篇一：惊弓之鸟教学设计 篇一
教学目标
1、认读本课生字新词。
2、让学生了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容以及含义。
3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识。
教学重难点：
1、 理解最后一个自然段更羸说的话。
2、 理解更羸观察、分析、判断的思维过程。
教学准备：
教学课件
教学过程
一、检查预习，感知课文
（一）揭示课题。
（二）检查预习情况。
1、自由读课文，要求读准字音，读通句子。
2、指名朗读课文，检查字音是否读准，课文是否读流利。
3、了解这篇课文主要讲了一个什么故事？
二、走进课文，了解因果
（一）理解“能手”、“射箭能手”、“有名的射箭能手”。
（二）了解更羸如何“射”雁。
1、引导学生找出 “更羸并没有用箭就使大雁掉下来”的段落。
2、理解两个“直”字的含义。
3、了解“惊弓之鸟”的本意。
（三）探究事情的原委
1、 自读课文，找出“更羸不用箭就使大雁掉下来”的原因的段落。
2、了解更羸看到什么？听到什么？
3、感受更羸是怎么观察、分析、判断。
4、用“因为……所以”的句式训练说话。
三、练说想法，提升朗读
1、角色对换，练习说话。
2、指导朗读，感受更羸的胸有成竹。
3、小结。
四、课外延伸，深化理解
结合日常生活中的现象，体会《惊弓之鸟》这个成语的含义。
五、作业设计
1、读熟课文
2、完成《每课一练》第23 页“课文传真”。
3、把《惊弓之鸟》这个有趣的故事讲给自己的家人听。
篇二：教学准备 篇二
生字格小黑板一块、投影仪、写好的投影胶片。
篇三：惊弓之鸟教学设计 篇三
一、引入
师：我们今天一起学习成语故事《惊弓之鸟》。板书：惊弓之鸟
一起读课题“惊弓之鸟”
师：通过课题你读懂了什么？“惊弓之鸟”中的“鸟”在文中指的是什么？
生：
师：课文中有许多需要熟悉的生字和理解的词，你是否查阅了？我们来看看：
认读课文中的词（课件）
慢慢地 悲惨 孤单失群 拼命 害怕
掉下来 使劲 裂开 作痛
师：同学们对生字认识掌握的很好，是否理解什么是“孤单失群”？
生：
师：“悲惨”是什么意思？
生：
师：在文中哪儿出现这个词，找学生读一读。
二、新授
（一）师：关于这只鸟到底发生了一个什么故事？用简短的一句话说说。同学们可以用屏幕上的关键词汇成一句话。默读课文。
生1：
生2：
师：（课件）
本文写更羸和魏王外出打猎 时，观察到天上飞着 一只孤单失群的大雁 后，只
拉了一下弓，就使这只大雁惊吓得从天上掉下来的事。
（二）师：那让我们随着更羸和魏王一起走进林中目睹鸟是怎样掉下来的。（第一自然段）
师读：“有一天，更羸跟魏王到郊外去打猎。请看”（教师手势指引）“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边叫。”（课件）找学生读更羸的话
生读：
师：你们此时听了更羸的话有什么想法？
生1：我认为他不可能做到。
生2:用箭有时还不一定射下鸟来，他不用箭能把鸟射下来不可能。
师：若你是魏王你在思考什么？
生：我认为他在说大话，不相信自己的耳朵，怀疑
找生读魏王的话 （怀疑）板书
师：我们在读魏王的语句时，语气要镇静、怀疑、或半信半疑。
师：找同学再读更羸和魏王的对话（课件）分颜色
师：你相信吗？真的有这么神吗？耳听为虚，眼见为实，魏王看到了什么？
生读第四自然段
师：看到眼前景象，魏王太惊讶了（谁来读读魏王的句子。把你想象成魏王）
生1：啊！真有这样的本事！
师：把魏王吃惊、不敢相信的语气读出来。板书：“吃惊”
生2：啊！真有这样的本事！
师： “为什么只用弓不用箭就把大雁射下来了，你们想知道吗？”
师：课文中第几自然段告诉我们答案的？
生：
师：大家看屏幕（男女分读）
师：下面我们一起把句子补充完整（课件）
1、大雁飞得慢，是因为
2、大雁叫得悲惨，因为 。
3、因为 ，所以大雁一听到弦响，拼命往高处飞。
4、因为 ，所以伤口又裂开了。
5、因为伤口裂开了，所以就 。
