《曹刿论战》的翻译|《曹刿论战》同步训练【最新4篇】

《曹刿论战》同步训练 篇一

《左　传》

第一课时

【学习目标】

1.掌握一些古今异义词；学习本文通过人物对话塑造形象的方法，体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。

2.了解本文叙议结合、揭示事物因果联系的说理方法，把握本文以论战为中心组织材料、详略得当的特点。

3.认识长勺之战以弱胜强的原因，认识取信于民的道理，了解掌握战机的重要性，学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。

【文学常识】

1.《曹刿论战》选自《左传》，题目是编者加的。传说此书是春秋左丘明根据鲁史编写的，保存了我国自公元前722年以后二百多年间的史料。

2.《左传》是《春秋左氏传》的简称，又名《左氏春秋》，是“《春秋》三传”之一（《左传》《公羊传》《穀梁传》）。《左传》记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。《左传》的文学成就：①叙事具体生动，详略得当，手法灵活，富有故事性、戏剧性，有紧张动人的情节。②善于写战事，大小战事有数百次，特别是几次大规模战事写得最出色，往往描写战争起因、性质、胜负的内外因素如民心向背、将帅品格等。《左传》，对后代散文的发展有很大影响。

【正音正字】

1.易读错的字：刿guì　间jiàn　鄙 bǐ　弗 fú　帛bó　孚fú　乘chéng

2.易混淆的字：遂－逐　竭－渴　衰－哀　伏－优　辙－撤　轼－拭　靡－糜

【积累词语】

1.掌握常用词语：伐、间、鄙、安、牺牲、加、信、孚、福、狱、鼓、可以、靡。

2.掌握特殊句式：何以战（倒装句）；夫战，勇气也。（判断句）

【虚词积累】

之

代词；用在动词后代人或代事；相当现代汉语：他、他们、它、它们等。

用在动词后指代事物；相当现代汉语：这、这个、这件事。

动词；充当谓语；相当现代汉语：往、到、去。

助词；用在定语和中心词之间，作定语的标志代词；相当于现代汉语：的。

用在主语和谓语之间，取消句子的独立性；不必译。

宾语前置或定语后置的标志；不必译。

用在表时间词语后或动词后，起延长、舒缓或调长音节的作用；不必译。

其

代词；指代人或事物；相当现代汉语：他、他们、它、它们等。

指示作用；相当现代汉语：这、这个、这些、哪、那个、那些。

物主代词；相当现代汉语：他的、他们的、它的、它们的等。

用在数词前；相当现代汉语：其中的。

副词；表推测；相当于现代汉语：大概、或许、恐怕等。

表反问；相当于现代汉语：难道、岂、究竟等。

表祈使；相当于现代汉语：应该、一定（要）等。

表强调；相当于现代汉语：不必译。

连词；表假定；相当于现代汉语：如果。

夫

代词；起指代作用；相当现代汉语：这、那。

助词；用于句首，作发语词，以引出议论；不必译。

用于句末，表示感叹语气；相当现代汉语：哎、呀、啊。

名词；相当现代汉语：丈夫、成年男子。

盖

副词；表示猜测语气，也称推原之词；相当现代汉语：大概、大约、原来。

助词；用于句首，以引起议论；不必译。

名词；相当现代汉语：盖子、顶蓬。

动词；相当现代汉语：盖。上

孰

代词；表示疑问；相当现代汉语：谁、什么、哪个、哪件事等。

通“熟”；相当现代汉语：成熟的；成熟、仔细、周详。

【朗读课文】

【课堂练习】

1.用文中一个词概括鲁庄公的特点。（　鄙。　）

2.曹刿的“远谋”和庄公的“鄙”各表现在哪些方面？

提示：不仅明确鲁庄公“鄙”，更要揭示曹刿“远谋”，即正确的战略、战术思想。

3.解释下列古今意义有差别的词：

词语 古义 今义

师 多指军队 多指老师、师傅

狱 诉讼案件 监狱

加 虚夸 增加

牺牲 古代祭扫用的猪牛羊等 为正义目的舍弃自己生命，泛指捐弃某种权益

可以 两个词：可，能愿动词，即“可以”；以，介词，拿、用的意思 是一个能愿动词

4.辨析“其、之”：

其：其乡人曰（代词，代曹刿，译“他的”）

下视其辙（代词，代齐师，译“他的”）

公问其故（代词，指代战胜齐师。“那、那个”）

视其辙乱、望其旗靡（代词，代齐师，译”他的”）

之：肉食者谋之（代词，代战争）

登轼而望之（代词，代齐师）

公与之乘（代词，代曹刿。）

小大之狱（结构助调，可译作“的”）

忠之属也（结构助词，可译作“的”）

故克之、故逐之（代词，代齐师）、

公将鼓之、公将驰之（语气助词，起调节音节的作用）

【课外作业】

1.按要求的格式，逐句翻译全文。

2.完成“学习建议”。

