篇一：课堂教学改革学习感悟
课堂教学改革学习感悟
肥城市王瓜店街道办事处新胜小学 曹 彬
今学期，我市开展了轰轰烈烈的课堂教学改革活动，在当前“全市整体推进教育教学改革深入实施素质教育”的大趋势下作为一名教师我们能做什么呢？
首先要树立正确的教育观念。转变教育只为升学服务为目标，树立提高国民素质、为社会主义现代化服务的目标观；转变以分数为唯一标准评价学生，树立学生综合素质、提高个性特长充分发展的教育质量观；要转变过去只重视少数尖子生、轻视大多数学生、重知识灌输轻能力培养的教学观。我们应该看到应试教育的弊端不能口里讲的是素质教育手里抓的是应试教育。在教学中不能抱着对学生负责为由，运用老观念旧方法进行教学，只抓成绩轻视学生的德育、美育、忽视学生的实践能力和创新能力的发展。
其次规范自己的教育教学行为。严格按学校的课程表上课，不能只重视考试科目的教育教学忽视音乐、美术、体育、信息技术。注重减轻学生课业负担，坚决纠正各种随意侵占学生休息时间的做法。正确引导家长和社会积极参与，切实把课内外过重的课业负担减下来，依法保障学生的休息权利。真正做到“三个还给” 即真正把时间、空间还给学生，把兴趣爱好还给学生，把健康快乐还给学生。 更重要的是要加强自身修养提高自身素质，提高课堂效率，培养适应社会发展的综合型人才。
课堂高效是规范办学行为的一个窗口。“地毯式轰炸”、“高密度教学”使得学生接受大容量、高密度知识走进快节奏、重负荷课堂，结果抑制了学生的学习兴趣，牺牲了学生的积极情感，破坏了学生的自主参与??最终走向低效甚至无效这种“吃力不讨好”的尴尬现象。。究其原因主要是教师教学理念落后，缺乏先进教学理论指导，教学研究常流于表面，学科教研氛围平淡，缺乏教学深度和力度，教研质量难以提高。许多教师虽然开展了教学改革但方法较少、
策略不清，特别是对学情估计不足致使课改效果不佳。而有效教学的理念一是关注学生的进步或发展，教师必须确立学生的主体地位树立“一切为了学生的发展”的思想。二是关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。三是关注量化和评价性。四是需要教师具备一种反思的意识。五是有效教学也是一套策略。
那么打造高效课堂的策略和措施有哪些呢？ 1.规范备课、精心准备导学案、提高教学内容的有效性是课堂教学有效性的前提。备课程分析、学情分析、设计理念、学习目标、教学流程、课后反思。之后由备课组其他教师进行补充全体参与群策群力智慧共享共同提高。 2. “自主、合作、探究”教学方式的有效性是课堂教学有效性的核心。要提高学生课堂主体意识，要强化学生的自主建构意识，调动学生的学习兴趣，要重视学生的学习能力的培养，要关注学生中的弱势群体，不搞“一刀切”，做到因材施教，使不同层次的学生都能受到关注都能获得成功的体验。 3. 现代技术提高教学手段的有效性是课堂教学有效性的保障 。现代化教学手段让课堂信息量增大，便于学生接收多种知识，直观性强，易于激发学生的学习兴趣，便于提高学生的学习主动性。教师板书量减小使教师能有时间运用多种教学手段集中精力提高讲解效率，使教学重点突出，有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结，使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。
在“以学促教、以教促学”这一核心理念的指导下，课堂中教师的教学行为才能明显的转变，使课堂教学明显改善，学生学习和生活的联系得到沟通，学习的兴趣得到提高，学习的差异得到尊重，学习的空间得到拓展，学习的潜能得到开发，良好的学习习惯得到培养。更重要的是学生的学习态度和自主意识得到明显的转变。自主、合作、探究的学习方式逐步形成，这样才能体现课堂教学的有效性。
篇二：课堂教学改革原则与目标
课堂教学改革原则与目标
一、课改原则
1、把课堂还给学生
学生是学习的主体，教师在教学中起主导作用，师生共同的活动场所是课堂。怎样处理好教师、学生、课堂三者之间的关系呢？打个比方来说，这好比举办一台晚会，教师是导演，学生是演员，课堂是舞台。教师是幕后操作者，在晚会中起着主导作用，其主要体现在教师要指导学生该怎样去表演，必要时可以示范，但不能代替。学生是舞台上的表演者，是表演的主体，其主要体现在，要在导演的组织指导下，通过独自、合作等形式扮演好自己的角色。
把课堂还给学生的含义就是：让学生在课堂上运用教师总结出来的学习策略去独自或合作完成学习任务，达成学习目标。教师不能由幕后走上台前，独自占据课堂。显然，学习策略是关键。如何解决这个关键？这就需要教师遵循第二个课改原则。
2、认真研究学习过程
学生的学习效果如何取决于学生对学习策略的运用程度。很多时候，学生听老师分析讲解得头头是道，但是，一旦让学生自学一篇课文或数学上的一节内容，学生往往会束手无策。所谓自学能力，就是学习者运用一定的学习策略或方法，独自完成对学习内容的理解与把握。就一篇课文来说，要解决哪些问题是首先要明确的问题。如果不知道从哪些方面入手，没有学习策略，学生就不可能形成自学能力。 故此，认真研究学习过程的含义就是：研究并明确如何提出问题、
分析问题、解决问题，并概括成问题图式，即：从哪些方面入手提出问题，以及提出问题的程序。
3、分年级、分学科进行课堂教学改革
针对不同年级、不同学科，教师要有不同的教学策略，即：教师的课堂教学改革要站在学生一学期、一学年、一学段，乃至学生整个人身发展的高度去进行；同时，还要结合自己所教学科的特点。
4、不要给课改贴标签，要从全局的高度看课堂，要从“怎样做更好”的角度切入思考问题
现在，我们要对自己的思维方式进行反思，切不可陷入思考道路上的泥沼。一到讲公开课，总会有人说“讲不好”之类的话。我以为这是陷入了思路的泥沼。正确的思路应该是：我的课堂问题在哪？怎样改革才能达到更好的教学效果？只有以这种思维方式去进行课堂教学改革，才是坦途。