师：大雁是被箭射下来的吗？生：不是
师：那是因为什么掉下来的？生：因为听到弓弦响的"声音，心里害怕再次受伤，所以拼命飞，就掉下来了。
师：对这就是“惊弓之鸟”
师：谁能告诉大家你是怎样理解“惊弓之鸟”这个成语的？（课件）
生：
（五）师：都看到大雁了，为什么只有更羸能用无声的箭把雁射下来？
生：善于观察
生：善于分析、思考得到别人无法得到的秘密。
师：正因为更羸善于观察分析使得魏王对他不得不“佩服”（板书）
师：我们平时也要注意观察，学会思考，善于多问为什么。老师这里还有一个成语故事大家一起分享。请看：《杯弓蛇影》
三、拓展一
1、学生快速阅读《杯弓蛇影》
2、找学生说说《杯弓蛇影》的主要内容讲的是： ，告诉我们
道理。（课件）
四、拓展二
师：我们来做个游戏好吗？
生：好
师：看图片猜成语（课件）
五、小结
成语是我们中华民族一颗永不磨灭的璀璨明珠，同学们课下可以多看一些成语故事，来丰富自己的内涵。
篇四：课时 篇四
一、请学生回答出故事叙述顺序的三个要点
二、讲读全文
1、指名朗读第一个要点（1～3自然段）：
要求有感情，其他同学看小黑板思考问题。
提问讨论：
⑴ 什么是有名的射箭能手？这样开头有什么好处？
学生回答：
射箭经验特别丰富，技术特别好的人。这样开头使我想知道更羸是怎样一个射箭能手。
⑵ 有一天，更羸跟魏王到郊外去打猎看见了什么？你怎么知道是更羸看见的？
学生回答：看见一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。是更羸指给魏王看的。
⑶ 更羸与魏王的对话，使你知道了什么？
学生回答：
知道更羸不用箭，只要拉一下弓，这只雁就会掉下来。知道魏王不相信自己的耳朵，以为自己听错了。
教师过渡语：更羸说的话能实现吗？请看下文。
2、指名朗读第二个要点（4～6自然段）：
要求有感情，其他同学思考以下问题。
提问讨论：
⑴ 更羸是怎样使那只大雁掉下来的？那只大雁又是怎样掉下来的？画出关键词。
学生回答，老师板书：
更羸：左手拿弓 右手拉弦 嘣
大雁：直往上飞 拍翅膀 掉
⑵ 大雁掉下后，魏王的表情怎样？啊这个词带有什么感情？
学生回答：
大吃一惊，有赞叹之情，有惊奇之情，还有莫名其妙之情。
教师过渡语：
你看到这种情景感到奇怪吗？请看下文，仔细分析就会明白。
3、默读第三部分（7～9自然段）：
思考后讨论以下问题：
⑴ 更羸怎么知道不用箭，只要一拉弓，就使那只大雁掉下来？从文中对话中找画后读。
学生画后读：
因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。
⑵ 理解最后一个自然段：
① 提问：
这一自然段共几句话，哪些讲的是看到的听到的？哪些讲的是他分析的？
学生回答：共四句。
第一句话讲的是看到的、听到的。后三句讲的是他分析的。
② 他是怎样一步步分析的？你觉得他的分析有道理吗？正确吗？
教师导读并板书：
飞得慢──因为受过箭伤，伤口没愈合，还在作痛。
叫得惨──离开同伴，孤单失群，得不到帮助。
学生回答：
分析有道理。因为前面的事实证明了拍了两下翅膀说明大雁在使劲。直掉下来说明大雁一点也不能飞了，这与更羸说的伤口又裂开了掉下来是一致的，他的分析是正确的。
⑶ 找三位同学分别朗读最后一自然段：
全班同学共同体会文章是怎样将这段话写清楚的。
4、教师总结，引导学生悟出道理，理解惊弓之鸟这个成语：
从课文前后联系中我们发现，更羸说的每一句话都是有根据的、正确的。那么你认为他是射箭能手吗？你是只佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下来吗？（学生回答：不是）那是什么？
学生回答：
我佩服他会观察，同时会分析。
教师总结：
对，我们平时就要养成观察的习惯、分析的习惯，同时随着知识的增多，更要学会善于观察、善于分析。这样才能使自己的结论趋于正确。今天，我们学习了惊弓之鸟请你们用自己的话说说这个成语的意思。
学生回答：
被弓箭吓怕的鸟，比喻有的人受过惊吓，遇到一点情况就害怕得了不得。
三、根据板书情况进行复述练习
