篇一：学习数学小妙招
学习数学小妙招
人人都能学好数学
数学对很多人来说是枯燥的、深奥的、抽象的，这是不争的事实，但不等于说就是难学的。有位数学名人说过：“掌握数学，就是善于解题，但不完全在于解题的多少，还在于解题前的分析、探索和解题后的深思穷究。”也就是说，解数学题不是要把自己当成解题的机器、解题的奴隶，而应该努力成为解题的主人，是要从解题中吸取解题的方法、思想，锻炼自己的思维，这就是所谓的“数学题要考查考生的能力”。那么解题前后该如何“分析探索”与“深思穷究”呢？实际上，世间万事万物都是相通的，不知道同学们是否喜欢语文？要想写一篇优秀的作文，必须审题、创意，要有写作提纲，这种创意须是来源于自己的生活，是自己亲身经历、所感所想的，靠杜撰绝对写不出好文章。那么解决一道数学题，也必须审题，要弄清题目的已知是什么？待求的是什么？这叫“有的放矢”。“的”就是要打开“已知”与“待求”之间的通道，就是“创意”，就是要利用自己现有的数学知识、解题方法沟通这种联系，或将问题化整为零、或将问题化为比较熟悉的问题。这种“创意”是一种长期数学思维的积淀，是自己解题经验的总结，是解题之后的感悟。因此，解题之后的总结是最不容忽视的。记得从小学开始，语文老师总是要求我们在阅读一篇文章之后说出它的中心思想，目的何在？我们做完一道数学题，也要想着总结它的中心思想：题目涉及到哪些知识点；解题中用到哪些解题方法或思想，以此与命题人“沟通”，才能达到“领悟”的境界。当然，解
题后的总结，还应该考虑：问题是否可以有其它解法；是否可以进行推广用来解决与之相似的问题。只有做到“举一反三”，才能真得会“触类旁通”。总之，做任何学问都不能贪大求全，而应精益求精。 注意改进学习习惯
1．知识掌握过程中的三种不良习惯
忽略理解，死记硬背：认为只要记住公式、定理就万事大吉，而忽略了知识导出过程的理解，既造成提取应用知识的困难，更一次又一次地失去了对知识推导过程中孕含的思想方法的吸取。如三角公式“常记常忘，屡记不会”的根本原因就在于此，进而也谈不上用三角变换解题的自觉性了。
注重结论，轻视过程：数学命题的特点是条件和结论之间紧密相联的因果关系，不注意条件的掌握，常会导致错误的结果，甚至是正确的结果、错误的过程。如学习中看不出何时需讨论、如何讨论。原因之一在于数学知识的前提条件模糊（如指对数函数的单调性，不等式的性质，等比数列求和公式，最值定理等知识）
忽略及时复习和强化理“温故而知新”这一浅显的道理谁都懂，但在学习过程中持之以恒地应用者不多。由于在老师的精心诱导教诲下，每节课的内容好像都“懂”，因此也就舍不得花八至十分钟的“宝贵”时间回顾当天的旧知。殊不知课上的“懂”是师生共同参与努力的结果，要想自己“会”，必须有一个“内化”的过程，而这个过程必须从课内延伸到课外。切记从“懂”到“会”必须有一个自身“领悟”的过程，这是谁也无法取缔的过程。
2．解决问题过程中的四种不良心态
缺乏对已学习过的典型题目及典型方法的积累：部分同学做了大量的习题，但收效甚微，效果不佳。究其原因，是迫于压力为完成任务而被动做题，缺乏必要的总结和积累。在积累的基础上增强“题性”、“题感”，逐步形成“模块”，不断吸取其中的智育营养，方可感悟出隐藏于模式中的数学思想方法。这就是从量的积累到质的变化的过程，只有靠“积累—消化—吸收”才能“升华”。
在解决新问题时，缺乏探索精神：“学数学不做题目，等于入宝山而空返”（华罗庚语）。我们面对的社会，新的问题不断出现，无处不在，信息时代尤为如此。学习数学，需要在解决问题的实践中不断探索。怕困难、过份依赖老师，久而久之便会形成不积极钻研的习惯。我们在课堂教学中采用“先思后讲，先做后评”的方法，正是为激发学习者的积极主动的探索热情。希望同学们增强自信、勇于猜想、主动配合教师，使数学课堂教学成为学习者的思维活动的交流过程。 忽视解题过程的规范化，只追求答案：数学解题的过程是一个化归与转化的过程，当然离不开规范严谨的推理与判断。解题中跳跃太大、乱写字母、徒手作图，如此态度对待稍难的问题，是难以产生正确答案的。我们说解题过程的规范不只是规范书写，更主要是规范“思考方法”，同学们应该学会不断调控自己的思维过程，力争使解题尽善尽美。
不注重算理，忽视对运算途径的选择与实施：数学运算是按规则进行的，通用的规则和通行的方法当然要牢固掌握。但静止的相对性
