篇一：历史教学反思
《和同为一家》教学反思
本课是唐的民族关系课，大唐盛世不仅体现在政治、经济、文化、文学、艺术、外交等方面，也体现在民族关系上。如何在纷繁复杂的历史中，学习、理解唐的民族政策，民族关系，民族交往是本节课的重点。
学生是学习的主人。课前布置学生预习教材，掌握基础知识，搜集文成公主入藏的故事等。这些培养了学生搜集和处理信息的能力，语言表达能力和自主学习能力。课堂上，运用了归纳法、比较法、小组合作学习、促使学生积极思考，畅所欲言，大胆发表自己的见解。教学中设计了分组完成教学任务的方法，每组有规定的学习任务，要求学生组内积极合作完成，然后评出优胜组。这一方法果然奏效，学生很快完成了学习任务 。并且对收集到的文成公主入藏的故事纷纷展示交流，吸引了学生注意力，激发学生主动参与的热情。整个教学过程，生动活泼，有声有色，图文并茂，体现了新课标、新理念和新技术的完美结合，达到了知、情、意的统一，提高了教学效率，。
在教学环节的设计上，教师可谓想方设法，精心设计。每个环节的衔接与过渡自然得体，恰到好处。从时间分配上看，整堂课时间分配合理，因为唐与突厥、吐蕃的关系是本课的重点，所以活动较多，占时较多。从教师的教态，仪表等方面看，教态自然，仪表得体，语言幽默、风趣不失严谨，板书主要内容起到了提纲挈领的作用。
历史是为现实服务的，教学中把唐代少数民族的发展与今天少数民族地区的巨变对比，突出了中国共产党的伟大，民族区域自治政策的正确，激发民族自豪感，形成正确的民族观，树立自觉维护祖国统一和民族团结的意识。
贞观之治》教学反思
这个星期上的是《贞观之治》，很大胆地把这节课设计称一堂以唐朝三代君主——唐太宗、武则天、唐玄宗的人生经历为中心的历史课。这么设计的原因主要有三：第一，教科书的写法在很大程度上淡化乃至抹杀了统治者本身的性格，而是仅仅将当时的政策与统治者做了一个连线题，直白的讲，很多书不过把人物视为历史的一个工具，私以为这也是中国历史书写的淡而无味的原因之一。第二，本人又一向对历史人物性格、阅历对历史造成的影响很感兴趣，很喜欢从这样的细节入手。比如李世民的胡汉混血出身其实是民族融合的一个表现，这一特征和唐朝开明的民族政策和开放政策有很大的联系，比如为什么我们要把武则天评为中国历史一个伟大的皇帝，明明她施行了恐怖统治，却又说她延续了唐太宗时期的相关政策，等等。如果仔细听会发现，从人物本身的经历出发，更有助于从大历史的背景下解读当时的政策与制度。
不过，上下来的结果却是层次不齐。有的班级集体表现得兴趣盎然，课堂的整体效果也不错，然而有的班级则明显上的索然无味，有的班级兴奋过头，结果导致讲的内容收不回来。有些学生总以为老师脱离书本就是在讲无关的问题，于是开始顾左右而言他；有些则是对这个人物并没有太多了解，也不感兴趣。讲述武则天时就发生了这么一个有意思的情况，班级的女生全部听的津津有味，然而男生都在那边快睡着了。（厄。。。原来中国男权主义的情况依然如此严重）
综合下来，自己需要反思的地方有：
一、历史人物的经历介绍不必太具体，可以适当取几个重点事件，同时要在知识点与历史人物之间找到相应的衔接点， 并在板书和PPT上给予同学一定的提示，引起他们的注意。
二、讲述人物的时候也要适当提醒同学，人物性格、阅历的确重要，但也是当时的历史环境给了他这么一个发挥自身影响的机会。比如在唐玄宗晚年问题上，晚期的昏庸荒怠的确是安史之乱爆发的一个原因，但根本原因则是唐朝施行的府兵制、均田制均弊端凸显，节度使制度导致边境将领拥兵自重，导致社会隐患重重。一场安史之乱更是加剧了边境将领割据的现状，使得唐朝再难现辉煌。
三、上课的目标是源于教材，高于教材，不能真正的脱离教材，不能MS.LI 品唐朝。
《丰富多彩的社会生活》教学反思
1、教材中提供的信息比较多，教师可以充分地加以利用，特别是本课中“每课一得”、“材料阅读”部分都可以整合到课堂教学中，丰富本课的教学内容。但并不是所有的教材中的内容全部都放在教学内容中，有些必须要舍弃，这样一来，作为教师要根据教学的实际需要，对教材的内容进行科学合理的取舍。
