篇一：走班制过程中高中地理学习的实效性(张凤琴)
走班制过程中高中地理学习的实效性
泽州一中 地理组张凤琴
【摘要】：在新课改的背景下,有效性教学已经成为当前高中地理课程改革的热点。如何提高高中地理教学的有效性,是每一位高中地理教师都应认真思索的问题。结合我校的课堂教学改革走班制教学对提高高中地理教学有效性的途径进行了探索,希望能够引起同仁们的思考，共勉。
我校执行新课改五年来，已初步形成了学导螺旋发展大课堂背景下特色的走班制课堂教学以及课改文化。新课改的背景下,有效性教学已经成为当前高中地理课程改革的热点。当前,不少学生抱怨高中地理难学。我认为,这主要有两方面的原因:一方面是教师教学手段的落后。教师不注重创新教育教学方式,固守陈旧的教学理念,教学方法不能激发学生学习地理的兴趣,这造成了学生在内心深处对地理学科产生了排斥心理。在这种情况下,学生对地理知识的掌握自然不是很好。如何提高高中地理教学的有效性,是我们每一位高中地理教师都应认真思索的问题。近几年，作为一线教师，我一边执行着我校的课堂教学改革，一边也困惑着，思考着，探索着如何能在以学生为展示主体的新课堂教学模式中实现学生课堂学习的高效、实效，现就我的一些不太成熟的想法与各位同仁分享，共勉。
一、注重优化学道学习目标要求和问题设置
学道学习目标要科学合理。它既要符合高中学生学习规律，又要有利于培养学生的学习兴趣和主动性。因此优化学道学习目标要建立在由学习态度、学生基础和能力培养三方面组成的目标体系上，使每一节学道承载下的课堂学习都有培养学习态度、学习兴趣的要求。教师要根据所学内容在整个高中地理中所处的地位、学生的接受程度，将重难点内容需要通过什么学习方式达到什么程度表达清楚具体，达到学习目标具体化，学习任务主干化，问题化，层次化，并把这些要求具体落实在学道内容设置中。
二、注重自主学习时的指导和反馈
一方面，在课前的自主自习中，学生的主要任务就是在学道问题的引领下，阅读教材及相关资料，也可以结合网上的最新学习资料，完成学到中的学习任务。在这个过程中，教师应该及时关注学生自主学习的动态，及时掌握学生遇到的困惑并给与针对性的指导，并且可以针对学道中关联性较强的重难点问题及内容灵活多变的设置多个同类的或相关的问题，引发学生的思考，拓宽学生的思维，起到举一反三的作用。另一方面，要认真批阅学生做的学道情况，掌握学生自主学习中遇到的共性问题，知识的盲点和困惑点所在。
三、注重对值日学簇的培训和课前指导
在走班制过程中，由于老师不能一直守在某一个班，所以不能对学生课堂展示及组织过
程全程关注到，所以，值日学簇的组织是否紧凑，有效，是否能积极调动全班同学的课堂展示积极性，能否在有限的时间内完成本节内容的重难点，落实教学目标，作为学生，非常需要老师的指导和帮助，所以，应结合学生完成学道情况及学习目标把本节重点要展示探究的内容给值日学簇交代清楚，以便值日学簇合理分配展示任务及合理分配时间。
四、注重优化课堂展示内容
课堂展示内容要根据既定的学习目标，将教材内容和学道内容实行科学的整合，形成并按一定的程序组成合理的知识结构和能力结构，使课堂学习展示内容具有逻辑意义，做到条理清楚、重点突出、难易适度。在学生展示过程中，教师要结合重点、难点和关键点易错易混点，适时的给予学生点拨，要指导学生加强知识间的相互有机的联系，重视主干知识的系统化、，合理挖掘课堂学习内容的深度，拓宽展示内容的广度。
五、注重优化课堂展示学习氛围
在学导螺旋发展大课堂背景下中学地理课堂教学中要使教师教的过程与学生学的过程相互适应、协调发展。要优化教学情境，建立和 谐的师生关系，营造浓厚的热情高涨的地理学习气氛，充分调动学生各种智力因素和非智力因素，使学生不知不觉地积极投入学习过程，兴趣盎然地进行学习。
六、注重优化学法指导
优化学法指导要从研究学生学习地理的特点、方法、习惯等方面着手，把学法研究与教法研究结合起来并 将学法指导落实在学生自主学习以及课堂展示中。为了使课堂展示过程成为教师传授知识、指导学法和学生接受知识、学习技能、掌握学法的过程，就要保证课堂环节的整体性、科学性、有序性。在各个展示环节上设计学法“点”，并把学法“点”有机地联系起来，环环 相联，以利于学生循序领悟，掌握学法，使学生能生动活泼地、自主地展示学习。另外，针对具体内容的学法指导也可以做成微课给学生播放。 七、注重优化课堂展示学习的评价与反馈
