞》、《蓝色的树叶》、《纸船和风筝》
2、课外阅读文章《真正的朋友》《朋友》《萤火虫找朋友》
【教学重点】
1、对“朋友”有更深的认识和了解，树立健康、高尚的情
感、态度、价值观。
2、通过本次活动，让学生分析身边的朋友，自查自己与人
相处时的行为，培养学生主动探究及实践能力。提高学生的阅读理解能力。
【教具准备】
1、多媒体课件（ppt附后）
2、阅读材料单
【教学步骤】
一、导入谈话
同学们，大家好！今天能来给你们上课，我非常高兴。先来
自我介绍一下，我叫李杨，你们可以叫我——李老师。现在，你们已经认识了我，而我也知道你们是二年级班的孩子。那就让我们从这节课开始成为朋友，好吗？
朋友——一个让人感到温暖的词语。生活中，处处都离不开
朋友，困难时，离不开帮助我们的朋友；悲伤时，离不开安慰我们的朋友；高兴时，离不开与我同乐的朋友??这节课，就让我们以“朋友”为话题，走进课文，体会什么是“朋友”，该怎样与朋友相处？
【设计理念：通过谈话揭示本节课的主题，营造读书交流的氛围，激发学生的兴趣。】
二、主题回顾
1、在我们课本的第五单元，也写了关于朋友的故事，他们
是谁呢？我先来考考大家。（ppt展示）。
对，他们分别是：小刺猬——小獾、李丽——林园园、松鼠
——小熊，他们出自第五单元的课文《称赞》、《蓝色的树叶》、《纸船和风筝》。
同学们说得真准确，看来课文学得很认真。那我们现在就来
回忆一下这三篇课文的主要内容，用简短的词语来概括它们的主题。
2、生根据课文自由回答。
3、根据生的回答情况，引导生概括课文的主题。
《称赞》──真心赞美；
《蓝色的树叶》──互帮互助；
《纸船和风筝》──宽容谅解
同学们理解得很好，通过这几篇课文，我们知道了，什么才
是真正的朋友，学生练习用这样的句式说话： 《称赞》这篇课文告诉我们，真正的朋友应该会真心地赞美对方； 《蓝色的树叶》这篇课文告诉我们，真正的朋友应该互帮互助； 《纸船和风筝》这篇课文告诉我们，真正的朋友应该学会宽容谅解对方。
【设计理念：本环节旨在通过回忆课文内容的方式，帮助学生快速提炼出共同的主题，并引导学生学会总结、概括。】
三、课外阅读
生活中，我们身边都不缺少朋友，一个、两个??甚至更多
个，但谁是我们真正的朋友呢？学了这些课文，我想同学们一定已经有了一把衡量好朋友的“尺子”，现在，就让我们带着这把“尺子”一起再来找寻真正的朋友。
1、打开资料，阅读资料里的故事，要读通顺，理解故事主
要内容。
2、边读边按照“阅读指南”上的方法进行批注或勾画。（ppt）
3、交流汇报：（练习用下面的句式回答：）
我从《》这个故事中体会到了真正的朋友应该 。
【板书设计】
真正的朋友
课 内 课 外
会真心称赞 会用行动帮助，而不是说大话
会互帮互助 会记住朋友的好，忘记朋友的伤害 会原谅对方 会真心替朋友着想，及时帮助朋友
篇二：如何上好群文阅读课
让群文阅读走进课堂——浅谈中年级开展群文阅读的思考与实践提到阅读教学，我们习以为常的方法便是一篇一篇地教课文，教学过程中，关注字词句的落实，强调文道统一。长此以往，学生由于阅读文本“量”的明显不足，加上花时多、见效慢的学习过程，造成不可避免的先天不足——那便是所获得的阅读能力和思维方式比较单一。众所周知，阅读是一种能力，能力只有通过大量的实践活动才能形成。《语文课程标准》明确指出，中年级学生课外阅读总量不少于40万字。仅靠课内阅读的训练，是远远不够的。语文课堂要由课内向课外伸，达到一定量的积累，激发孩子的阅读兴趣，提高课堂效率。
从原先的“一篇”到现在的“一群”，群文阅读的教学价值决不止阅读数量的增加，阅读形式的革新，更是教师对语文阅读教学理念的更新。台湾赵镜中教授曾这样描述台湾新课程改革后阅读教学的一种变化：“在大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。” 可见，“群文阅读”已逐渐走进课堂，作为教师，我们必须充分相信儿童学习的能力，打破以单篇独进、深探细究的精读教学的模式，让群文阅读最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。
一、“群文阅读”的教学取向