2、本课主要是以教材为依托，从学生的生活出发，教学贴近学生的生活并尽力与现实有机结合，让学生体验一种真正“有生活”的历史。从而使他们感受到历史是亲切的、触手可及的、有益的，让历史课堂迸发出生命的
活力。基于这一教学理念，通过学生自主、合作、探究，引导他们体验历史、感悟历史，让学生在学习中学会合作，在合作中学会生存，与学生共同感受宋代生活的丰富多彩。
《繁荣的宋元文化》一课教学反思
众所周知，传统的历史教育把研究视角过多集中在政治家、思想家等公众人物以及他们参与的社会活动，通过重大历史事件分析历史发展的脉络及趋势。这种观念直接导致了历史教学中帝王将相成为主角，而文化史的学习显得无足轻重。对于初一年级的学生来讲，他们不需要高深的政治，教条式的历史结论，他们需要的是由自己的兴趣出发，经过自身的体验，感受到真实的情感，从而在自己的心灵碰撞中健全自己的人格。尤其在学习"文化史"的过程中，要引导学生体验感悟，学会注重从整体、历史的角度去观察和把握文化发展的趋势，各阶段之间的内在联系。本课主旨是通过宋元时期的史学、文学成就的学习，使学生认识到这不仅是民族优秀文化的瑰宝，也是中国人民对世界文化的重大贡献，认识到这些杰出成就极大地丰富了人类文化宝库，成为优秀的人类文化遗产。同时也使学生体会到这些文学家热爱祖国、忧国忧民、关注现实社会、关怀民情的社会责任感和高尚情操，以此教育学生。
结合我区今年的研训主题，开展有效课堂教学。我在进行本课教学设计时，不断思考探究这样几个问题：（1）学生自己能学会的问题有哪些？（2）学生的兴趣点是什么？（3）讲解和点拨的问题是什么？哪种讲解和点拨方式更好？（4）需补充的必要的史料有哪些？（5）强化训练和检测的问题？通过以上的设问，明确本课的教学职责在于：帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，唤起学生成长的渴望；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。这一主导思想贯穿于每一板块学习中，每个板块都设计恰当的教学方法，各具特色，避免雷同，来帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围。
因此首先创设情境，引入新课。由学生看图片讲述小儿击瓮的历史故事，拉近师生的距离，激发学生积极思维。
在司马光主编《资治通鉴》的处理上，指导学生先说出介绍史书的方法，然后通过学生的自主学习和陈述，引导学生运用比较的方法，从史书的体例和特点两方面比较《史记》和《资治通鉴》，从而帮助学生掌握归纳、概括及将知识系统化的学习，解决了教学的重点。
“意境幽远的宋词”一目学生较为熟悉，通过教师帮助学生提供学习素材，设计恰当的学习活动，经学生间的交流，对话，竞赛，让学生大胆尝试，主动参与其中，为学生展示自我的文学修养提供了平台，不仅赏析了杰出词人苏轼、李清照、辛弃疾的代表作及其词的艺术风格，而且对宋词从形式到内容的理解，初步培养了学生的文学兴趣和鉴赏能力。
“感天动地”的元杂剧通过学生观察图片，讲述《窦娥冤》的故事，欣赏视频片段，给学生与历史对话的机会，以必要的史料教学，达到论从史出，开启学生的智慧之门的学习目标。加深对元杂剧的了解，感悟关汉卿同情人民疾苦的情结。。
诚然，本节课一定还有很多不足之处。在日常的历史教学中，力求使历史学习起到“使人明智、鉴往知来、明得失”的作用。
第22课科学技术与世俗文学