首先，值日学簇应对课堂展示过程中各环节各簇的表现进行激励性评价，并公示评价结果，其次，应根据学道中的学习目标，对主干知识及能力要求在课堂展示学习过程中的达成度进行全面的评价。评价时既要评价学生的学习参与程度和掌握学习方法的情况，也要注重对展示过程中对知识挖掘的深度和学习效果的评价，评价时要定量和定性相结合。评价的指标要明确具体，语句表达力求精练、准确，既简单易行、便于操作，又能反映出学生的学习水平。
课堂教学的反馈要适时、具体，这个由小结检测环节来完成。学生检测正确时，表扬要简明扼要、恰如其分；检测出错时，要讲出原因 ，并提供同类练习，及时强化训练；对学习基础较差、自信心不足的学生要多提供参与机会，多鼓励，多表扬；对基础较好的学生既要肯定成绩，又要指出努力方向。总之，课堂评价与反馈必须有利于调动和激发学生的学习积极性，有利于提高课堂学习效率。
如果说过去的五年我们是在课堂教学改革的探索，创建课改文化的阶段，那么，今后我
们应该在现有水平的基础上寻求新的突破，近一年来，我们在信息技术手段方面得到了新的突破和进步，把思维导图工具，smart软件，微课制作引进了课堂以辅助走班制教学，如果说这些都是硬件的话，那么，寻求走班制教学过程中学生学习的实效性将会让我们的课改效果上升到一个新的高度，更加丰富课堂教学改革“质”的内涵。
篇二：地理信息系统在高中地理合作学习中的实践与探索分析
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地理信息系统在高中地理合作学习中的实践与探索分析
作者：王虎
来源：《华夏地理中文版》2015年第11期
摘 要：随着我国教育事业的飞速发展以及科学技术的不断进步，使得地理信息系统得以在高中地理学科充分应用。虽然，地理信息系统并不是专门为地理学科设计的，但是，由于地理信息本身的特点，让地理信息系统应用在地理学科，大大提高了地理学科的教育质量。基于此种情况，笔者对地理信息系统在高中地理可合作学习中的实践进行了深入地分析和思考，并提出了自己的几点浅见，希望能给广大教育工作者提供一些有价值的参考和借鉴。关键词：地理信息系统；高中地理；合作学习
在高举素质教育大旗的今天，人们越来越认识到素质教育的重要性。而合作学习法在学校教学中的广泛应用，是实施素质教育的重要渠道之一。合作学习法和地理信息系统在高中地理课程中的共同应用，有效促进了高中地理课堂教学质量的提升，并将素质教育理念真正融入到高中地理的日常教学中去。本文以高中地理课堂合作学习的概述及应用原则作为文章内容的切入点，并对地理信息系统在高中地理合作学习中的实践进行了详细地阐述。
一、高中地理课堂合作学习的概述及应用原则
现阶段，合作学习法在学校的日常教学中得到了广泛地应用，学生为了高效快速完成任务，通过责任的明确来开展的互助性学习活动，有效锻炼了学生的合作能力和解决问题的能力。合作学习方法在高中地理课堂的应用中，应注意以下几个原则：首先，坚持适度原则。教师在应用合作学习的过程中应围绕教学目标来设计教学内容和教学方法，并结合班级学生的实际情况，进行分组学习，通过一些学生感兴趣的问题的设计，引导学生的思维向正确的方向迈进，促进合作效率的提升，保障小组合作活动能够有序开展。其次，坚持互助原则。在合作学习的过程中，小组成员之间的互帮互助，在促进了小组凝聚力提升的同时，也使得他们自身实现了进步和发展。教师应多鼓励学生积极地投身到小组的合作交流中去，特别是那些在比较内向的学生，使合作学习方法能够成功应用在每一个同学身上，将工作真正落到实处。最后，坚持评价原则。传统的地理课堂评价模式，都是围绕学生的学习情况来开展，而对学生的学习态度，参与情况并没有过多地涉及，把成绩高低作为评价学生优劣的唯一标准，这种评价模式具有一定的片面性。因此，教师应创新工作模式，通过将平时成绩和考试成绩相融合的方法，在考察学生的学习情况的过程中，也对学生的内在素质着重考察。
二、地理信息系统在高中地理合作学习中的实践
篇三：高中地理课程的基本理念
高中地理课程的基本理念
一、培养未来公民必备的地理素养
（一）20世纪90年代国际地理教育重视对未来公民的培养
（二）地理素养的内涵与外延
二、满足学生不同的地理学习需要
（一）不同学生具有不同的地理学习需要
（二）建立多样性、选择性的高中地理课程
三、重视对地理问题的探究
（一）提高教师的“提问”质量（二）培养学生的“提问”能力
四、强调信息技术在地理学习中的应用
（一）充分考虑信息技术对地理教学的影响
（二）高度重视多媒体网络化地理专用教室的建设
五、注重过程评价和结果评价的结合（一）实现地理学习评价的多元化
（二）强调地理学习评价的三个“相结合”
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