篇一：人的全面发展的基本内涵
人的全面发展的基本内涵
从小，我们就被送进教育机构接受教育，其实，接受教育就是让我们能全面发展。 所谓的全面发展，不同的人会有不同的理解，但人的全面发展的基本内涵在本质上却是相同的。
不少的人会认为人的全面发展只是一种理想，毕竟，人不可能做到十全十美，做到面面俱到。殊不知，人的全面发展既是一种理想，又存在于现实生活中，它是一个永远追求而又永远没有止境的目标，使人在发展上的一种价值取向，同时，它也只是一个相对的概念。人的全面发展并不意味着一个人事事都懂，样样都会，它的精神实质是指人在发展上的自由、自主、和谐、丰富和变化，而不是受强制、遭奴役、被凝固。
人的全面发展的基本内涵是指人的“完整发展”“和谐发展”“多方面发展”和“自由发展”。
所谓的“完整发展”就是指人的最基本素质的整体发展。我的理解就是“做人”和“做事”这两个方面的完整发展。好比有的人人缘很好，顺风顺水，几乎每个人对其都啧啧称赞，有些人做事可以稳扎稳打、井井有条，我把它理解为“做人”和“做事”的完整发展；而有的人人缘却很差，寸步难行，几乎每个人对其都嗤之以鼻，有些人做事总是丢三落四、乱七八糟，那就只是片面发展而已。
所谓的“和谐发展”是指人的最基本素质的协调发展。我所理解的“和谐发展”的重点在于它的协调性。举个简单易懂的例子，我们在学习上，一般会有擅长的科目，自然而然也会有蹩脚的科目，如果两者相互协调，那么就可以做到和谐发展，事半功倍，如果失去了协调性，就是我们常说的偏科，那就可能会导致畸形发展，事倍功半。
所谓的“多方面发展”就是指人的各素质要素在主客观条件允许的范围内的多样化发展。我的理解就是在发展过程中，尽量避免人的发展的单一和贫乏，追求个人素质的丰富多彩的发展。比如，有些人除了学习能力强之外，琴棋书画样样精通，参与课外活动的积极性也很高。但盲目地追求“多方面发展”，很可能会远离它的本质。通俗地说，有些家长会打着“让孩子多方面发展”的旗号，逼着孩子学习所谓的“才艺”，结果远离了最初的目的和动机。有的孩子甚至会因此走上歧途，毁了孩子的一生。
所谓的“自由发展”就是指人的自主的、具有独特性和富有个性的发展。德国哲学家莱布尼茨说过“世界上没有两片完全相同的叶子。”正如人的发展不可能都是千篇一律的一样。追求独特性和富有个性的发展，会让人更加有信心。个性并不意味着奇装异服，盲目从众，而是在自己认识了自己的前提下，自由发展自己的特点。自由发展强调的是人的发展的自主性、独特性和个别性。
以上是我对人的全面发展的基本内涵的理解，可能是片面的，但它的本质是相同的，即是不断地追求自身的完善和发展。
篇二：影响人发展的因素
影响人发展的因素
2014211026 信技 袁月影
人的发展包括生理、心理和社会性三个方面，生理发展指有机体的正常发育和体质的增强，心理的发展是指认知、态度、情感、意志、需要等心理品质以及个体心理方面的和谐发展。社会性的发展主要指个体对社会的认知、适应、交往、沟通、创造等方面的能力。这几方面的发展相互影响、相互制约，相关的影响因素很多，最主要的有遗传因素，社会环境、学校教育以及个体的人本身的主观能动性四个方面。
一、遗传因素
人的先天素质是个体发展的必要条件，它为人的发展提供了来自主体的自身物质基础飞机体与外界发生作用的组织机制以及机体内部调节机制，从而使生命体成为一个开放的、具有自稳定性能的结构，它能够不断地从外界吸取自己发展所必须的各种“养料”，进行加工改造，使机体能吸收成长，从而为个体的发展提供了可能。正是从这样丰富的意义上，我们强调遗传因素作为人的发展的基础。同时，还必须指出：这种可能是多样的，其多样性不但由于遗传素质功能的潜在性，还因为环境因素的丰富性；这种可能的多样性相对于个体生命的有限性，为个体的发展提供了足够广泛而有希望的前景。“天生我才必有用”这句古话体现了这一真理。我们每个人出生，不由自主的继承者父母的遗传基因，被遗传某些特征在成长过程中得到了强化和反应。
比如，父亲属于性格比较舒缓的类型，很典型的慢性子，我恰好也是这样的性格，甚至有时候我们对同一件事情有相同的反应。
比如，母亲进入青春期的时间很晚，身高一直比同龄人要矮一些，我的生长高峰期也比身边的同学晚一些，以至于从小学到初中的座位总是被安排在前两排。
比如，父亲和母亲的视力都很好，我小时候和其他小伙伴看电视、玩电脑的时间差不多，甚至比他们还要多一点，也经常以不合适的姿势看书，比如在床上看书，在光线不合适的地方看书，但是我很幸运的没有近视，视力一直很好，我想这是受到遗传因素的影响。
二、环境因素
环境是任何有机体生存、发展必不可少的条件。对于人类来说，社会环境，又是使人成为人而不是兽的基本条件，其中人类社会共同使用的、作为人类文化载体的语言以及与个体之外其他人的人际关系，是社会环境中把个人与社会群体联系起来的最根本的手段。
比如，小时候在农村长大，村子里的人说的都是农村里的土话，我也只会讲
一种土话。后来读小学，老师说的是带有地方特色的北方方言，渐渐的我讲的话就成了这两种口音的结合体，等过了一两年，我讲的就已经和老师讲的话完全相同了。高中的时候，老师们讲课是用的标准的普通话，但是平时的时候还是讲北方方言，我开始渐渐接触普通话，虽然使用的不多，但是我能分辨普通话和方言，能够在用到的时候在普通话和方言之间转化。大学里一直都在讲普通话，刚开始的时候不适应普通话，放假回家的时候和家人有时候也会说普通话。
