篇一：幼儿美工观察记录
美工观察记录
篇二：中班幼儿个案跟踪观察记录
幼儿个案跟踪观察记录
苏州市实验小学幼儿园 刘倩2014-06
观察对象：
姓名：袁晨昀
年龄：6岁
性别：女
家庭状况：昀昀和哥哥、爸爸、妈妈生活在一起。她的爸爸妈妈工作比较忙，所以常常很早就送到幼儿园。昀昀有个哥哥，在读小学一年级。昀昀的爸爸是个不拘小节的人，常常做事的时候有些马虎；妈妈是个体经营户，平时因为要做生意的原因，所以比较忙碌。
观察背景：昀昀是个活泼可爱的女生，常常扑闪着大眼睛吐吐舌头，样子可爱极了。她的开心的事，就是画画和好朋友游戏，每当快乐的时候，昀昀总会忍不住咯咯笑出声。可是，昀昀也有苦恼的地方，学习习惯比较松散，做事的专注力比较差；加上先天口齿不清（平翘舌部分、清晰度低），虽然昀昀也会和小朋友进行交往，但是好朋友往往仅限在小组中固定的几个小朋友，昀昀存在着与人交流的心理障碍，特别是当听到别的小朋友说‘我听不懂你说什么’的时候。昀昀的家长是如何看待昀昀的缺点？如何提高昀昀的专注力和自信呢？带着这些疑问，我选择了昀昀作为观察对象。
观察目的：
1．改善交往的数量：提高同伴交往的频率，扩大同伴交往的范围。
2．从喜好的绘画入手，提高与同伴交往的自信，同时改善自身做事不专心的学习习惯。
3. 及时了解昀昀的语言发展状况，并在日常生活中矫正错误的发音。
观察记录一：
观察时间：3月1日
观察地点：晨间区域
观察内容：
在区域活动开始后，如果没有老师跟随指导的话，昀昀比较喜欢各个区转悠，由于不太喜欢与别人交流，加上老师常常在一个组指导，昀昀似乎不太喜欢从同伴的交流中了解这一组
的要求，所以基本不能定定心心的坐下来玩一样区域。在老师的陪同下，比较喜欢玩美工区和美术区，因为昀昀在绘画涂色和美工方面还是不错的，之前有一次美工区是用各种种子来贴画，她比较喜欢，区域一开始，自己就坐在位子上，先探索了一下应该怎么玩，然后望望我，想得到提示，在我告诉她怎么制作之后，是能够按照要求来贴画，贴画的水平与正常儿童持平，在贴画的过程中也会努力的进行字节的发音，但讲的还是比较的模糊，听不太懂，在整个过程中需要老师时刻陪在旁边，贴完一条之后也在尝试与同伴进行交流，还想教其他小朋友该怎么贴，边喊边指图“这里”“这里”！这次区域昀昀坚持到了最后，保持了较长的时间。
分析与措施：
从开学以来这段时间来看，昀昀在玩区域和其他游戏时一定需要有老师在旁边陪同，而且她有与小朋友共同交流的欲望，但是还讲的不太清楚，还是要在日常生活的中请她多讲讲，每一句话要讲清楚，并且，还需要训练她的常规意识，在活动中集中注意力，美工区和美术区对于她的动手操作是有益的，但是对她的语言与交流并不促进，在老师多同她交流的同时，也要多发挥小朋友和“爱心使者”的作用。
观察记录二：
观察时间：3月30日
观察地点：晨间区域、日常人际交往
观察内容：
本月，昀昀的常规意识不太好，常常自己分心，举手明显没有中班上学期那么积极，所以其它小朋友都不太愿意和昀昀一起玩，从昀昀的角度出发，可能是想和小朋友一起玩，但是由于表达不清，又不知道用什么方式。通过观察我发现，昀昀很喜欢当图书管理员，只是每次都会很凶，小朋友稍微说了一些话就马上把书收掉了。
在区域活动中，昀昀还是没有很明显的选择意识，区域开始后，就到每一个地方转转看看，看看其它小朋友是怎么玩的，如果有兴趣会坐下来玩一玩，或者继续转转看看，在老师的指导下比较喜欢去美术区，这次美术区正好是画大马路上的东西，在给她讲清楚要求后，能够定心的坐下来画一画。昀昀妈妈也很重视孩子口齿不清的问题，因此在园外报名了语言培训课。语训课的主题正好是汽车，所以她画起来也相对熟练，画完以后还涂色，边涂还讲
“汽车”“汽车”，还给我介绍说这是“消防车”“119”发音很清楚，画完的汽车要求要剪下来，固定到马路的模板上，跟她讲了几遍，都没有效果，她很执着的指着她的画要放到衣帽柜里去，表情严肃的说：“我想要带回家”。整个美术区的时间都能坚持坐定，画完后还有很快乐的满足感