在这堂课的过程中，我将自己的教学设计同学生相结合，力争让更多学生真正参与历史教学中来调动学生的积极性和主动性，喻学于乐，以乐为学。在这节课的教学设计上，我将课的重头戏放在了中国古典四大名著上，播放影视作品以及进行讨论来引发学生的学习热情。主要是想从兴趣入手引导学生从史学的观点来了解文学，形成一定的历史观。将学生分为四个小组，每个小组以他们的特色来展现他们小组选的作品，从中我也看到学生的的参与意识是很强的，只要你能够充分的予以调动。在科技方面，主要以讨论法和学习法相结合，培养学生自学以及自己提出问题的能力，同学们可以在讨论中锻炼自己的口才，丰富自己的内涵。同时通过科技由盛转衰直至落后，让学生了解科技在国家发展的重要性，激发爱我科学、建我中华的这种思想意识。
这堂课我从学生的兴趣点出发，但是就整个授课过程来说，对科技方面可能分量有点少，没有将科技的发展列于首位，可能在教材的处理上有点侧重偏颇。
一堂录像课就是一面真实的镜子，反映了真实的自我，在教学过程中的一些细微的小毛病可能别人提不出来，但是通过上课录课，看到真实的自己，觉得自己需要改进的地方很多。尤其在调动学生方面缺少那种向心亲和力。
看了录像整个过程觉得自己在讲课的过程中笑容太少了，对学生的称赞也很少，因此在师生的情感交融上做的不够到位。一堂生动活泼的课堂=教师的激情调动+学生的激情参与。
在教学过程中只有不断的实践，不断的积累才能使自己不断的提高，不断的进步。
经济发展与重心南移反思
小结课结束了，我和学生一起从狭隘的意识中走出，形成了对宋朝新的，全面的认识，也使我对历史教学有了新的收获。
一、通过本小结课的处理，学生用“阅读----体会----讨论----总结”的模式，全面了解了宋朝。整个学习过程，让我和学生形成全面认识历史事物的意识，也提醒我今后教学要有全面意识，不能以偏盖全，要慎之又慎，不能按自己的观点进行灌输。今后教学类似内容时，我将会组织得更好。
二、历史教师要有扎实的史学功底，要不断通过阅读、网络等各种形式，更新、重建自己的知识结构体系。要广泛涉猎不同体例、不同版本、不同风格的通史、断代史、专题史等史学著作，改变自身视野的狭隘和单一，要有大历史观，这样才可能让学生了解到的历史更接近于“历史的真实” 。历史教师还应在自身知识体系不断更新和对教材精心处理的基础上，并把对历史不同的解喻呈现给学生，培养学生在全面视野和现代意识下认识历史、分析历史的能力，并逐步形成正确的历史观、世界观、价值观、人生观。
三、新课程、新教材给学习者和施教者留下了很大的空间。教师应该根据学术研究的成果和学生实际，开发课程资源，精心处理教材结构，把历史全面、生动地呈现给学生。这种处理可以针对一课、一个单元，也可以在不同章节、甚至是几册教材中进行。如本课中有关经济重心南移的内容，就分散在七年级上、下两册之中。在适当的时候，教师还可以利用期刊、图书馆、电子数据库等资源，了解学术研究的成果，根据教学内容，恰当引用。
四、教学过程中，学术成果、教材、学生等诸多因素汇聚于教师这一个点位上，通过教师的精心处理，教材借鉴了学术成果，趋于完善，学术成果被应用和传播；学生通过教师和教材，了解了更全面的历史，积淀着自己知识和素养。这样，学术、教材又在教师这个点位上发散出去，最终进入学生的视角，实现了与学习者融合，历史教学变得“有效”。在这一过程中，教师扮演了非常重要的枢纽作用，是联通学术、教材和学生的桥梁。
《璀璨的文学艺术》教学反思
在本节课中，我为了烘托出浓厚的历史审美氛围，拉近学生与历史的距离，师生课前在网上查找了大量的关于敦煌的图片、浏览了关于敦煌的网站，做好了必要的知识储备，网络为教与学快速准确地提供大量的素材。
大量的图片展示、多个视频画面的截取、精心制作的敦煌视频材料，所有的这些都渲染出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围，再现了唐朝文学艺术的美。从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的深临其境感，让学生在这种最佳的环境和氛围中去感知历史，欣赏美、鉴赏美，提高学生的审美能力。进而达到理解与认识的升华。增强学生历史直观性和历史的审美情趣，利用唐朝璀璨的文学艺术去进行美育，使学生最终达到美化心灵、学会做人的目的。