3.通过图书馆或因特网，了解《左传》及其文学成就。

第二课时

【朗读课文】

【串讲课文】

原文：十年春，齐师伐我。

翻译：鲁庄公十年春天，齐国军队攻打我国。

要点：十年，鲁庄公十年，公元前684年。《春秋》和《左传》记每年的事，都是先写出这一年是鲁国哪一个国君在位的第几年；并且称鲁国为“我”。　　师，作“军队”讲。这个意思现在我们还用，如“兴师动众”。　　伐，讨伐，攻打。这一句交代了战争发生的时间和交战的是哪两个国家。

原文：公将战。曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”

翻译：鲁庄公要迎战。曹刿请求谒见庄公。他的乡人说“有权位的人考虑这件事，（你）又何必参与呢？”

要点：将，时间副词。　　将战，要战而未成，意思是准备出战。　　请见，请求（庄公）接见。　　其，代词，他、他的，指曹刿。　　乡人，同乡人。　　肉食者，即食肉者（吃肉的人），指那些有权位的人。　　谋，谋划，考虑。　　之，代词，指打仗这件事。间，参与。　　焉，这里表示疑问语气。

原文：刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。

翻译：曹刿说：“有权位的人目光短浅，不能深谋远虑。” 于是入宫谒见庄公。

要点：鄙，鄙陋，目光短浅。　　远谋，远大的谋划，深谋远虑。　　乃，副词，于是。　　、入，进去，指进鲁庄公所在的地方。　　以上是第一段的第一层，写曹刿见鲁庄公。

原文：问：“何以战？” 公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”

翻译：（曹刿）问（鲁庄公）：“靠什么作战？” 庄公说：“衣服食物这些安生的东西，我不敢独自享有，一定把它分给别人。”

要点：何，疑问代词，什么。　　以，介词。文言疑问代词作介词的宾语须放在介词的前面。何以战，即“以何战”，凭什么条件作战？　　衣食安，就是衣食这些用来养生的东西。安，“养”的意思；加结构助词“所”，组成名词性词组“所安”，在句子里充当动词“专”的主语。　　专，专有，独享。　　“必以分人”，就是“必以之分于人”。（文言里，介词“以”的宾语“之”往往省略；“分人”，中间又省了介词“于”。）

原文：对曰：“小惠未遍，民弗从也。” 公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”

翻译：（曹刿）回答说：“小恩小惠未能遍及（众人），人民不会跟随（你去作战）的。”庄公说：“祭神用的牛羊、玉器、丝织品，我不敢虚报，一定据实上告。”

要点：牺牲玉帛，都是祭神用的东西。　　牺牲，指牛、羊、猪之类。　　玉，玉器。

帛，丝织品。　　加，增加，这里有虚报、夸大意。　　必以信，必定用诚实的态度

（对鬼神）。　　信，信实，不虚伪。

原文：对曰：“小信未孚，神弗福也。” 公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情”。

翻译：（曹刿）回答说：“小的信用未能取得神的信任，神不会保佑你的。” 　　　庄公说：“大大小小的狱讼，即使不能—一明察，也必定以诚心来处理。”

要点：孚，大信，动词，取得信任的意思。　　福，作动词，赐福，保佑。　　狱，诉讼案件。　　虽，即使。　　察，仔细考查，弄清楚。　　以，按照，依据。　　情，诚，诚心。

原文：对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。”

翻译：（曹刿）回答说：“这是尽心于人民的一类事情啊。可以依靠这个条件战一战。（如果）作战，（我）就跟您一块儿去。”

要点：忠，尽己之心，竭诚为民办事。　　属，一类。　　可，可以。　　以，介词，凭，靠，后面省略宾语“之”。　　可以，可以依靠（这个条件）。　　则，就，那就。　　从，跟从。　　以上是第一段的第二层，写曹刿问鲁在公。

原文：公与之乘。战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”

翻译：鲁庄公同他（曹刿）共坐一辆战车。在长勺（这个地方）作战。庄公要击鼓。曹刿说：“还不行。”

要点：　　乘，四匹马拉的战车，这里作动词，乘战车。　　古时作战，击鼓进军，鸣锣收兵。一个“将”字，在结构上与上文“将战”、下文“将驰”照应；在刻画人物性格上生动地写出鲁庄公草率从事的鲁莽态度，更衬托出曹刿的有见识。　　鼓，动词，击鼓。　　鼓之，击鼓进军。“之”起调节音节的作用。　　未可，还不行。

原文：齐人三鼓。刿曰：“可矣。”

翻译：齐人三次击鼓。曹刿说：“可以（击鼓进军）了。”