在有一次的晨间桌面游戏中，由于下雨，所以可以多搭一会，还可以请小朋友介绍，几个小朋友拿了自己搭的玩具到前面来介绍后，昀昀也举手了，很难得，我就请她来介绍，她拿着自己的玩具，不太清楚的说是“月饼”，听了几次才听清楚，在我的带领下，小朋友拍拍手表扬了她，并且请她和其它介绍玩具的小朋友一样，把玩具放到自然角上展示，那天早上，昀昀开心了好久！
分析与措施：
由于喜欢画画，所以昀昀对于美术区很感兴趣，没有老师的指导也会去漫无目的的画一画，如果以后区域中，有意识的引导她去参加一些阅读区，看图讲述，让她有机会说，也锻炼锻炼她其它的能力。
尽管，昀昀是个表达能力比较差的小朋友，但是从日常观察中发现昀昀还是很渴望和大家一样需要交流和鼓励，只是昀昀在交往的过程中似乎没有注意到方法，我也将观察内容及时与昀昀妈妈进行沟通，并达成一致——对于她有进步的地方就应该及时的表扬鼓励！
观察记录三：
观察时间：4月25日
观察地点：教学活动、晨间区域
观察内容：
相对于2月、3月的‘太凶’行为，在老师的不断纠正下，家长配合，她也在慢慢的改正这些坏习惯，积极的参与到游戏活动中。依照昀昀的一贯兴趣爱好，很喜欢去美术区，但是由于一直来的晚，所以美术区的小朋友都满了，教师有意识的引导她去一些不常去的区域，在《老虎拔牙》活动中，我请她去“拼老虎区”试一试，我先示范拼了老虎，她开始兴奋的念“老虎、老虎”还指着图片下面的红色彩纸说“红色的、红色的”，我朝昀昀竖起大拇指说“真棒”她也开心的跟着说“真棒！”看到她的兴趣被激发出来了，我顺势给昀昀介绍了拼图的玩法，告诉她要“找一找”拼出完整的一幅“老虎”。接着我请昀昀自己来试一试，开始时，她很认真的按要求寻找着拼图，那幅拼图需要4块小图。昀昀找到了3块，就指着
说“老虎、老虎”我提醒她还缺一块，她又在篮筐里找了一番，没找到，就自己跑走了。 分析与措施：
根据昀昀的这个情况，我也思考，昀昀经常性的选择美术区、画画区，能在美术区坚持很长的时间，是因为画画是昀昀的特长，在画画中，她可以体验到成就感、提升自己的自信，越画越好！而很少、不太愿意去选择其它区域，是因为她不敢尝试，怕出错，所以昀昀尝试其它区本身就是一个进步，可能对其它的小朋友的要求是拼完整，但是对昀昀的要求可以稍微的放低一些，比如说拼了3块也可以对她进行表扬，鼓励，激发她下次继续参加该区域的兴趣，以此类推，让昀昀去积极尝试各种区域，让她有全面的发展。另外，也应积极的与家长沟通，请昀昀按时来园，保证游戏时间的充足！
观察记录四：
观察时间：5月25日
观察地点：角色游戏
观察内容：
在创游开始时，昀昀选择了幼儿园当小朋友，因为今天在幼儿园投放的材料是平时多余的手工操作纸！昀昀对动手操作十分的感兴趣！拿到纸后就开始剪，不时的还会看看其它小朋友做的怎么样！提醒小朋友把剪下来的废纸放进纸篮！她做的手工操作纸是信封！不一会她就做好了！很开心的拿给我看，告诉我这是“信封、信封”！在游戏结束时，能把废纸收拾干净！
这个月，昀昀的妈妈准备了一本‘表现本’，针对上课发言、专注，愿意表达、交往等情况，每天与家长进行交流。
分析与措施：
相比较上个月，昀昀的语言表达能力又有了明显的进步，而且有主动的社会交往意识！能有意识的提醒其它小朋友该怎么做！除了在创游中，在日常生活中，她也会经常性的告诉其它小朋友这样做是不对的！很有小主人的意识！看到昀昀的变化，我想，在平时也应多给昀昀一些展示自己的机会，让其它小朋友能够更加了解昀昀！更关心昀昀！这样也能创造一个更好的融合环境！
跟踪总述：
通过对昀昀一阶段的观察、引导和干预后，我们欣喜的发现昀昀的规则意识增强了，能很好地融入集体生活中。在教学活动中，能够认真听讲、积极举手发言，每当这个时候，老师的表扬也带动了更多的小朋友愿意和昀昀做朋友。教室、活动场所里的昀昀再也不是孤单的，性格变得越来越活泼开朗、自信心也越来越强了。这与老师和家长的配合分不开，正是昀昀妈妈的‘表现本’使得昀昀了解到在幼儿园的表现会及时被家人关注，会有相应的奖惩，所以昀昀更加乐于用好的表现来赢得关心和奖励。接下来我们继续要做的是：是保证干预有效和长效。
篇三：幼儿园 中班 美术区域活动案例一