所以，听课、评课切不可只说优点、缺点，甚至不应该有优缺点的标签。一堂课不可能只有几点，它是有很多的点聚集、联缀而成的。只有站在整堂课的高度，从“问题在哪”“有没有更好的方法”的角度切入去听课、评课，才能真正对己、对人有所增益。传统教学未必全“非”，新课堂改革一定不是全“是”。如何判断孰是孰非？这就需要我们善加思考，慎加选择，不断探寻更加有效的教学模式——课堂教学改革的意义正在于此。
二、我校课堂教学改革的总体目标
通过认真研读新课程标准和教材，以问题图式的方式逐步培养学
生的自学能力。
在课堂上，倡导自主学习、合作学习、探究式学习的学习方式，构建高效自主的课堂教学模式。
注重学生的全体参与，体现生生互动和师生互动，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，突出思维能力和实践能力的培养。
篇三：课堂教学改革计划
西华小学课改实施方案
（2010—2011学年）
二〇一〇年九月
西华小学课改实施方案
（2010—2011学年）
一、指导思想
以科学发展观为统领，坚持育人为本，以教育教学工作为中心，以课堂教学改革为动力，以提高质量为核心，以提高育人效果为宗旨，强队伍、优课堂、精管理，坚持正确的工作方向，把握工作的重点和关键，保持工作的连续性、稳定性，全面推进素质教育，努力开创教育事业发展的新局面。
二、工作目标
在前期实践经验基础上，探索具有特色的课堂教学改革模式。
三、工作原则
1．尊重教育规律和学生身心发展规律。以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，为每个学生提供公平、适合的教育，促进每个学生主动地、生动活泼地发展。
2．树立以提高质量为核心的教育发展观。树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。注重教育内涵发展，鼓励教师创特色，出名师，育英才，全面提高教学质量。
3．坚持以教育科学理论为指导。全面实施素质教育，坚持因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能；
着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，为学生终生发展奠基。
4．坚持理论与实践并重、循序渐进的原则。及时检测、矫正，做到堂堂清、课课清、单元清、册册清。
四、课堂教学改革的实施内容、基本模式
1．语文
“导读悟思拓”五字自主学习模式，基本流程
(1)导入新知
采用游戏、范读、出示图片、播放音乐等手段，创设问题情境，激发学生学习兴趣。（4分钟左右）。
(2)指导自读
学生根据目标或教师导读整体感知课文，初步认识文章结构后出示自学指导，让学生带着问题去自学，给出学习时间(6分钟左右)。
(3)自学研讨
学生围绕教学的重点、难点自觉熟读精思，主动研讨，领悟文章的思想内涵；品评文章语言的精妙、结构的完美，并主动积累语言。为每个学生提供表现自己的机会，是思想和信息的交流，能最大限度地活跃学习气氛，调动群体的学习积极性主动性。（8分钟内左右）。
(4)检测评价
以学生为主体，主动回顾自己的学习过程，主动领悟语言文字的规律，并主动完善已有的认知结构。教师要启发学生主动整理学习新
内容的规律和方法，为促进学生学习能力的迁移打好基础。（5分钟左右）。
(5)当堂训练 ．
教师可设计形式多样的有层次的训练题，或引导学生自己出题，利用面批、互批、自改、讲评等形式当堂反馈。以表扬为主及时评价。（13分钟左右）。
(6)开拓延伸
教师可根据教学需要和学生的实际需求推荐读物；引导学生参与与课堂教学内容有关的读书、读报、视听或参观、访问、调查、做实验等实践活动，使学生得法于课内，得益于课外。（4分钟左右）。
2．数学
“导学一一精教一一勤练”六字教学模式，一般流程
(1)出示学习目标
(2)出示导学要点(自学指导)
本环节重在“导”，“导”是“学”的前提。是让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。让学生明确自学任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。
(3)学生自学，教师巡视
此环节学生按照老师出示的导学要点，积极思考，认真自学。使学生的主体地位得以充分体现，最大限度的挖掘每个学生的潜能，进而培养他们的自主、合作、探究的学习能力和动手实践能力。
(4)检测自学效果
此环节是在自学后让中差生尤其学困生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。以最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
(5)学生讨论、更正，教师点拨
这一环节通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。同时，此环节既是补差，又是培优的环节。
(6)当堂训练
通过完成课堂作业，及时反馈信息，检测每位学生学习目标掌握情况，是否能达到“堂堂清”。将所学知识通过训练，内化为操作能力。
3．英语
英语愉快情境教学法的基本流程
(1)设情导入。在教学中，教师要根据教学内容、教学目标、学生的年龄、生理特征以及学习英语的实际情况，灵活设计导语，将各种导入方法优化组合，以求得最佳的教学效果。
(2)设趣导学。以系列相关的游戏为载体展开知识的学习，保持学习处于愉快、紧张的状态。教师一定要给孩子打造一个愉快的世界一一使学生愿学；给孩子营造一个活动的天地一一使学生想学；给孩子建构一个学习的模型一一使学生乐学。教师要心平气和地对待每一个学生，对待每一个学生提出的每一个问题，做到教之以情，授之以趣，以强大的情感魅力吸引学生，使他们积极地参与教学活动，自觉
进入愿学的境界。
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