要点：三鼓，三次击鼓（古文表示动作数量，中间不加动量词）。　　可矣，可以了。

原文：齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。” 下视其辙；登轼而望之，曰：“可矣。” 遂逐齐师。

翻译：齐军大败。鲁庄公要驱车追赶。曹刿说：“还不行。” （曹刿）走下车（或向下）观察齐国战车的轮迹；登上车轼了望，（然后）说：“可以（追赶）了。”于是追赶齐国军队。

要点：驰之，驱车追赶。　　未可，还不能追赶敌人。　　视，是近看。　　望，是远看。遂，于是，就。　　逐，追逐，追击。　　这一段，为战后曹刿论述战术原则伏笔。

原文：既克，公问其故。

翻译：战胜齐军以后，庄公问那个原因。

要点：既，副词，已经；克，动词，战胜；其，指示代词“那”“那个”。

原文：对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”

翻译：（曹刿）回答说：“打仗是靠勇气。第一次击鼓（能够）激发（士兵的）勇气；第二次（击鼓士气）就衰落了；第三次（击鼓士气）就完了。他们的士气完了我们的士气正旺盛，所以战胜了他们。大国是难以推测的，怕他们有埋伏。我观察他们的车辙混乱，了望他们的军旗倒下，所以才追击他们。”

要点：夫，发语词，没实在意义。　　一鼓作气，第一次击鼓（能够）激发（士兵的）勇气。　　再，第二次，省略动词“鼓”。　　而，相当“就、则”。　　衰，衰落。　　竭，尽。彼，他们，指齐军。　　盈，充满，这里引申为旺盛、充沛。　　测，推测、估计。　　惧，怕。　　伏，伏兵，埋伏。　　靡，倒下。军旗倒下是兵败的迹象。

【朗读课文】

第三课时

【朗读课文】

【课文分析】

这是一篇记叙文，以叙述、描写为主，有人物言谈的记叙、场面活动的描写；人物形象具体、故事曲折生动。但全文以“论”为中心。全文三段。

第1段，写战前，曹刿帮助鲁国作准备。曹刿请见，与鲁庄公论述战前政治准备——必须取信于民。

第2段，写战时，记叙战斗经过，突出曹刿的作用和战术。曹刿参战，辅佐鲁庄公打败敌人。曹刿协助庄公指挥鲁军战胜齐军的经过，只讲其然，不讲其所以然，为战后曹刿论述战术原则伏笔。

第3段，写战后，曹刿交代用兵的原因。曹刿论战，总结鲁军取胜的原因，补写上文的所以然。这样写，既合理，又突出重点。

文中以曹刿为主、庄公为宾，通过他们有关齐鲁战争问题的对话，弱国在对强国的战争中所应采取的战略战术原则，即政治上取信于民，军事上后发制人等。文章极具剪裁之妙，这主要体现在第三段。两国交兵的战争场面，可写的事情很多，而作者只写了“击鼓”“逐师”两件事，有意略去了与这次战争特点关系不密切的内容，而使剩下的这两件最富特色、也最为重要，成为战争致胜关键的事情在简练的叙述中得到了突出的表现。

【思维训练】（根据学生情况，选择若干讨论）

1.《曹刿论战》，“论”是什么意思？ 文章“论”了什么？

论，评述，论述。　开头“论”请见缘由；中间“论”作战时机；最后“论”取胜原因。

2.曹刿为什么“请见”？

曹刿请见的直接原因是“齐师伐我”。　　根本原因是“肉食者鄙，未能远谋。”

3.为什么唯独“小大之狱，虽不察，必以情”是“可以一战”的主要条件？

因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。

4.曹刿认为出击、追击的最佳时机在什么时候？

最佳出击时间在“彼竭我盈”之时。　　最佳的追击时间在“辙乱”、“旗靡”之时。

5.从《曹刿论战》可以看出曹刿和鲁庄公是怎样的人？（各用文中的一个词概括。）

曹刿——远谋。　　鲁庄公——鄙。

6.齐国进攻鲁国，是强国欺凌祸国，但鲁国打败了齐国，这是什么原因呢？

当时鲁国的曹刿看到情势危急，看到有权位的人未必能应付局面，于是积极向鲁庄公进谏，主动要求参战。鲁庄公采纳了他的战略，终于造成了我国战争史上以弱胜强的战例。文中指出了战前的政治准备——取信于民，叙述了反攻的时机——彼竭我盈，叙述了追去的时机——辙乱旗靡。这是战略防御的原则。　）

