篇一：在大学专业课教学中渗透思想政治教育的思考
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在大学专业课教学中渗透思想政治教育的思考
作者：李少龙 金爱娟 倪似松 陈健霖 梅燕
来源：《新校园·上旬刊》2013年第09期
摘 要：学生在学习专业课的同时，也接受着人文教育、思想教育，这就使学生潜移默化中受到了思想的熏陶、道德的教育，使学生的整体素质得到提高。因此，将思想教育与专业教育相结合，发挥专业课在思想熏陶中的独特作用就显得非常重要。
关键词：专业教育；教学改革；思想政治教育
中发（2004）16号文件“中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见”中指出，要充分发挥课堂教学在大学生思想政治教育中的主导作用。高等学校各门课程都具有育人功能，所有教师都负有育人职责。广大教师要以高度负责的态度，率先垂范、言传身教，以良好的思想、道德、品质和人格给大学生以潜移默化的影响，用科学的方法让学生端正态度，明确方向，启迪学生实现人生真正的价值。
大学专业课的教学大纲和内容仅仅对课程的理论内容、实验和课程设计提出要求。在往年的课程教学当中，我们虽然也进行了教学改革和实践，但对学生的思想教育还没有真正贯穿于教学当中。高校道德教育在改革开放后面临困难，很多学生内心空虚，没有精神追求，没有正确的人生观。他们认为成功的标准不是赚钱就是做官，再加上社会的一些腐败现象、拜金主义、极端个人主义等，严重地削弱了德育的教育效果。强调素质教育在我国只是刚刚重新开始，不能放松，特别是在理工院校，很多学生的整体认知水平和文化素质素养都是比较差的。他们知识单一，文化底蕴薄弱，文史知识缺乏。个别学生甚至还缺少社会公德，缺乏健全的人格。这种现象反映了大学的思想道德教育面临着断层以及巨大的挑战。
随着经济的发展，科学技术教育备受青睐，而人文教育却备受冷落。大学培养出了很多技术型人才，却缺乏综合素质高的通才。由于社会所需要的大量人才同经济效益是紧密联系在一起的，大量的学生所学的专业也是跟工业技术以及工商业管理有关的科学知识。这往往导致物质利益是很多大学生首先考虑的因素，慢慢地就形成了忽视人文素质而重功利的思考模式了。正因为存在着种种的不足，当代大学生迫切需要加强自身思想道德方面的培养。
作为专业课授课教师，要寓教于学，不仅要注重丰富自身的文化专业知识，更要教给学生基本的做人做事的道理。在与学生的交流和讨论中，为了生动解释课程内容，或是调节课堂气氛，要用实际的例子启发引导学生进行思考和学习，同时也对学生进行潜移默化的思想教育和熏陶，帮助学生端正学习态度，树立正确的人生观和世界观。
篇二：高校思政课现实意义及创新思考
高校思政课现实意义及创新思考
摘要：随着我国社会转型的日益剧烈，加之外来思潮对年轻一代的影响，当今高校里的很多学生抱怨思政课无聊，一些老师也感概思政课开展之难。那么思政课真的像有些学生所言的没必要么，如何能让学生喜欢思政课呢，本文以笔者的一些成功授课经验对此做一些探讨性思考。
关键词：高校； 思政课；创新
中图分类号：d412.62 文献标识码：a 文章编号：1673-8500（2013）06-0072-01
一、思政课存在的意义
思政课，顾名思义就是以思想政治理论的主流价值教育为基本内容的课程。而在如今的思政教学中，尤其是在高等院校，学生对思政课的配合度明显不高，这是不争的事实。一些学生称其为“洗脑课”，上课时睡觉、聊天、玩手机是一部分学生对待思政课的惯用态度。老师在讲台上既要维护思政课的严肃性又不想造成更紧张的课堂气氛，所以往往是有气而不得发，影响教学心情和教学效果，从而使课堂陷入此恶性循环。
从我国的社会意识形态和建国以来的社会主义的发展经验来看，思政课的开展不仅有意义，而且甚至是关乎国家稳定的重要一环。从国家发展层面来讲，敌对国外势力亡我之心不死，经常会混淆视听，煽动民众，企图制造社会动乱达到其不可告人的目的。加之一些鼓吹所谓“普世价值”的“非普世者”日夜盼望着中国人主流价
篇三：对思想政治课堂教学改革的思考
对思想政治课堂教学改革的思考
摘要：课堂是师生互动、心灵对话的舞台；课堂是师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡潜能的时空；课堂是向未知方面挺进的旅程；课堂是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱；课堂是点燃学生智慧的火把。
关键词：课堂教学；潮流；倾听；调控
把课堂还给学生，让课堂成为学生生命成长的地方，成为学生自由展现的地方，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的家园，这一直是我们的理想，也是课改积极提倡的。把课堂还给学生，让课堂焕发新的活力，这是思想政治课堂教学改革的重大任务。把课堂还给学生，就要把主动学习的时间，空间还给学生，培养他们质疑、解疑的能力，让课堂气氛活跃起来。但是，我们现在的课堂教学现状是怎样的呢?
一、传统课堂存在的主要问题
1 过于注重教师的表演和学生集体的整齐划一
课堂教学一切教师顺着教师事先设计好的线路推进，学生只是配合教师活动的工具，教学目的本末倒置。
2 学科之间缺乏沟通和整合
课堂活动着眼于学科内部的知识与逻辑发展，学生接受的是一个封闭的学科体系，难以融会贯通，综合运用。
3 重现成理论，轻过程和方法
学生在学习中所接受的只是现成的“结论”，很难体现“能动、自
《思政课堂上的思考》由：创业找项目整理
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