多媒体的大量运用，扩大和改变视觉和听觉途径，提高视听效果。再现场景与情境吸引学生的注意力，让学生在情感的熏染中，在情境的氛围中，感知历史，陶冶性情，激发情趣，活跃思维。通过声、光。形、色、音等多种信息作用于学生，在他们的大脑皮层留下了很多较深刻的历史现象痕迹，从而加深了学生对所学历史知识的印象，提高了学生记忆历史知识的质量。多媒体的恰切运用对历史课堂教学能起到画龙点睛的作用。
第4课《昂扬进取的社会风貌》教学反思
上完这节课，我有要说点什么的冲动：
首先，我深切感受到要上好一节课，课前的充分准备至关重要。
为了这节课，我整整花了一周的课余时间，几乎每天晚上都在琢磨这节课。先认真阅读教材、教学参考书，上网查找与本课相关的教学资源，并根据我校学生实际和历史课程标准确定好本课的教学重点和难点，初步设计出本课的教学方案。然后周二集体备课时，同组老师就我个人初备稿积极提出他们的建议，在此基础上我又收集与本课相关的大量资料与图片，并根据教学目标精选一些资料和图片，进一步改进教学设计。
其次，同伴互助，反复摩课，受益匪浅。
我们历史备课组有一个光荣的传统，就是不管是哪个老师上公开课，全组成员除集体备课时间外，一定会积极主动寻找课余时间帮助开课老师反复摩课。我很感谢我们组的张老师、唐老师、曹老师，从他们身上我学到了很多很多??这节课除了在集体备课时，我们历史组同行们给了我很多中肯的建议外，我第一次上的时候，曹国华老师从百忙中抽出时间来听课（其他两位老师有课），听完后曹老师又进一步提出修改建议。在曹老师精心指导下，我们又一次反复推敲，尤其是就科举制度的影响挖掘得不够深这一问题作出如下处理：设计相关问题，并精选资料引导学生分析、理解，最后水到渠成得出结论。上完课后与历史教研员包主任交流时，这一点得到了他充分肯定。
七年级几个班都上完后，自我反思觉得还有几个细节值得推敲。如关于科举制度影响的第三个小问题：“一名考生，得知诗赋作为考试内容，会怎么做？”反复琢磨觉得“一名考生”不具有代表性，可改为“如果参加科举考试的考生”会更严密些。又如：在多媒体出示一段科举制对后世的影响后的问题“这段材料的主要观点是什么？”太涩，学生难以回答，可改为“根据材料一说说科举制度在中国维持了多长时间？”，这样就能直观反映出科举制对后世影响深远。再如：多媒体展示的文字材料，可根据不同班级学情，可选择一人读或集体朗读。一人读可给其他同学更多思考的时间，集体朗读，有气势，可带动不太主动学习的学生共同学习。我想不断反思总会有收获的。
第3课：《气度恢弘的隆盛时代》的教学反思
教学反思
一、这堂课的目标是：知道武则天和开元盛世的基本史实。
通过对武则天与唐玄宗有关用人的史实的了解，明白"得贤则昌，失贤则亡"的道理。
通过史实总结了政治与经济的关系。
二、学生从这堂课中学到了：
1、一个国家，一个民族应怎样立足于世界，我们学生又怎样立足于社会。
2、政治与经济的关系是极为密切的，我们学生应珍惜今天来之不易的和平环境，为祖国的繁荣富强而努力学习。
三、优点：
本堂课活跃之处有二部分：
1、假如你是唐玄宗，采取什么措施？
由于学生不受教材框框的限制，能够充分发挥其想像力，所以课堂上同学能踊跃发言，和以往有鲜明不同的对照。
2、联系实际谈谈政治与经济的关系：
学生回答掀起第二次高潮，因为联系实际，所以同学有感而发，不仅能联系国内，而且还能联系实际，不仅能够举出正面例子，而且还能举出反面例子，并且同学联系实际都超出了老师的想像。
四、不足之处：
1、老师和学生提供的资源有限，对于介绍武则天，大部分学生是照本宣科，有个别二、三个学生讲得细也是源于平时历史知识的积累（因为这几名学生几乎堂堂课都表现突出），如果老师向学生提供较为丰富的资源，或者将资源直接放在讲桌上，学生阅读课文时可下地随时取用，课堂气氛应有所改观。
2、课堂互动性不足：有的同学从不发言，发言的同学男生明显多于女生，如何在课堂上使学生互动起来这一问题仍需有待解决。