7. 课文哪些地方详写？哪些地方略写？作者为什么这样安排详略？

作者是围绕“论战”这个中心剪裁，详略得当，重点突出。凡是曹刿论战的部分就详写；与中心无关的，就尽量少写或不写。文章寓论于叙，在记叙曹刿的言行过程中，详写了三次对话，都紧扣一个“论”字，反映了曹刿在战略、战术方面的精辟见解。整个战争过程则写得十分简略。至于君臣相见之礼，战前物质准备，战场复杂情况，各军如何追击等等，都只字未提。全篇略写庄公，详写曹刿，从而集中表现了曹刿的政治远见和卓越的军事才能。

本文重点在刻画曹刿政治上的远见卓识和军事上的卓越才能，而不在记叙战争的经过。因此，只详写曹刿分析战前的政治准备和指挥鲁军作战的经过，以及战后谈论鲁国取胜的原因。对双方军事部署、战争经过等则略写或不写。这样当详则详，当略则略，详略结合有致，使文章显得中心突出，而又情节紧凑。另外本文通篇以对话为主，展开情节。通过对话，塑造了鲜明的人物形象，体现了《左传》的文学艺术特点。

【拓展学习】阅读《子鱼论战》，回答问题。

1.“宋师败绩”的原因是什么？

提示：宋襄公的性格是导致宋师败绩的原因。子鱼的话道出了宋师败绩的原因，又紧扣“子鱼论战”这一标题，这既是重点，也是难点。

2.鲁庄公的“将鼓之”、“将驰之”与子鱼的“请击之”有何本质区别？

鲁庄公“将鼓之”是在齐军士气正盛之时，表现其不懂抓住战机及急躁冒进的鄙陋，“将驰之”表现其不明白详察敌情、知彼知己的军事原则。

子鱼两次“请击”是在楚军立足未稳时，为了打他个措手不及。可见子鱼和曹刿一样，都善于把握战机，富有远见。

3.曹刿的“未可”与宋襄公的“未可”有何本质区别？

宋襄公两次说“未可”，都是在进军的关键时机，表现其要做“仁君”而屡次丧失进攻良机的迂腐，也表明宋襄公不听劝谏，刚愎自用的性格。曹刿两次“未可”，为了以逸待劳，或者查明敌情；不同的是鲁庄公的纳谏，使曹刿拥有实际指挥权，使弱势战胜强势；而宋襄公的固执，使子鱼的正确意见不能实现，最终导致自己的失败。

4.从立意、选材、表现方法三方面，对《子鱼论战》和《曹刿论战》进行比较。

比较点 相同点 《曹刿论战》 《子鱼论战》

选材 材料安排 详写论战 战前分析，战后总结 偏重于战后论辩

战争结果   庄公按曹刿的主张抓住战机打败齐军 宋襄公不听劝谏，而失败

立意 国君 鲁庄公和宋襄公都鄙 急躁冒进，但能虚心纳谏 刚愎自用、文过饰非、假仁假义

军师 精明善算 讲究进谏方式 子鱼过于简单化

胜败原因   把握战机，取信于民 丧失战机

表现 对话 议论为主，作战过程语言简洁生动，都是“未可”、“可矣”

议论方式   议论在于立论 议论在于驳斥

5.你知道出自《左传》的成语有哪些？

多行不义必自斃　　　其乐融融　众叛亲离　言不由衷　重修旧好　齐大非偶　志在必得

一鼓作气　凤凰于飞　唇亡齿寒　振振有词　于取于夺　不甘示弱　咫尺天涯　欲加之罪

幸灾乐祸　退避三舍　有恃无恐　胜之不武　厉兵秣马　相敬如宾　劳师动众　铤而走险

伯仲叔季　人谁无过　问鼎中原　知难而退　筚路蓝缕　名列前茅　困兽犹斗　刚愎自用

尔诈我虞　不侮寡矜　唯利是图　痛心疾首　上下和睦　伉俪情深　居安思危　不敢茍同

马首是瞻　区区之数　永垂不朽　众望所归　举棋不定　断章取义　人心如面　歌功颂德

宾至如归　戎马倥偬　发短心长　淒风苦雨　信而有徵　冠冕堂皇　从善如流　数典忘祖

除旧佈新　回祿之灾　下陵上替　平心而论　先声夺人　蠢蠢欲动　以小人之心度

欲盖弥彰　啧有烦言　共襄盛举　十年生聚　方兴未艾　臭味相投　丧心病狂　卵翼之恩

以袂掩面　食言而肥

【课外预习】

1.读一遍《邹忌讽齐王纳谏》，扫除文字障碍。

2.大概理解新课文的内容，思考“学习建议”。

《曹刿论战》同步训练 篇二

姚友勇

教学设想

文章记事详略安排得当，重点突出，具有鲜明的特色。在教学中，注意引导学生整体把握文章的主要意思，培养学生整体感知的能力。并要求学生注意积累重点字词，以提高文言文的阅读和理解能力。