幼儿园美工区域活动案例分析
——中班 贾晓舒
一、案例背景：
随着对新《纲要》学习贯彻的不断深入，使我们更加深刻体会到，区域活动对幼儿的全面发展有着及其重要而深远的作用。我园因地制宜地开展区域活动，现阶段把开展?美工区创设与材料提供研究?活动作为一个重要课题来进行研究。通过一个阶段的实践，已初显成效，如：幼儿掌握指印画、国画、线画的基本技巧，并学会互助、合作完成作品。但在实施过程中也发现了许多令人思考和探索的问题。如：在美工讲评时，幼儿的词汇量及倾听意识不强的问题。在今后的美工区域活动中，我们要进行不断深入的实践、反思和改进，让每个幼儿自由选择、自由结伴，充分发挥其积极性、主动性、创造性，使他们在自己原有的水平上各方面能力都得到提高和发展，同时也使幼儿良好的社会性行为也得到培养。
二、案例描述：
星期三早晨一入园，李春楠和李植就跑到美工区，开始进行?指印画?。李春楠把颜料盒、干抹布、彩笔一一摆好，李植拿了两块干抹布到卫生间浸湿后放在塑料盘子上，（专放抹布用盘）准备工作完成，然后自己挑选范例。李春楠选择了以植物为主的平面范例，（投放一个月）李植则选择了教师刚刚投放不久（两天）的动物、人物?范例册?，俩人开始作画。李春楠很熟练的用手指沾着颜料，根据作品需要运用着?平按、侧压、转压、点印?的技巧。一会儿，白色的画纸就呈现了春天的景象。(红花绿草、蓝天白云、翱翔的鸟儿、灿烂的太阳) 李春楠每画完一个景物就会用干抹布平铺在画面上，平压画纸，（抹布吸收颜色中的水分）然后用湿抹布擦干净手，再画下一景物。在绘画过程中能将物品放回原位保持画面整洁，操作熟练。在她一旁的李植情绪高涨，操作步骤也很有序，但由于是新范例，且还是人物形象一时有些不敢下手。教师想介入指导，但没有马上行动，观察了一会儿发下了令人高兴的一幕：李植对李春难说?李春楠你会印这个小女孩的胳膊吗？帮帮我吧！?李春楠停下手里的画，看了看范例，（思考了一下）?给我，我会?。说着就擦干净手，选择红色颜料，采用侧压的技能把人物的胳膊完成了。?你
怎么弄得？教教我吧。?李植兴奋又带着祈求说。?你这样就行了?， 李春楠边说边又画了一次。?我试试吧?，李植说着就迫不及待的手沾颜料画起来，画的没有李春楠快、好，但也画出了基本特征还是不错的。一会儿，李植又说：?李春楠，你帮我画画小鸟吧，我画不好。?（说完就把画纸直接放在李春楠面前。）李春楠说：?好吧，我帮你画?说着就画起来了。
活动结束音乐响起时，两人有序整理材料，（按标记收放。）将作品整齐的摆放在站牌上，并主动洗手。
区域活动讲评时，教师首先向全体幼儿提升?合作经验?。教师说：?今天老师发现了一个小秘密，就是这幅作品（指出李植的指印画），先请作者说一说她是怎样完成的？?李植起身说：?第一个小人是李春楠帮我画的，小鸟也是她画的?。师：?对，今天李植的这幅画是李植和李春楠共同完成的，这种一个作品由两个人一起完成就叫‘合作’，‘合作’还可以是许多人一起完成一件事情，比如咱们的墙，就是老师和小朋友一起合作完成的。小朋友你们明白了吗？今天老师说的秘密就是‘合作’。小朋友你们在什么时候‘合作’过?？赵圳翔说：?我折完小鱼，田欣画小雨的花纹，我们一起做的小鱼?。师：?那小朋友再想想还有哪些事情可以‘合作’完成?？崔灿说：?我编辫子时找张鲁豫帮忙，就是合作?。张元说：?我和韩浩佳一起摆拼图，也是合作?。师：?说得真好，现在我们听听李植讲讲自已的作品吧?。
李植说：?我画的是一个小人、花、小鸟?。师：?要是说‘一个女小朋友在花园里快的和天空飞行的小鸟玩’就好听多了，你给小女孩起个名字吧?。?叫小贝?李植说。我们在将自己作品时要用上好听的词和话，就更棒了?。
三、案例分析：
1、李春楠和李植平时比较活泼、能干，而且很有主见，想象力较丰富。教师能尊重和满足幼儿的需要，并积极的为她们创设良好的活动氛围。（不同内容，不同层次的范例）
2．孩子已具备基本的绘画技能的能力，且已学会自己思考并想办法解决遇到困难时的解决方法。在孩子进行思考时，教师?不参与?，是为了给幼