篇二：历史教学反思
【教学反思】
《鸦片战争》教学反思
益海学校
这堂课我改变了策略，在课前安排学生利用课余时间通过查资料、请教父母的方式去了解什么是鸦片，并做好记录。新课时，我首先请学生汇报了预习情况，什么是鸦片？鸦片有什么危害？然后讲鸦片战争的原因。我发现通过增加这一环节后，不但学生学习兴趣大增，同时能使他们轻松体会到鸦片战争对于国民的危害，英政府为维护可耻的鸦片贸易悍然发动鸦片战争，以及林则徐虎门销烟的爱国情怀和英雄气概。既顺利完成了教学任务，同时使学生深刻认识到“珍爱生命，拒绝毒品”的重要性，也适时对学生进行了爱国主义教育。为学习本册屈辱史的部分开了好头，带着这份爱国热情，不愁学生不爱学习历史了。由此我想到了，今后的教学不一定非要按照课文编排的结构一成不变的进行。在备课的时候要多考虑学情，多花点功夫备学生，只有这样才能找准适合学生学习的突破口，教师才能轻松自如的把握住课堂教学。
【教学反思】
《洋务运动》教学反思
益海学校
是八年级上册历史第二单元的第一课，洋务运动是中国近代化探索迈出的第一步，所以在中国近代史中占有极为重要的历史地位。在这里主要是分析一下自己在这次上课中的好的一面与不足之处。首先，是整个课堂很有秩序。在上课过程中，学生的学习习惯比较好，基本上能按照老师的要求一步一步的完成。其次，就是部分课堂展示还算有效。比如说学生回答问题的时候，我设计了不同的方式，有“一帮一”互相检查、同号抽查及抢答等，这些也在一定程度上调动了学习学习的积极性，加入了竞争机制，能够让学生在课堂上主动的动起来。再者，就是在基础知识方面，学生都能明确，而且大多数学生都能掌握。通过这一课，学生明白了洋务运动的时间、代表人物、口号、内容以及对洋务运动的评价等基础知识，还算是有一点成绩的。40分钟的讲课，值得一说的优点却只有这些，真是惭愧。看来以后努力的地方还是很多的。
【教学反思】
《甲午中日战争》教学反思
益海学校
通常不同的施教者，对同一个知识点的处理会有所不同，正所谓“教无定法”，任何一节课都不可能是完美无缺的，但我们却可以做到将相关知识以完美的境界传授。 在上《甲午中日战争》这课内容时，由于课前准备好的课件打不开，播放电影《甲午风云》黄海海战视频资料时，视频声音出不来，手忙脚乱中课讲得有点仓促。由于时间关系，最后的小结没有完成。甲午中日战争的“甲午”含义没有给学生强调清楚，台湾被日本侵占了五十年，台湾人民反割台斗争，与现实联系不够，这个知识点处理的太简单。
【教学反思】
注重重点的突出
益海学校
在本课的知识方面，虽然我把具体的知识点都设计到了，但却忽略了知识之间的联系性。比如王老师给我指出的，洋务运动为什么会发生，这个问题弄清楚了有助于学生理解整场洋务运动，可我却给忽略了，讲得不清楚。另外对于洋务运动的评价，要让学生掌握一定的方法，还要在深入分析洋务运动的内容基础之上才可以，而这个我做得也不是很充分。另外，虽然具体的知识点都有了，但是却缺乏一根能把他们联系起来的主线。如果这个做不好的好，即使学生在课堂上把知识都记住了，但出了课堂，或者时间一长，由于线索不够明确，学生的印象不深，也会很容易的忘掉，这一方面还是需要我特别加强的地方。第二，就是在重点的突破上。在以前的讲课中，我都非常注重重点的突出，这也一直是我值得骄傲的地方。可在这一课中，却被第一次提出来，所以足以值得自己重视起来洋务运动的内容是本课的重点，而重点不仅仅是说给学生，或者把知识点明确的呈献给学生，而重点在“突破”两个字上。让学生明白才是我们的根本目的，所以在以后教法的设计上，应该特别的下工夫，这样才能在每节课的重点中有所突破。
篇三：初三历史课堂教学反思
初三历史课堂教学反思1
最近初三年级的历史课出现学生注意力不集中的现象，有些走私严重，一方面是学生接触的现实世界太过于复杂，一方面是课堂教学的学生主体性发挥作用不大，造成效能低的现象出现。
