篇一：学生高效课堂培训材料
老君中学高效课堂学生培训材料
为了落实会宁教育精神和《会宁高效课堂建设实施方案》，要求端正办学思想、规范教育教学管理、全面实施素质教育，促进学生全面发展和健康成长，不断提高我校办学水平，结合我校实际情况推行以“导学案”为载体的课堂教学改革，贯彻落实“学案导学、先学后教”“学为主体、以学论教”“精讲精练、注重实效”的教学理念全力打造“高效课堂”教学模式。
在实际教学中，光靠老师和教材提供的信息是远远不够的，光靠学生“听”也是远远不够的，必须把学生中存在的教学信息释放到课堂中，才能取得更好的教学效果。俗话说纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。体验过了感同身受，才算真正变为自己的东西。因此必须实现课堂教学“立体化”。在实施高效课堂教学的背景下，对同学们进行培训学习：
一、教学模式 “三步三查“高效课堂循环教学模式”。
1、“三步”指；第一步，学案自学，找出学习困惑 。
第二步，以小组为单位， “展示”学习成果，谓之“小展示”。
第三步，学生达标检测，教师总结反馈。
2、“三查”指：教师在课堂教学过程中的三次学情调查和反思。
二、基本的教学原则 ①“四为主”原则：学为主体、教为主导、疑为主轴、练为主线。 ②“三讲三不讲”原则：简单的不讲、过难的不讲、学生已会的不讲、讲重点难点、讲易考、易混点、讲规律方法原则。 ③“启发诱导”原则。 ④“精讲精练”原则。
三、 学生如何使用导学案
（一）、 导学案是学生学习的路线图，自主学习的指南针。导学案是对教材的“翻译”和“二度创作”是为了让学生更容易掌握教材而产生的辅助工具。导学案主要是指导学生在做中学，使学生真正成为学习的主人。导学案有明确的学习目标，一节课的重点和难点，对学习内容的方法指导，对学习内容的引领,有对学习内容的实践点拨及检测，更有对所学内容的总结与提升、矫正拓展。因此导学案是教师提供给学生的可以据此自主学习的平台。导学案进一步优化学生的学习方式，拓展学生学习的时间和空间，给学生以充分的自主，让学生充分参与学习的全过程、体验知识的获得、探究知识的发生、获取能力的提高。
（二）、自主学习是用好导学案的关键环节—— 学生如何预习； 预习是实现“两个前置”，学习前置、问题前置的重要手段。学生通过预习能基本掌握基础知识和处理大部分内容，能发现问题，增强课堂学习的针对性。
1.预习资料； 预习要有两种材料：一是课本，二是导学案。
2.预习形式； 预习要先独立后合作。独立预习有利于培养学生独立思考问题的习惯，提高自学能力避免浮躁。合作学习有利于培养学生的团队精神，提高预习效率。
3.预习方法； 预习要先全面后侧重。学生先独立阅读一遍课本结合课本解决A级内容，B、C级内容尽量解决，解决不了的要形成问题，这些问题以及 D级内容带入学习小组，利用合作学习时间按照老师的分工有侧重地进行研究性学习。
（三）、高效课堂遇到的问题及如何学习？
1、导学案太多完不成怎么办，导学案不是传统的作业没有完成、完不成之说，只有做与没做、做得优劣之分。学校也只要求百分之五十的同学在预习时解决掉百分之五十的问题，剩下的要形成困惑带入课堂四十五分钟。 如果像所说“做完”了我们就没有必要再浪费时间进行展示和交流了。 那么这是否意味着可以不做导学案呢？当然不是，如果不做就等于
运动员没训练就参加奥运会演员。所以“学案”全做是基本要求，做得质量越高越好。每个同学可以根据自己的实际水平在
A、B、C、D四个层次内选择适合自己的内容进行深度探究。因为课下完成得越好课上的展示会越精彩，需要在课上解决的问题就越少，针对性问题的精力投入就更大，课上、课下就都真正高效了 。
2、如何实现“课下”高效学习 ；首先你要想到第二天你将在全体同学面前展示自己，每个人都希望得到同学和老师的尊重。其次你要想到自己是学习团队的一员，要为团队的荣誉奋斗，决不能因为自己表现差而拖小组后腿。第三要坚信“台上一分钟台下十年功”的真理，只有课前功夫做足，才能享受课上的精彩展示，带来的成功与愉悦。 第四扎实的预习来自“独学”，丰富的预习来自“对学”和“群学”。三种预习方法结合使用不仅可以收获课下的高效、课上的精彩展示，更能收获终身受益的合作、探究、学习能力和习惯。