1、群文阅读意味着什么
在以上赵镜中教授的描述中，首次出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的方向：多个文本、同一个议题、教学。这里提到的“群文阅读”，是在教材的基础上，补充2-4组形式多样的文章或者更多，建构以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的教学方法。
“群文阅读”，意味着教师讲的话不能太多，问题不可以过细过碎，也不能发起太多的讨论或是感悟，教学目标一定要抓住重点，把握难点，一定要学会舍弃。“群文阅读”要发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。
“群文阅读”，意味着不能将“朗读”、“有感情朗读”无限放大。沈大安老师曾指出：“把课堂上大量宝贵的时间用来练习有感情朗读，是我国小学语文教学时间运筹上的一个失误”。因此，教师必须根据读物的不同性质，让学生更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式。
综上，开展群文阅读的起点，比较适合放在小学中年级。据调查，中年级的小学生已具有一定的阅读能力，会运用略读、浏览、跳读等方式阅读。当阅读遇到困难时，大部分学生能够通过查资料、请教他人等方式解决问题。群文阅读在中年级开展，符合中年级小学生的认知能力，也为学生从低段的单篇阅读，到高段的整本书阅读，架起一座跨越的桥梁，使学生的阅读能力有一个阶梯式的提高。
2、“群文阅读”与“主题阅读”、“单元整组教学”的区别
“群文阅读”、“主题阅读”、“单元整组教学”三者有诸多表象相似之处，如：三者都是突破单篇文章的阅读，都关注阅读主题的把握和处理等，都是以“群”的形式出现。但深究之，不难发现，三者源自不尽一致的教学理念。
“主题阅读”的文本组合，往往建立在一个十分清晰的阅读主题之上。而“主题”，只是群文阅读的一种结构——在“群文阅读”的语境中，阅读文本以一定的逻辑关联组合在一起，这种逻辑关联可以外现为一定的“主题”，也可以内隐为一个多元的“议题”。主题的“退隐”，可以让学生以儿童的视角，在比较、分析、判断中去提升阅读能力，相对“主题阅读”，“群文阅读”更尊重学生的阅读体验。
“单元整组”呈现的文本均出自“教材”，只是把教材中得课文“整组”了。而群文阅读的文本来源却跳出了教材的束缚，它既可以教材为基础进行补充，也可完全出于教学者的精心选择。
群文阅读的出现，赋予了普通一线教师“编者”的身份，让其拥有了“选择”
的自由和责任，教师研究群文阅读，可以在一定的范围内，以自己对语文的认识与理解，组合起一定数量的群文，实践自己心目中理想的语文课堂。当然更重要的，还是群文到底如何组合，群文阅读如何实施。
二、群文阅读如何组合
“群文阅读”教学成功与否，很大程度上取决于教师怎样把文章放在一起，有何意图。选怎样的文章组成“群”，无疑考验着教师的阅读视野、品味与阅读教育理念。
1、以儿童阅读视角为线索进行组合
当教师选择的群组文本呈现在学生面前时，他们有往下读的强烈欲望；读完以后，他们又有与人交流的强烈需要。笔者认为，尊重儿童的阅读视角，应该成为群文组合最为重要的线索。
四上《乌塔》一文讲的是：14岁的小女孩乌塔用自己的钱一个人游遍欧洲。教师请学生交流：乌塔这样做好不好？学生各抒己见，教师不做表态，随后出示一组“中外孩子差异”的文章。在思想的碰撞下，学生自然而然明白，乌塔之所以可以出远门，是因为中外孩子所接受的教育不同，生活模式不同。由此，学生对自己成长有了更加明确的目标。
这一系列群文中，来自成人世界的主题隐退了，取而代之的是儿童的视角，是儿童发现的眼光，是儿童的自我认知和精神成长。
2、以文本多样性为线索进行组合
为了让学生获得比较准确、规范的语言表达方式，现行教材从语言的表达形式，到篇章的布局结构都过分注重模仿性和迁移性。如：写景的文章常常以方位为序，说明文则用总分结构。这样的编写，显然的好处是，便于学生从读到写的模仿，但却抹杀了文章的表达个性，容易使学生产生阅读倦怠和审美疲劳。