同时，遗传与环境也是相互作用的。环境因素影响着遗传素质的变化和生理成熟。遗传提供了成长和发展的蓝图，同时也依赖与外部环境并会受其影响。环境不仅提供了“建筑材料”，如食物和水，而且是有机体的特殊环境经历也会与遗传指令交互作用而影响发展的精确过程。遗传和环境对任何行为都有重要作用，因此，我们不能说某个行为是由遗传决定的，而另一个行为是由环境决定的。遗传与环境在个体发展中的影响是相辅相成的。遗传为个体的发展提供了可能性，而环境在后天将这种可能性变成了现实。
比如，母亲身高偏矮，父亲中等，从遗传的角度分析我的身高不会高，矮的可能很大，但是由于长身体的时候营养比母亲长身体的时候要好很多，所以现在的我比母亲的身高高一些。
三、学校教育
教育要以一定的身心发展准备状态为前提，但教育作为人之自我建构的一种实践活动，根本上还是有赖于人的主观能动性的发挥。教育要促进人的身心发展，首先应以其准备状态为前提，依据其身心发展的新的可能（最近发展区）来进行，这种教育就是发展性教育，它是以学生为主体，通过学生主动学习，促进学生主体性发展的一种教育形式。教育自觉、有效地促进个体的身心发展，或者说教育的主导作用的有效发挥，蕴含着并且也体现了教育之于发展的适应性与超越性的辩证统一。 教育通过知识经验的传递来促进个体的发展，但个体获得的知识经验有内在和外在两种不同的价值。
比如，小学的时候，老师教我们正确的握笔姿势，告诉我们每个手指放置的位置，手指到笔尖的距离有多少，一遍一遍不厌其烦的纠正我们的不正确的握笔姿势，这使我学会了如何正确的握笔，并且能够判断其他人握笔的姿势是否正确，我学到了正确的握笔姿势，而在老师专门教这个之前，我握笔的姿势是随意的，不正确的。
四、个体的人本身的主观能动性
儿童在积累有一定的经验和知识以后，就能够结合当前的情况，善于改组并创造性地运用自己的过去经验和知识解决矛盾，向前发展，主观能动性成为起主导作用的内因。
比如，老师在上课的时候教给我们的知识点的数量是一定的，但是习题是做不完的，每次测试的题目都是不一样的，因此我们需要运用自己的过去经验和知识，来解决新的问题。在知识点已经掌握的情况下，我大多数时候是可以完成题目的，这体现了自身的主观能动性对发展的影响。
篇三：影响人的发展的主要因素
影响人的发展的主要因素
影响个体身心发展的因素非常多，但最主要的是遗传、环境、教育和个体的主观能动性
等方面，这几个因素是相互联系、相互影响的。
1.遗传
遗传素质在个体身心发展中具有重要的意义。遗传素质是指个体从上代继承下来的一些
天赋特点，包括一些与生俱来的解剖生理特征，如机体的特点、感官和神经系统的特征等。
首先，遗传素质为人的身心发展提供了可能性，它是人的身心发展的生理前提。如果没有这
些生理条件，人的身心发展就无从实现。其次，遗传素质的生理成熟程度影响着人的身心发
展的年龄特征。心理学家格塞尔的同卵双生子的爬梯试验证明，遗传素质的成熟程度制约着
人的身心发展水平及阶段。再次，人的遗传素质是有差异的，遗传素质的差异性对人的身心
发展有一定的影响作用。这种差异主要表现在人的体态、感官和神经活动的类型上。最后，
遗传素质又具有可塑性。人的遗传素质会随着外界环境、教育和实践活动的介入而发生变化。
2.环境
环境是直接或间接地影响个体身心发展的全部外在因素的总和，所有不以培养人为目标
的外界对个体发展的影响，例如社会经济生活、文化生活、亲戚、朋友的交往都可以看做是
环境的影响。个体身心的发展离不开外界环境的影响。首先，外部社会环境是个体身心发展、
成熟的客观条件，对人一生的发展都具有一定的制约作用。如果说遗传素质为人的发展提供
了可能性，那么社会环境的影响则能把这种可能性转化为现实。我国古代的荀子就很重视环
境对人的潜移默化的影响，他提出：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。”其次，
环境对人的作用离不开社会实践，社会实践对于人的发展具有决定性的作用。
3.教育
学校是专门培养人的场所，教育对人的身心发展具有非常重要的意义。首先，教育是人
的发展的最重要的外因，教育决定了人的发展方向和发展水平。教育是一种有目的地培养人
的活动，能够排除一些外在不良因素的影响，使年轻一代朝着健康、正面的方向发展。学校
教育在人的身心发展中具有主导作用，其目的性、系统性、专门性和基础性对青少年的发展
具有举足轻重的作用。尤其是学校教育的选择性，对于培养目标的选择、教育内容的选择、
教育方式、方法和手段的选择都为青少年、儿童的发展创造了优越的条件和更多的发展可能
性。但是，我们也应该看到学校教育对于个体身心发展的主导作用不是无限的，必须要以遗
传素质为基础，以外界环境为条件。因此，我们不能夸大教育的作用，而是应该实事求是地
看待学校教育在个体身心发展中的作用。
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