第一，要牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。
第二，要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。
第三，要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，即要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论。
第四，要在最近发展区上做文章、下功夫，要十分注重发挥学生的独立性和培养学生的独立学习能力以及学习责任感，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面。
第五，要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设又要注重动态的生成，从而既提升知识教学的效率又提升能力培养的效果。
初三历史教学反思2
近一个月，自己在教学理念上有了很大的转变。复习课上充分发挥了学生的主体性，把学生分成小组，在小组长的带领下一起讨论，做练习册，并教给小组长一些方法，引导他们尽可能的发挥每一个小组成员的作用，让成员学会如何给别人分析、讲解问题。小组出现不会的问题，向教师提出，再由教师给小组讲解。自习课上也充分发挥小组的作用，先给同学们一定的时间背题，然后小组长同时抽三个组员，这样即可调动学生的积极性，还能激发他们的竞争意识，从而提高记忆的质量。同时在课堂和自习上，我也在尝试给学生一种没有压力的学习氛围，只规定背题的范围，不规定必须背下来，或是抽背、默写，人为给学生造成一种压力和紧张，如果学生经常在这种压力和紧张的状态下学习，不但不会提高学习效率，相反还会降低学习效率。而是想调动学生的积极主动性，让其真正地参与学习，自觉自愿地去完成课堂任务。经过几个周的实践，我发现现在的历史课学生喜欢上了，课堂上也活了起来，以前复习时所有的题都是自己讲，一节课下来累的筋疲力尽，而有一半以上的学生早就昏昏欲睡了，效率很低，而自从分组以来，学生小组讨论非常活跃，没有一个昏昏欲睡的学生，大部分的学生都参与了课堂学习。一次课堂上有一个组的同学提出了个一个问题：一战和二战对世界的影响的相同点是什么？其中有一个答案是“摧毁了法西斯主义，和平进步思想深入人心”，学生问为什么没选这个答案，当时我就愣住了，正在思考时，旁边一个学生说：因为一战时还没有出现法西斯主义。哦，同学们马上就明白了。从这个事例中使我对学生的能力有了更深的认识，以前老是不放心学生，其实我们的学生是很聪明的，我们应该相信我们的学生，给他们更多的机会。事实上，练习册上的题绝大部分同学们都能自己做出来。课堂上师生关系有了明显的改善，同学们提问题的人越来越多，越来越多的学生把我当成了他们的一员，和我讨论问题时也时不时我和说几句笑话，还有的干脆就面带微笑向我招手，要我过去给他们讲解。甚至相互“抢”着要我过去，我想这就是我们平时所说的师生平等。当然，以上也许只是一些表面现象，而且这种学习方法与不给学生压力的理念不一定能提高学生的成绩，课堂上的时间不好掌握，学生学习的质量教师也摸不准，还有一部分学生混水摸鱼，学生间的讲解有时候不很透彻，但我想要改革就要付出一定的代价，而且也要给学生一个成长的过程。但有一点可以肯定，学生喜欢这种没有压力和紧张的课堂。以上只是我在历史复习课上的一点体会和反思。
初三历史教学反思3
一月来，学生的学习兴趣和成绩都有提高。但总体回顾，仍有许多不足之处。最主要的一点是没有很好地引导学生自主学习。老师每天只是疲于应付教案、作业，只是按部就班地解决了每堂课的任务，未能很好地引导学生将学习任务延续到课后。这一点很值得反思。
一、与学生感情沟通较少。去年下期刚来健坤，一个新的环境，一群新的学生不免让我内心充满压力，原有的自信也减少了。因此很少与学生去沟通，与学生缺少感情交流。而感情恰恰是做事的最大动力，一个学生，一个班级体如果对老师有兴趣，有感情，那么他们就会有一股自发的学习动力。因此，今后我一定会在学习、生活上多与学生交流、沟通，平常多找学生谈心。