和运动的绝对性又决定了数学解题中的通法不可能一成不变。因此，在运用通性、通法、通则解决问题时，不能忽视算理，更应注重对合理简捷运算途径的猜想、推断与选择，那种不假思索、顺水推舟的做题方法必须改进。用“看”题或“想”题代替“做”题的学习方法，是引起运算能力差、导致运算繁冗的根本原因。
3．复习巩固中的三种错误认识
认为多做题可以代替复习理学好数学，做大量的配套练习是必要的。但只练不想、不思、不总结，未必有好结果。只会埋头做题，不会抬头思考的同学，虽然做了大量的题目，以往所学的知识也难以保持随机提取的状态，只有靠滚动式的总结，才能使知识永远“保态”，并且实现阶段性知识层次的飞跃。我们平时复习中的练习，阶段性的测试与月考，正是为了引导同学们多层次、全方位、多角度的复习理解，使知识连点成线构成网络。因此，善思考、勤总结是复习过程中必须的，也是知识和方法不断积累的有效途径。
不注意知识间的联系和知识的系统性：高考数学科命题常在知识的交汇处考查学生综合应用知识的能力。如果我们仅靠单一的知识掌握，缺乏对知识间的联系与知识系统性的充分认识，必然会导致认识肤浅，综合能力差，当然很难取得良好的成绩。我们平时教学中的“前后兼顾”和“解题规律的总结”等均是为了强化知识间的联系，望引起同学们足够的重视。
不善于纠正已犯过的错误：纠正错误的过程就是学习进步的过程，人类社会也是在与错误作斗争的过程中发展的。因此，善于纠错，
及时总结经验教训也是学习的重要环节。部分同学对老师批改的作业常停留在“√”和“×”上，甚至熟视无睹；对试卷只问得分的多少，而不关心或很少关心为什么“错”。须知：回忆，不管是甜、是苦，总是有益的、美好的，总能鼓励自己更有信心地面向未来！改正错误的过程就是学习进步的过程。
总之，课前预习做好心理准备；课上脑、耳、手、口协调作战，提高45分钟的吸取效益；课后复习总结，充分思考与内化。相信通过同学们积极主动的学习，一定会成为数学的主人。
祝你能学好数学！
篇二：小学数学课堂教学激趣妙招
小学数学课堂教学激趣妙招
小学数学课只有在兴趣的情绪下，学生对知识的吸收才会最快最容易，才会由被动学习转化为主动学习，甚至达到乐此不疲，废寝忘食的地步。下面，我谈谈小学数学课堂教学激趣三大妙招，与同行共勉。
一、 课始激趣
创设诱因激发学生学习动机。例如，我在教学“循环小数”时，为了帮助学生理解“循环”的意思，我运用故事激趣法向学生讲故事：“从前，有座山，山上有座庙，庙里住着一个老和尚和一个小和尚。老和尚给小和尚讲故事。从前，有座山，山上有座庙，庙里住着一个老和尚和一个小和尚。老和尚给小和尚讲故事。”说到这里，我停了下来，让学生把故事内容反复地说，学生觉得很奇怪，反复说这些干什么呢？老和尚到底想对小和尚说什么呢？等学生理解了“反复出现”的概念后，我再稍微引导，学生就很容易的理解了“循环”的概念。这样，学生学得轻松，教学效果也好。
二、课中荡趣
唤起情绪调动情感。首先，在教学中，教师要营造愉悦的学习氛围，调动学生热爱学习的情感，从“我愿学”向“我乐学”这一主动学习的更高层次发展，让学生以愉快的情绪投入到学习活动中。例如，教“圆的认识”时，可以创设情境提问“为什么车轮要造成圆形呢？难道不能造成别的形状？比方说造成三角形、四边形??。”同学们一下子被逗乐了，纷纷回答：“不能，这样的车轮无法转动。”老师
再问：“那可以造成这样的形状吧！（老师信手在黑板上画出椭圆形）行吗？”学生大笑起来说：“这样，车子前进时就会一会儿高一会儿低”。老师追问：“为什么造成圆形就不会这样呢？”学生们七嘴八舌，议论纷纷，学习兴趣高涨。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在这样气氛热烈的场面，老师稍微引导，学生易如反掌的认识了“圆”的概念。这样的学习过程顺理成章，水到渠成，乐在其中。
其次，数学知识，从形式内容到解法都充满着令人愉快的美。在教学中，可利用这些数学的美来激发学生的兴趣。例如，教“圆是轴对称图形”时，引导学生看课桌、看教室、看衣着、看面孔等，呀！他们会惊奇地睁大了眼睛，真没想到，生活用具、人的面容、衣着也存在着数学中的对称问题，也包含着说不尽的数学知识。由此，让学生感知数学的奥秘无穷，感受到数学的优美，从而激发学生学习的兴趣。
三、 课后存趣