课时安排

2课时

第一课时

教学内容和步骤

一导入  新课

可直接从对《左传》的介绍开始谈起，引出齐鲁长勺之战，以引入新课教学。

二简介作家作品及相关背景

1.《左传》：我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为《左氏春秋》，汉以后称为《春秋左氏传》，简称《左传》。这部书既是一部比较完整的历史著作，也是一部相当精彩的散文著作。

2.相关背景：

齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年刘国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。

三、教师范读课文

要求学生注意其中字词的读音。读后引导学生解决字词读音。

需要注意的字词列举如下：

刿(gùi) 间(jiàn) 褊(biàn) 帛(bó)

孚(fú) 辙(zhé) 靡(mǐ)

四、学生自由散读课文，然后齐读课文

学生齐读后，-教师注意及时指出学生朗读的优点和不足，特别注意指出学生在句读方面存在的问题。

五、学习课文第一段

1.指名学生朗读全段。

2.学生结合注释自己理解文句的意思，并标注出自己不能理解的词句。

3.采用学生自由提问的形式，学生向老师提出自己不理解的字词和句子。

教师注意提醒学生注意重点的字词，如：

(1)曹刿请见：曹刿请求面见。

(2)肉食者鄙：当官的目光短浅。

(3)牺牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的牺牲玉帛，不敢虚报夸大，一定如实反映。

(4)小信未孚：小的信用不能使鬼神信服。

(5)小大之狱，虽不能察，必以情：大大小小的诉讼案件，虽然不能详细审察，但一定按照实际情况处理。

(6)忠之属也。可以一战。战则请从：这是忠心尽力为人民办事。可以凭借这点一战。作战时请让我跟您同往。

4.依次思考如下：

(1)“十年春”指的是哪一年？此句中解释为“讨伐”可以吗？

(2)此时的曹刿是一个什么身份的人？他为什么要去拜见鲁庄公？

(3)曹刿认为“可以一战”的条件是什么？

学生讨论后明确：要求学生学习筛选信息，只要找准相关句子，这两个题目很容易解答。

5.提问：从这一段中，可以看出曹刿是一个什么样的人？

明确：热爱自己的祖国，深谋远虑。

六、学习课文第二段

1.指名学生朗读第二段。

2.学生结合注释自行翻译这一段。

3.指名学生翻译这一段。

学生翻译后，教师注意引导学生注意其中的翻译错误，并提醒学生注意本段的重点字

词，以加深印象。

需要注意的字词列举如下：

长勺：在今山东莱芜东北。

驰之：之，音节助词，没有实际意义；驱车追赶。

辙：车轮行过的痕迹。

轼：车前的横木。

4.学生思考讨论：

(1)在战斗中，鲁军反攻的时机选在什么时候？

(2)曹刿是如何帮助鲁庄公选定这个反攻时机的？

学生讨论后明确：选在“彼竭我盈”之时。战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战(“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，击鼓)；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击(“公将驰之”)。曹刿阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。

5.学生记忆并背诵第二段。

七、布置作业 

第二课时

教学内容和步骤

一、指名学生背诵课文第一、二段，并导入  新课

二、学习课文第三段

1.指名学生朗读第三段。

2.学生结合注释，自行疏通字词意义。

3.以口头考查学生的形式，强调重点词句。

注意以下重点词句：

既克：既，已经；打了胜仗后。

夫战：夫，句首发语词，没有实际意义。

一鼓作气：鼓，名词作动词，击鼓。第一次击鼓时，士兵们鼓足了勇气。

惧有伏焉：焉，指示代词，意为“那里”。

4.思考：

(1)这一段写的主要内容是什么？请简要概括。

(2)曹刿认为取胜的原因有哪些？

学生讨论后归纳：这一段写了曹刿论述了取胜的原因。

5.学生记忆并背诵第三段。

三、学生再次默读全文。思考

1.从本文来看，你认为曹刿是一个什么样的人？

学生讨论后，先指名几名学生发言，然后归纳：通过这篇文章，我们可能看到曹刿算得上是古代的一位军事人才。他具有卓越的军事识见和高超的作战指挥才能。这表现在两个方面：一、他非常重视战前要有可靠的政治准备。他认为，“民从”，得到庶民百姓的拥护、支持，这才是战争取胜的重要保证，“民从”，具备了这个条件，“可以一战”，否则，不可以战。“肉食者鄙，未能远谋”，这些人识见鄙陋，就包括考虑不到这点。二、他指挥作战谋虑周密，运用正确的战略战术。他深知军队士气在战争中的作用(“夫战，勇气也”)，他慎重初战，善于选择有利的时机发起反攻(“彼竭我盈，故克之”)，他知彼知己，既不畏强敌，又步步谨慎，终于战胜齐军(“吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之”)。毛主席在《中国革命战争的战略问题》中曾写道：“春秋时候，鲁与齐战”，“当时的情况是弱国抵抗强国”，“鲁庄公起初不待齐军疲惫就要出战，后来被曹刿阻止了，采取了‘敌疲我打’的方针，打胜了齐军，造成了中国战史中弱军战胜强军的有名的战例。”’