要求：
复述表情要自然，不要背书。
可用转述方法，讲给别人听。
四、作业
将成语讲给父母听，评价反馈。
篇五：教学过程 篇五
第一课时
一、教师引入教学讲话，揭示课题
同学们，在两千多年前，有个叫更羸的人，射箭的本领特别高强，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飞的一只大雁掉下来。你们相信吗？这是为什么？通过学习惊弓之鸟（板书）这篇课文我们就会明白其中的道理。
二、了解课文内容，理清文章条理
1、打开书，请一位朗读水平高的学生朗读全文。
教师提要求：
⑴ 朗读的同学声音要洪亮、正确、流利。
⑵ 听的同学拿好课本，听清生字的字音，看一看有无丢添字的现象。
（读后，学生评论，教师充分肯定成绩，并带学生学习更这个多音字，在本文读gēng。）
2、学生默读，按照叙述顺序，想一想故事的内容：
学生讨论后，教师归纳：
这篇课文的叙述顺序是：先写更羸是射箭能手，向魏王提出不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下来。接着试了一下，没有用箭，只是拉了一下弓弦，大雁果然从半空里直掉下来。最后更羸介绍了他是怎么知道只要拉一下弓，那只大雁就能掉下来的。
3、利用投影仪打出上面内容的字幕（不带顺接连词）请几位同学用先写然后写最后写说一说文章的主要内容，使头脑中形成清晰的条理层次。
三、学习本课生字词
1、学习课文中的四个生字：
⑴ 学生预习生字：
① 从文中找出生字，读准字音，分析字形。
② 理解字义：结合上下文理解，理解，不能理解的画上记号。
学生预习，教师巡视。
⑵ 学习生字：
教师将带汉语拼音的生字格小黑板展示。
① 学生甲学：
魏左右结构，鬼字旁，左边是个委组合起来念wèi。
惨左右结构，忄旁，右边是参，组合起来念cǎn。
请这位同学到前面书写这两个生字。要求字体正确，笔画清楚，字形规范，注意笔顺规则。其他同学在本上练写。
② 学生乙学：
愈上下结构，心字底，上面是俞，组合起来念yú。（教师插问这样的音节是什么音节？学生回答：整体认读。）
③ 教师打投影仪；出现写字要求。
字形规范，笔画清楚，笔顺规则，结构比例适当。
请全体学生举手评议这四个生字，最后达到共识。
④ 学生组词并结合课文或理解字义：
讨论后统一认识：
魏国：古代国名。愈合：病好了。
悲惨：可悲伤，使人难受。
拼命：不顾一切的奋斗，豁出去。
⑤ 将课文中有生字的句子默读1～2遍，注意记忆，掌握字的音、形、义。
⑶ 检查学习效果：（投影仪打出。）
① 出现下面练习：
wèi cǎn yù
（ )国 悲（ ） ( ）合
将下面的偏旁与字组成今天学的生字：
委 心 参
俞 小 鬼
用更多音字组出两个不同的词。
② 练习后，学习互相检查、巩固学过的知识。
2、学习词语：
⑴ 学生预习词语。
⑵ 学生根据预习情况共同讨论学习：
① 理解能手一词：
A、对某一项技术，某一种工作特别熟练，干得特别出色的人。
B、理解射箭能手射箭射得准，百发百中的人。
C、理解有名的`射箭能手射箭经验特别丰富，技术特别好的人。（本文指更羸是）
D、用能手一词造句理解：
如：妈妈是纺织能手。小刚是钓鱼能手。
② 理解本事课文中指本领、能耐。本文（www.niubb.net）指魏王问更羸有不用箭，只拉弓就让大雁掉下来的本领。
③ 理解孤单失群：
孤单：单身无靠感到寂寞。失群：失去离开雁群。本文指这只雁的处境十分悲惨，孤单而无助。
④ 理解大吃一惊：
本文指魏王不相信更羸有不用箭，只拉弓而使大雁掉下来的本事，实事证明更羸有此项本领，因此魏王非常的吃惊。
⑶ 学生小声读课文，再次理解词语，找出其他不理解的词语讨论。
⑷ 听写词语，验收检查。
四、作业安排
1、抄写生字、词语。
2、多音字组词。
3、解词。
4、朗读课文。
篇六：教学重点 篇六
理解更羸说的一段话，并联系全文体会更羸的分析是正确的。
《惊弓之鸟教学设计（优秀6篇）》由：科普读物整理
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