小学数学知识的特点是系统性强，前后联系密切。课后练习能够给学生以总结、探索、发展的空间。这样不仅能巩固和发展课堂所获得的知识，还能诱发学生的思维灵感，激发学习兴趣。
在练习指导中，对典型的问题进行有目的、多角度、多层次的改变。让学生感到问题的新鲜，由好奇心到产生学习兴趣，进而发展到探索、解惑的欲望。如指导学生把“1+3+5+7+9+11+13美化成求几个相同加数的和，学生觉得有趣易学。另外，变化思路，变换条件，变
换问题去引起学生的兴趣。如把“甲数是100，比乙数的3倍多10，求乙数？”改变为“甲数是100，比乙数的3倍少10，求乙数？”或“甲数是100，甲数减少10就刚好是乙数的3倍，求乙数？”像这样一根绳子穿起一串葫芦的变式练习，都可以诱发学生思维，激发学习兴趣。
总之，在教学中，教师要根据小学生好奇、爱动、争强、好胜的心理特点，为学生创设宽松、和谐、愉悦的课堂学习氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、乐学、善学。
小学生德育教育故事
曾令蓉
有一次，我发现喜欢我们班的一个女同学在桌子上乱涂乱画，我就很严厉地批评了她，可是过几天又发现她这样做了，我想我前几天刚刚批评她，
怎么又这样了？我打电话询问了她的家长，她的家长反映，在家里她也是这样的，写字桌上第一天刚擦干净，第二天又被她画满了，她家长一直提醒她，可她还是改不了。还有就是个人卫生很差。我想，这是她长期以来养成的习惯不好，要慢慢帮助她改掉。不要小看这只是行为习惯不好，这很大程度上会影响学习习惯。因为我发现过几次， 上课的时候她有时候也会不知不觉地低下头去在桌上画画。所以我就找一些习惯比较好的学生和她做同桌，以此来潜移默化她，我想通过学生影响和我的帮助，一定能把她的习惯培养好。我把习惯好的女孩子安排和她同座位，告诉她，这个同学很爱干净，学习成绩也很优秀，要她向她学习。她是一个很聪明的女孩子，经过我和她谈心之后，她就觉得自己应该把别人作为自己的榜样，尽量让自己和别人做的一样好。在一段时间之后，她有了很多的进步，她非常开心。她在一点点地进步，我和同学们都看到了她的进步。这个孩子的事例，让我再一次觉得小学生习惯的培养是非常重要的。著
名教育家叶圣陶先生说：什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。因此，在我们的教育中，尤其是小学初始阶段对于小学生习惯的培养不可忽视。良好习惯的养成是大量良好行为不断积淀的
过程，习惯形成的前提是某些具体行为的练习和熟练。良好习惯是大量良好行为积淀的结果，
篇三：数学小妙招(廖晓英)
数学小妙招
数学的学习对于学生来说，总是与数字和图形有关，在大多数的学生看来数学课都是枯燥无味的。如何让数学课成为学生们喜爱的课堂，我有自己的一些小妙招。
1.详备精讲。在备课的时候，我做好课堂预设，争取用最短的时间结束自己的讲解，多把时间留给学生。完成必备的题目后，可以根据自己的爱好选题来做，这样能让学生感到数学课堂是他自己的课堂，他们会很有成就感。
2.趣味数学题和数学故事的插入。由于做数学题目是很消耗脑力的，在完成一段后他们会感到疲劳，学习效率下降。这时候我就会出一道趣味数学题，来缓解他们的压力。比如我在网上看到这样一个题目，一个人花了8元买了一只鸡又卖了9元，接着花10元买了一只鸡11元卖了，问他最终赚了还是陪了，赚了或赔了多少元？这样的题目不但活跃了课堂气氛还让学生学到了数学知识，我觉得非常适用。
3.知识小竞赛。有时候在课堂上出现一个问题，学生们都没有思路，又懒于去思考，这时候我就说，咱们来个比赛，比比看哪个小组能解上这道题目，咱们可以有个小小的奖励。这样学生的兴趣马上就来了，完全打破沉闷气氛。
4.组织实践活动。凡是能在数学课上完成的探究活动，我都尽可能的让学生去做，一个是培养学生的动手能力，另一个也促进了学生的学习兴趣。
5.作业展览。为了督促学生书写，我会定期搞作业展览。特别对于有一些成绩不突出但书写比较好的同学，他们的作业被选中之后，他们很有成就感，促使了他们对数学的学习。
这些方法可能还不够很完善，但我觉得在一定程度上丰富了我的数学课堂，我会挖掘更多的小妙招，让我的学生更爱数学课。
廖晓英
2015年3月1日
《我的数学教学小妙招》由：创业找项目整理
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