笔者认为，教授三上《太阳》说明文的时候，可以加入散文和诗歌体裁的描写太阳的文章，这样就丰富了文本的多样性，使学生的语言和认知得到发散和升华。
3、以主题的多元探究为线索进行组合
阅读是学生的个性化行为，只有倡导多元化的主题探究，才能让学生拥有独特的感悟，迸发多彩的灵性，唤醒潜在的生命意识，真正提高学生的阅读素养。
例如：“爱的不同形式”一组，取材于三上第八组《掌声》、《一次成功
影》的组合，“主题”是——爱。笔者通过这一组文章，就是要学生在比较阅读中主动去发现和思考，因为这一组文章“相似处”和“不同点”都显而易见。尤其是不同处，学生通过比较、多角度地探讨“爱的多种形式”，丰富了学生对爱的多元理解。
三、群文阅读的具体实施
在“群文阅读”的课堂实施中，笔者主要采用以下的操作模式：“明确主题──阅读概览──片段分享──精彩赏析──主题拓展”这五大板块。以四上“童话”一组为例。
第一步是明确主题。旨在提炼出这个单元的主题，并以“画知识树”的方法进行呈现。这实际上也是在训练学生的归纳概括能力，使学生达到用简练的语句对文章内容进行概括。
第二步是“阅读概览”。这需要学生运用默读、浏览、跳读等方式，对群组中的几篇课文进行整体把握。在课堂上，多数学生都能借助课外填写的“阅读记录表”进行较为准确的概括。
第三步是“片段分享”。这是课堂的主体环节，在这个环节中，开展互动、多元的对话，不仅能让孩子们一同分享到阅读心得，而且营造出浓厚的团队读书氛围，提高了学生的阅读素养。在这里，学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟。
如：有学生通过巨人几次发脾气将孩子们赶出花园的画面，感受出巨人非常自私。也有学生通过巨人与孩子和谐相处的画面，体会出了巨人不再自私，因为巨人学会了分享。
学生们这些独特的体验，教师都应充分地尊重，让他们感受到成功的喜悦。此时，教师摆正自己在活动中的角色最为重要。教师应该是学生阅读兴趣的激发者，应该是学生开展阅读活动的引导者，应该是读书会过程的组织者，还应该是阅读活动的参与者与聆听者。
第四步是“精彩赏析”。在学生充分交流的基础上，教师若有意识地引导学生进行群文横向的比较性阅读，则容易引发高质量的思考，促使学生做出判断，进行质疑、重读、辨析，解疑??一个好的话题，既能反映阅读材料的主题，又能激活学生的阅读积累和生活经验，触动学生思维和心
在充分交流片段的基础上，笔者引导学生对六篇童话进行比较，并引出话题：童话有什么特点，从哪里得知？学生各抒己见，最终由“巨人” 、“智慧女儿”、“小木偶”等形象，童话中的语言，故事的情节，包含的道理等方面，归纳出了童话的特点。
第五步是“主题拓展”。课堂的功能只相当于一个例子、一块试验田、一把钥匙，更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外、在生活中。在“童话”一组教学最后，教师引导学生运用所积累的好词好句，运用拟人的、夸张的写法，编一编童话故事，能在故事中体现出真、善、美的意义。并向学生推荐国外的《假话国历险记》、《安徒生童话》、《王尔德童话》，国内的《小巴掌童话》、《“小溜溜”溜了》等童话故事，布置做一份关于“童话”的手抄报，对比中外童话的特点，找一找它们的相同点和不同点，以此激发学生阅读童话的兴趣和对更多童话的了解。
经过一学期的思考与实践，笔者将大量的阅读资料与课文有机整合起来放在了课内完成，有效地提高了儿童阅读量，综合提高了儿童的语文能力。学生有了课内阅读所扎下的根，又有课外阅读和生活中生发出的枝和叶，相信必将结出累累的硕果。
篇三：群文阅读教学设计
群文阅读---“人间真爱”教学设计
金沙县第二小学 罗光乾
设计理念：
以“群文阅读”策略为指导让学生通过阅读类似材料，感受文中人物的美好心灵，体会真爱给人们生活带来的温暖和感动。以画知识树为线，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容，学习方法相互渗透，有机整合。
教学内容：
人教课标版教材小学语文第七册第六单元课文：《古诗两首》《搭石》《跨越海峡的生命桥》《卡罗纳》《给予是快乐的》。
群文阅读材料：《伞的故事》《班级第一名》《爸爸的新鞋》。 教学重点：