二、没有很好地抓落实.。虽然有时给学生安排了一些任务,但由于工作作风比较拖拉,因此有些作业与要求没有及时去落实。这样带来了许多不良影响,首先学生不会及时去完成学习任务，而且也会养成一种拖拉的习惯。其次是有损老师的威信和尊严。这一系列的恶性循环确实值得反思并纠正。因此，我告诫自己今后做任何事都要雷厉风行，要在快中求好，快中求稳，快中求发展。因为快节奏是当今社会生活的重要特征。
三、没有很好激活学生学习历史兴趣。在中考中历史考试内容包括中国历史和世界历史6本书，教学内容较多，上期在完成本学期教学内容外还要完成下学期课本内容，在教学过程中可能过快，教学方法不够好，课堂效率有时不高。因此，在今后的教学过程中一定要不断探求良好的教学方法。
四、没有很好引导学生自主学习。相当一部分学生不喜欢历史，这其中有些学生认为历史曾经学得差，对学习历史失去了信心。最多也就是希望听听历史故事，再加上历史知识点较多，难记。历史给他们的感觉是死记硬背、死板乏味，根本不想背，也不愿去理解分析；课后就更不用说去自主学习。这些既对中考没多大作用，也对学生历史思维能力的提高没有多大作用。其实只要老师恰当地引导，合理地安排，学生会自觉学习。平常学生缺乏学习的自觉性，老师也不能一味地埋怨学生，一是历史学科内容多且复杂，知识点零碎，不向学数学、物理那样能逻辑性很强；。二是真正说来历史学习确实存在一定的难度，不仅要识记而且要理解，如材料、问答题学生能背出答案但往往答不出。因此这就需要老师作引导和指导。不能随便给学生布置一下或放任自流，而是有计划性、有目标性给学生布置学习任务并指导合理的学习方法，然后定期做检查。长期进行这样工作，相信学生的自主学习习惯定会养成，学习兴趣定会浓厚。自主学习是新课程倡导的一种重要的学习方式，是学生学习能力的重要标志。但学生的自主学习习惯与能力也是需要老师作引导和指导的。因此，教学中我会在这方面多做努力和探究。
历史教学反思4
学生活动课，我认为至少有以下几个方面的好处：
一、学生充分参与，积极性高
教学是由教师的教和学生的学所构成的特殊的认识活动。在教学过程中，教师是教学的领导者与组织者，其根据教育的目的和计划，可以选择合理的教学方法，使学生掌握系统的科学知识，是教学过程的主导作用；学生是教学的对象和接受教育的客体，同时又是学习和自我教育的主体。通过采纳这种让学生充分参与的场景教学法，使得学生都能参加到整个教学活动中，在这个过程中，大多数学生都能自觉地把自己置入“ 新闻发言人 ” 的角色当中，即会考虑到，如果自己是 “ 新闻发言人 ” ，将面临什么样的问题？怎样去解决？怎样去对付那些 “ 刁难的记者 ”？同时以 “ 记者招待会 ” 的形式来组织教学，是一种比较新的课堂组织方式，学生一听到要进行 “ 记者招待会 ” ，积极性特别高，把自己带入一个有场景性、有角色的课堂教学中。这种具有一定情绪色彩的以形象为主的生动具体的场景，以引起学生一定的态度的体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展。在得到老师充分尊重、信任和理解的前提下，学生学习的主动性、积极性、创造性比较容易激发出来，学生的自尊、自强、自立的信念容易树立起来，学生的无限发展的潜力容易挖掘出来。
二、 可以锻炼学生的思维能力，引发学生思考。
言语是人们的交际手段，同时有又是人类思维的工具。言语和思维的关系是十分密切的。一方面，言语的意义就是思维的内容，言语所包含的语法结构，是人类思维逻辑规律的表现。因此，人无论是表达言语还是理解别人的言语都离不开思维活动；另一方面，言语是思维的物质外壳，思维是客观事物在人脑中的概括和间接反映，是借助言语来实现的。思维的进行和最后结果都必须以言语作为载体，抽象思维更不用说。通过“ 场景教学法 ” ，学生自觉地进入整个教学情景中，有了这样一个特殊的环境，学生就可以充分扩展自己的思维，作为 “ 新闻发言人 ”固然重要，但作为台下的 “ 记者 ” 也不可忽视，台下记者的提问的水平、质量，也可以反映出他的读书质量、准备质量。当 “ 记者 ”提问时，不仅台上的 “ 发言人 ” 思考此类问题，台下的其他 “ 记者 ” 也会思考这个问题。这样，就可以使学生的思维有了较大的开阔性，创造性。