2.归纳中心思想。

学生讨论后明确：本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。

3.题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是议论文？

明确：这是一篇记叙文，但全文以“论”为中心。第1段记叙论战前政治准备的内容；第2段记叙战斗经过；第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。

4.归纳写作特点。

学生讨论后明确：文章围绕“论战”来进行选材与组织材料，详略得当，重点突出。此文虽然写战争，但战争的过程写得十分简略，中心始终扣住曹刿这一人物，运用对话来写论作战前的政治准备(第1段)及战胜齐国的原因(第3段)，重点突出，中心明确，详略得当。

四、布置作业 

1.背诵全文。

2.完成课后练习

《曹刿论战》同步训练 篇三

原文：

十年春，齐师伐我。公将战。曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未徧，民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。”

公与之乘。战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。

既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之，夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”

译文：

鲁庄公十年春天，齐国军队攻打鲁国。鲁庄公准备应战。曹刿请求拜见。他的同乡说：“都是得高官厚禄的人，又为什么要参与呢？”曹刿说：“有权势的人目光短浅，缺少见识，不能深谋远虑。”于是上朝去拜见鲁庄公。曹刿问：“您凭什么应战呢？”庄公说 ：“衣服、食品这些养生的东西，我不敢独自专有，一定拿它来分给一些臣子。”曹刿回答说：“小恩小惠没有遍及于老百姓，老百姓是不会听从的。”庄公说：“用来祭祀的牛、羊、猪、玉器和丝织品，我不敢虚报，一定凭着一片至诚，告诉神。”曹刿回答说：“这点儿小诚意，不能被神信任，神不会赐福的。”庄公说：“轻重不同的案件，我既使不善于明察详审，一定依据实情处理。”曹刿回答说：“这是尽了本职的一类事情。可以凭借这个条件打一仗。要打仗，请允许我跟随着去。”

庄公同他共坐一辆战车。鲁国齐国的军队在长勺作战。庄公打算击鼓命令进军。曹刿说：“不行。”齐国军队敲了三次鼓。曹刿说：“可以进攻了。”齐国的军队大败。庄公准备驱车追去。曹刿说：“不行。”于是向下观察齐军车轮留下的痕迹，又登上车前的横木了望齐军，说：“可以了。”就追击齐国军队。

战胜了齐国军队后，庄公问这样做的原因。曹刿回答说：“作战是x勇气的。第一次击鼓振作了勇气，第二次击鼓勇气低落，第三次击鼓勇气就消灭了。他们的勇气消失了，我军的勇气正旺盛，所以战胜了他们。大国，是不容易估计的，怕有伏兵在哪里。我看见他们的车轮痕迹混乱了，望见他们的旗帜倒下了，所以追击齐军。”

换一个角度分析——《曹刿论战》教例评析

余映潮

[教例简述]

字词教学已经进行，记叙的线索已经点明，课文已经读午很孰，课文教学进入第二课时，教师设计了三个教学环节。

一、讨论本文的详略。

（详写“论”，略写“战”详写人物的“言”，略写人物的“行”；详写事物的因，略写事物的课；详写曹刿，略写庄公；详写鲁，略写齐。）

二、分析课文内容和曹刿的人物性格。在讲析中如下板书：

课文内容    故事情节    曹刿活动    曹刿性格

开头……乃人见  发生    请求入见    爱国热情（有德）

何以……请从    发展    论何以战    政治远见（有识）

公与……齐师    高潮    从战指挥    军事才能（有才）

既克……逐之    结局    论何以胜    谋略过人（有学问）

三、请同学们依照老师分析曹刿的方法和过程，分析一个鲁庄公这个人物形象。

通过激烈的讨论，同学们认识趋于统一，教师归纳学生的讨论要点，形成如下板书：

故事内容        课文内容    人物性格

庄公备战见刿    三问三答    实事求是答问

虚心听取意见

庄公作战用刿    公与之乘    大胆任用人才

战于长勺    自己亲自参战

不因胜而自喜

庄公战后问刿    一问一答    为真知而求教

[评析]

这个教例的最大优点是进行了课文分析，不仅仅是单向的分析，而且是双向的分析。

从文言文教学来看，往往字词句的讲析比较认真，而课文内容的分析则比较马虎。

此教例的课文分析却相当细腻，教师不因为这是一篇文言文而淡化分析，也不因其只有220来字而轻率处理——认真把握分析这个环节，就对提高学生阅读能大有帮助。

从记叙文的教学分析看，很多课堂教学只济意了单向分析，简化了对课文理解的层次。如教《狠》，只分析屠夫，不分析狼；如教学《竞选州长》，只分析马克·吐温，不涉及霍夫曼之流；如教学《背影》，只分析父亲买桔的深情，不理睬“我”的“四看”更烘托了父亲的深情，等等。