从本单元的各种真爱故事情景中熏陶情感、发展思维。分享孩子同步阅读的学习内容，学习方法等，为学生有效阅读奠定基础。 教具准备：
多媒体课件（PPT附后）。
教学过程：
一、导入谈话：
孩子们，人间处处有真爱。真爱是一轮暖阳，温暖我们那颗潮湿的心；真爱是一股清泉，洗去我们心头的不悦；真爱是黑暗中的一把火，照亮我们人生的道路??今天，让我们一起用画知识树的方法一起来感悟这足以温暖我们每个人心灵的人间真爱。（出示知识树）相
信孩子们会用精彩的阅读展示，让这棵大树长出茂盛的枝叶，结出丰硕的果实。
二、主题回顾：
老师提问：在第六单元的几篇课文中，什么样的情感温暖了你的心？
学生1：《古诗两首》：深深的友情；
学生2：《搭石》：默默无闻，无私奉献；
学生3：《跨越海峡的生命桥》：大陆两岸同胞的血脉亲情: 学生4：《卡罗纳》：真诚理解，相互关爱。
学生5：《给予是快乐的》：懂得奉献
三、阅读概览
（过渡）：今天，老师也为同学们选择了三篇以真爱为主题的文章，分别是《伞的故事》《班级第一名》《爸爸的新鞋》。同学们现在手中已经拿到了老师为你们准备的材料，下面老师提几个阅读的要求（用幻灯片出示）：
1.请同学们用默读的方式快速浏览材料。
2.边读边把自己感动的句子或词语勾画出来。
3.认真填写《群文阅读记录表》。
师：刚才老师看了看，同学们阅读得都很认真，《记录表》填写得相当的仔细，这说明同学们读书很用心，下面我们就一起来汇报一下这三篇文章又是怎样的人间真爱温暖和感动了我们？
学生：《伞的故事》──母子情深(教师引导概括）
学生：《班级第一名》──同学之爱（结合《爱的教育》的主题，看见同学比自己优秀，我们不能嫉妒，而是应该为别人感到高兴，并且以他为榜样）
学生：《爸爸的新鞋》──相亲相爱（一家人之间应该相互理解，相互关怀）
师小结：孩子们读书都非常的认真，也很仔细，我们再来看看这颗知识树，从这颗感动的树上，我们看到了“友情、无私奉献、血脉亲情、理解关爱、给予、同学之爱、母子情深、相亲相爱都是人间真爱。
四、片段分享与精彩赏析：
师：同学们，在这些感人的文章中，一定有些段落或句子打动了你的心！请你找出来先给大家读一读，再说一说为什么让你感动？我们一起来分享分享，在你读之前，你应该邀请大家把材料翻到哪篇文章的哪个地方，要把它说清楚。
教学预设：
《伞的故事》：
1.交流：用“——”画出一处描写“我”心里活动的句子，体会一下“我”此时的心情。
2.交流：“泪水就从眼里涌出来??”请想象一下“??”省略的内容。
3.质疑：“渐渐地，这把黄油布伞落伍了，我却舍不得扔掉它”中“我”为什么舍不得扔掉它？
《班级第一名》：
1.交流：你喜欢短文中的主人公“安利柯”吗？为什么？
2.讨论：德罗西是什么样的一个同学？从哪些地方可以看出来？（找出相关的语句读给大家听）
《爸爸的新鞋》
1.讨论：我为什么没有买鞋而给爸爸买了双新鞋？（因为“我”被爸爸感到了，“我”体会到了爸爸的不容易）
2.交流：“我”在修理厂第一眼见到爸爸是我看到了什么？“我”是什么样的表现？（“我”看到了爸爸的鞋，他的鞋又旧又脏，其中左脚穿的那只鞋的鞋底已经断裂很长时间了，只用金属丝缝合了两针。两只鞋的鞋带没有一根是完整的，都是由好几段接起来的。两只鞋没有一只是有鞋跟的，只有鞋跟被拔掉后留下来的鞋钉。“我”的表现是“静静地”“凝视着”，说明“我”受到了震撼）
师小结：孩子们读得非常精彩，讨论得也很热烈，你们不但把自己读文章的感受与我们分享了，而且还把文中的人物又带到了我们的心里。让我们再一次被故事中的人而感动着，被这人间朴实纯真的真爱温暖着。
五、主题拓展
师：今天我们复习了这个单元学习的内容，重点分享了三篇阅读材料，通过画知识树的方法把人间真爱这个主题呈现了出来，瞧，知识树现在已经是枝繁叶茂，硕果累累了，而其实真爱无处不在，同学们可以用诗歌的形式把这些人间真爱表达出来，下面就请同学们把自
己的诗歌朗诵出来与大家一起分享，一起来感受这人间无处不在的人间真爱。（学生朗诵）
六、板书
《群文阅读课教案》由：创业找项目整理
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