三、可以锻炼学生的语言表达能力。
在历史教学中，可能有许多历史教师不太注意对学生语言表达能力进行训练，认为这是语文教师的事情。其实不然，我认为，历史教学，也应该注重训练学生的语言表达。历史教学中训练学生的语言表达有各种方法，而场景教学法，则能使学生有了一种特殊的语言训练环境，达到训练语言的效果。语言是思维的外壳，要说就先得去想，在教学中，尽量让学生去说，就能促进学生积极地、自觉地开动脑筋，思考问题，发展智力。同时，反馈信息，使教师及时了解学生的学习情况，发现问题，提高教学质量。也锻炼了学生的口才，提高了口头表达能力。
四、能充分展示学生的风度。
风度不仅是指外在的、外表的东西，而是学生的整个气质所在。在台上，要求 “ 新闻发言人 ” 准确的表述、机智的回答、幽默的谈吐，大有 “ 大国外交家 ” 的风范；同时，也要求在台下的 “ 老记们 ” 有大报、大台记者的机敏、灵活。由此来看，这种教学法可以培养学生的情操。也可以提高学生的应变能力。
历史教学反思5
反思初三历史复习
虽然我担任初三历史教学工作已不是第一年了，还是觉得压力挺大的，对上好复习课心里没底。在包老师的共同努力下，我制定了复习计划，明确了复习思路。在教师和学生的共同努力下，用毅力和韧劲，积极而乐观的学习态度取得了较为满意的成绩初三的紧张复习生活及阅卷工作结束后，我开始静下心来反思前一阶段的历史复习教学。
提到复习，一般都有三轮：即一轮梳理基础知识，二轮专题复习，三轮模拟训练。在这三轮复习中，我将重点放在第一轮。基础知识是历史考试的“本”和“源”，加上这次考试的形式是开卷的形式，如果平时对基础知识没有系统的掌握，想在短暂的时间内答好试题，难度很大，而且一轮是二、三轮复习的基础，所以我对第一轮复习尤为重视。从以往考生情况来看，特别是开卷部分，基础知识薄弱的同学在做试卷时由于翻书所用时间太长，题目都做不完，哪还有时间去思考能力题和全面检查试卷。因此熟悉甚至能记忆基本史实，将会大大减少翻书时间，提高答题速度。但考试就在眼前，要求每位学生都能熟悉所有知识要点似乎不现实，所以能够在最短的时间内找到知识点的位置也可以加快答题速度，而且还可以提高答卷的质量，这就要求对课本非常熟悉。因此我建议学生多看每册课本之前的目录，在讲到某个知识点时可让学生比赛谁最先在书中查到，借此帮学生熟悉课本，引导学生把书前目录与教材内容相结合并理解目录、使用目录。
经过一轮复习之后，大部分学生对历史的发展脉胳有了初步的了解，对基础知识有了基本的掌握。在这个基础上，我准备二轮专题复习。如果说一轮复习是纵向联系的话，那么二轮复习则是横向联系，联系古今中外一些类似的事件及方针政策，经济措施等。值得一提的是在二轮复习中不能只讲历史还要关注时政热点问题，最好能将两者结合起来，换句话说就是讲解热点专题。第二轮专题复习的同时我开始第三轮复习，其实就是让二、三两轮复习同时进行，专题复习和模拟考试可以穿插。这样就避免了前期专题复习的枯燥和后期模拟考试的疲劳，而且也迎合了相当一部分学生跃跃欲试想练兵的心理。我通常是每讲完两三个专题后进行一次模拟，模拟试题中的每一道题目都精心挑选。当堂考试，及时批改，然后用一节课进行评讲，这样的方法比起题海战术来，效率要高好几倍。
以上便是我对这次初三历史复习的反思。
各位看到我此文的朋友，如有宝贵意见，请多多留言，以便我在今后的教学中能取得更大的进步！
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