此教例不仅仅分析了刿，也分析了鲁庄公并未如教参上所说的那么“鄙陋”（他的三答是很有内容的），而且贯注给学生一个意识：在阅读中，要善于从多角度、多侧面，善于从不同的视点来分析阅读内容，从而获得对知识的全面的辨证的理解。

这个教例的另一个优点是板书设计精致。两则板书的归纳提练相当精练准确，其中第一则板书关于故事情节的划分显示出教师独到的见解，颇有新意，第二则板书则因为以鲁庄公为对象，在《曹刿论战》众多的板书中独树一帜。

《曹刿论战》中“忠之属也”的“之”是“结构助词”还是“复指代词”

《左传·曹刿论战》中有这样一句话，“对曰：‘忠之属也，可以一战。战，则请从’”。《古文观止》和《古文鉴赏辞典》等很多材料中都把句子中的“之”字理解为结构助词，意思是“的”，笔者认为不妥。

文言文中“之”的用法有很多种，因其位置、作用的不同，其用法和意义也不同。它的前面是动词时 ，常常用作代词，可代人或代事，如“明日，徐公来，孰视之”（《战国策·邹忌讽齐王纳谏》）；它在主谓语之间时，常起取消句子独立性的作用，可不译，如 “悍吏之来吾乡，叫嚣呼东西 ”（柳宗元《捕蛇乾说》）；它后面涉及的对象表处所时，常常译作“到”“往”“去”等，如“辍耕之垄上”（《史记·陈涉世家》）；它做形容词、副词或某些动词的词尾，或用在三个字之间，使之凑成四个字时，只起调整音节的作用，如“顷之，烟炎张天”（《资治通鉴·赤壁之战》）；它的后面是名词时，常理解为结构助词“的”，如“小大之狱，虽不能察，必以情”（《曹刿论战》）。但有一种情况必须注意，就是当“之”字后面是“属、徒、伦、族”等这些表示某一类或某一种人或事物的名词时，“之”必须做代词，复指前面列举的内容，不能再理解为一般的结构助词。像下面这些例句：

1、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。（陶渊明《桃花源记》）

2、于是六国之士，有宁越、徐尚、苏秦、杜赫之属为之谋。（贾谊《过秦论》）

3、至则族灭其豪穰氏之属，河内道不拾遗。（班固《汉书·酷吏列传》）

4、天子既闻大宛及大夏、安息之属皆大国，多奇物，土著。（司马光《资治通鉴》）

5、齐明、周最、陈轸……乐毅之徒通其意。（贾谊《过秦论》）

6、郯子（苌虹、师襄等）之徒，其贤不及孔子。（韩愈《师说》）

7、吾不能不为匈奴冒顿、 突厥颉利之徒悲也。（梁启超《正统论》）

8、孔子序列古之仁圣贤人，如吴太伯、伯夷之伦，详矣。（司马浅《史记·孔子世家》）

9、忠之名望，素非关、马之伦也。（陈寿《三国志》）

10、吴起、孙膑、带佗……赵奢之伦制其兵。（贾谊《过秦论》）

11、至于王、谢之族，希、瘐之伦，纵不尽其神奇，咸亦挹其风味。（孙过庭《书谱序》））

12、廷理拘之，闻其令尹之族也而释之。（刘向《说苑》）

13、士大夫之族，曰师曰弟子云者。（韩愈《师说》

以上例句中的“之”，因为后面跟着“属、徒、伦、类”等词，所以都要译为“这些”或“那些”。再看“忠之属也，可以一战”中的“之”，后面的“属”是“类”的意思，前面的“忠”是指代庄公说的“衣食所安，弗敢专也，必以分人”“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”“小大之狱，虽不能察，必以情”这些尽心尽意、尽力为人民的事情，因此，“之”应该是复指代词，代指庄公提到的事情，故本句话也就可以译为－－“（您提到的这些）都是为百姓尽心做事这一类的事情，可以凭借这个打一仗了”。

通讯地址：山东省临沂市第三中学高中部   杜传强

《曹刿论战》同步训练 篇四

教学设想

采用诵读法，培养学生文言文阅读语感和理解能力。在文言文教学中，加强学生的诵读能力是非常重要的，既可以培养学生的文言文阅读语感，又可以引导学生在诵读中体会作者在文章中所表达的思想感情。对于其中的一些名句警语，也可以通过诵读加以积累理解。