儿提供充分的自主活动的机会，这样有助于幼儿独立性与自主性、合作性的培养。
3．在这一过程中，幼儿的行为可以说是孩子日常活动的再现，积累孩子们一定的活动技能经验，展现出她们养成的良好规则意识，充分体现了幼儿区域活动的规则性。（图标规则、绘画程序规则）
4．在活动中，当幼儿遇到困难时，教师给予孩子们充分的独立思考空间，这样提高了孩子们的自主性和独立性合作意识。在幼儿自主活动过程中，教师应尽量采用间接介入的方法来引导幼儿，并以此提高他们对活动的积极性、主动性。（让幼儿脱离教师的范例，灵活运用绘画技巧，发挥想象大胆绘画。）
5、幼儿的绘画技能与语言表述能力、词汇量及倾听习惯的发展有很大偏差。教师应想办法在讲评活动中提高幼儿语言组织的完整性和表述的优美性、情节性。
6、活动中缺乏情境性，中班年龄段的幼儿在活动中不能缺少情景的引领。幼儿在一定的情景下进行喜爱的美工活动，使活动增加趣味性，主动性、情趣性。
四、活动反思：
（一）、转变观念，树立?以人为本?的教育思想。
新《纲要》指出，教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师应该理解幼儿，孩子的每一个行为，每一个问题都有他的原因，要深入了解孩子的身心特点及发展水平，站在孩子的立场思考问题，树立?以人为本?的教育思想。
教师应具备敏锐的观察力，要善于捕捉来自幼儿的信息，和幼儿一起真正投入到每一个活动中，与他们共同成长。要善于倾听孩子，懂得包容孩子，学会支持孩子。我觉得，只有真正走进孩子的世界，才能了解他们的需求与困难，才能解读他们的一言一行，才能及时接过孩子抛过来的球，把握机会引导孩子,把他们的学习兴趣推向更高层次。
（二）、建构积极的师幼互动。
教师作为教育者，对幼儿的发展发挥着不可估量的作用。而幼儿也是一个能动体，只有尊重幼儿，激发幼儿的学习内驱力，以幼儿为中心展开教学，
教育才能发挥作用。所以，我们提倡建立平等和谐的师幼互动关系，我们要学会用?平视?的眼光看待儿童，经常对自己在互动之中指向幼儿的行为作一些反思。要学会尊重幼儿，发现幼儿的潜能，这样师幼互动的关系才能和谐发展。
（三）、让孩子真正成为区域活动的主人。
在区域活动中，幼儿的主体性和自主性能够得到充分的发挥。尤其是中班幼儿的活动，老师的每一个教学目标的达成，都要渗透在游戏中才能进行。例如，?合作?的概念，主要培养幼儿社会性交往能力，并使幼儿在活动当中慢慢地建立和懂得一些基本的行为准则。美工区域活动为幼儿创设了一个学习的舞台，在不同的小区域中，幼儿美工方面的能力得到发展。
在美工区域活动过程中，小朋友表现出极大的学习积极性和自主性。他们发现问题、寻找问题答案的能力，是教师难以在其他教学中见到的，幼儿的潜能得到真正发挥，区域活动是幼儿自己的活动，所探索的问题是他们真正想知道的东西。教师应满足孩子的愿望并给孩子提供足够的活动时间与空间，提供丰富的材料，顺应幼儿探索活动，促进其各方面能力的全面发展。
（四）指导到得当、适时，有针对性
在观察指导的时候，要给幼儿一定的空间去发挥，给他们宽松的环境去讲述他们的需求、困难等等。要仔细的倾听幼儿的?秘密?，要站在孩子的视角去想、看问题，这样才能更有效的推进幼儿游戏。
（五）有效的抓住一切教育契机丰富幼儿的活动经验。
教师要及时捕捉到来自孩子的信息，并及时判断、整理、提升新的教育内容，使孩子们在活动中自主性显著提升。使幼儿按照自己的意愿和能力选择自己的活动，并将孩子们共同关注、自发生成有价值的东西纳入教师预期创设活动的轨迹中，支持孩子的学习与研究不断推向深入。在这样自由、轻松、愉快的环境中，幼儿不断地尝试，找到适合自己学习的最佳方式体验成功和快乐，自信心增强。
让孩子在健康、丰富的活动环境中，在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，让教师在研究、探索中与孩子共同成长。
《中班美工区个案观察》由：创业找项目整理
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