课时安排  2课时

第一课时

教学内容和步骤

一、导入  新课

二、朗读课文，解决读音和停顿问题

1.教师范读课文，或放朗读带。

要求学生在听读时，注意自己感觉读得不准的字音，以及停顿不对的句子。

2.学生自由朗读课文，然后指名学生朗读课文。

学生朗读，教师引导评点，指出其朗读的优点以及存在的语音、停顿问题。

3.解决有关字音问题。

曹刿(gùi) 又何间焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)

牺牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登轼而望之(shì)

吾视其辙乱(zhé) 夫战，勇气也(fú) 望其旗靡(mǐ)

4.解决有关句子的停顿。

主要注意以下句子的朗读节奏：

小大之狱，虽不能察，必以情。

夫大国，难测也，惧有伏焉。

三、朗读课文，疏通字词障碍

1.学生自由朗读课文，然后标记出自己感觉理解上有困难的词语和句子。

2.结合课文注释，学生相互讨论交流，自己初步解决部分难词难句。

3.教师引导学生进一步解决难词难句。

(1)注意以下词语和句子：

肉食者谋之，又何间焉：当官的人谋划这件事，你又何必参与其中呢？

肉食者鄙：当官的人目光短浅。

衣食所安，弗敢专也：衣服和食物这些用来安身的东西，我不敢独自享受。、

牺牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的牺牲玉帛，不敢虚报夸大，一定如实反映。，

小大之狱，虽不能察，必以情：大大小小的诉讼案件，虽然不能详细审察，但一定按照

实际情况处理。

忠之属也。可以一战：这是忠心为人民办事，可以凭借这点一战。

公将鼓之：庄公准备下令击鼓进攻。

一鼓作气，再而衰，三而竭：第一次击鼓时，士兵们鼓足了勇气；第二次击鼓，勇气便

有所衰落；第三次击鼓时，勇气就差不多耗尽了。

(2)引导学生总结虚词“以”在课文中的用法：

“以”字在第1段出现的次数较多，主要是作介词，表示“凭借”、“根据”等。

四、朗读课文，理解课文基本内容。

1.把握课文写作思路。

要求学生思考如下两个问题：(1)这篇文章有几条线索？(2)本文可以分为几个部分？

明确：(1)有两条线索，一条是事件发展的线索(迎战——备战——胜战——评战)；一条是人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)。(2)本文虽短，但能紧扣题旨

“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。全文共三段，每段为一部分。第一部分写曹刿拜见鲁庄公。，第二部分写曹刿指挥战斗的经过。第三部分写曹刿阐明取胜的原因。

注意，在学生概括时，可以引导学生注意每部分内容都可以以“曹刿”作为主语，保持内容的连贯性。

2.把握课文中心内容。

首先指名学生复述课文基本内容，然后思考：这篇文章的关键词语是什么？中心内容是什么？请简要概括。

明确：这篇文章的关键词语是“论战”。这一点可以由标题判断。中心内容是：扣住曹刿这一中心人物，围绕“论战”记叙了长勺之战的基本经过，阐明了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。

五、布置作业

熟读全文，并争取背诵全文。

第二课时

教学内容和步骤

一、指名学生背诵课文，引入新课

二、讨论本文写作的详略安排

1.学生讨论：这篇文章的内容详略是如何安排的？

学生讨论后归纳：本文详写人物的语言，即“论战”，略写人物的行动，以及战斗的具体经过。就人物而言，详写了曹刿，略写了鲁庄公。

2.学生讨论：作者为什么要这样安排详略呢？

明确：突出主要人物，突出中心内容。

三、讨论曾刿的性格特征

可以采用问题组合的方法讨论曹刿的形象特征。问题设计如下：

1，学生迅速默读第一部分，思考：曹刿是一什么身份的人？

2.曹刿认为赢得战争的条件是什么？你对他的看法有何评价？

3.学生迅速默读第二部分，思考：在战斗中，鲁军反攻的时机选在什么时候？

4.曹刿是如何帮助鲁庄公选定这个反攻时机的？

5.迅速默读第三部分，思考：曹刿选定反攻时机的根据是什么？

6.综合考虑：你认为曹刿是一个什么样的人？

学生讨论后归纳。

四、讨论鲁庄公这一人物形象

可以引导学生整体把握课文中有关鲁庄公的内容，然后结合下面两个问题评价：

1.根据课文回答：鲁庄公懂得军事吗？

2.  有人说，鲁庄公是一个昏君。你同意这种说法吗？请结合课文发表你的看法。

对于以上两个问题，注意引导学生畅所欲言，大胆发表自己的看法，教师要注意肯定

学生答案中的合理点，逐步引导学生的回答趋向统一。

五、课文学习小蛄

六、布置作业

《《曹刿论战》的翻译|《曹刿论战》同步训练【最新4篇】》由：科普读物整理
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