3、怎样学习才能实现高效； 同学们的学习分两种状态，第一是预习态、第二是展示态。预习是在课下时间完成的。首先要充分利用好“点火、预热”，在对目标、方法、重点、难点有比较充分了解的基础上，进行初步的破题攻关，对下节课做到胸中有数。
4、双休日、假期怎样高效学习 ；只要掌握了高效课堂的
操作模式和精神实质，还愁双休日和假期里不能高效学习吗 ？双休日、假期里除了没有教室、没有老师，与平时还有什么不同吗？其实老师不就是“最优秀的学习者”吗？但咱还有第二优秀的学习者，我们的家庭课堂可能效率比在学校低一点点，因为没有最优秀的学习者，但也未必低到哪里去，说不定同学们“展示”、“交流”、“质疑”、“对抗”会更彻底，正所谓“堤内损失堤外补”了学习效率更高，也不是没可能的，当然每到这个时候你们的老师还是会把导学案这个关键的材料提前给你准备好的，所以双休日也好，假期也罢，只要学会规划、自律分配好预习、展示的时间一样可以高效率地学习。
四、学习小组建设— 高效课堂的有效载体；
1、组建原则；学生分组：在每个学期开学之初由班主任、任课教师和班长、学习委员、课代表一起对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，分成若干个小组。每组宜为6人并由每个小组推选出一名组织能力强的学生任组长。
①科学划分；学习成绩均衡分为AA、BB、CC三层便于各小组公平竞争。
②合理搭配；让不同智力水平、思维方式、情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补、性别互补、性格互补。
篇二：高效课堂学习材料1
高效课堂学习材料
一、高效课堂内涵
（一）课堂实然目标：课堂教学改革走过了一条从传统低效、负效课堂→有效课堂→高效课堂的过程。通过改变课堂结构，旨在最大幅度提升单位时间效益，原则是让每一分钟都有价值意义。唯此，才有可能把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把睡眠、健康、灵性、兴趣、发展还给学生。
（二）课堂应然目标：课堂教学改革走过了另一条从单纯追求掌握知识→基础学习能力→终身发展能力的路径。课堂教学的核心应该是体现课堂真正意义上“质”的飞跃——课堂即成长，即从关注知识，到关注获得知识的途径、方法、能力，关注人的可持续发展和精神成长，关注“人”本身，因而高效课堂才会被描述为——知识的超市、生命的狂欢。 我们认为，课堂破局的真正关键取决于“学习能力”，只有“会学”才能减少对“教”和“师”的绝对依赖，打破教师专业化水平对学生发展的框定、抑制。因而我们主张素质教育的主要素质是“学习能力”。课堂一旦堕落为“知识本位”时，教学就变成了灌输和死记硬背，学生便变成了“知识的奴仆”，教师则变成了“知识的贩卖者”和“二传手”。而唯有敢于把学习还给学生，突出学生的主体地位，我的课堂我做主，让学生去“经历”、“体验”，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，又因情感的介入而生动和灵动。所谓学生主体，即包括自主性、主动性和创造性，“三性”应始终在课堂上得到最大可能的贯彻和体现。
（三）高效课堂的特征：主动性、生动性、生成性。主动是学习状态，“主动”会激发潜能、乐在其中个，带来效益、生成能力；生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”；生成性，课堂要敢于变各种“句号”、“叹号”为“问号”。追求“主体多元”，鼓励不同个性的学习见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂的智慧、高潮、价值尽在“不可预设”的“现场生成”上，一切的预设应服务于“现场”，而不是让“现场”服务于预设。
（四）概念概述：知识的超市、生命的狂欢
超市：体现的是对“学生”和“学习”的尊重性、选择权、自主性，同时要求课堂呈现出丰富性和多义性，琳琅满目、各取所需，谓之知识超市。 狂欢：从“知识”到“生命”，课堂认识、思想、价值的变化带动课堂发生“质变”。课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐灵魂的跑马场。
（五）高效课堂的支撑：新课改理念。它是对素质教育内涵和新课改理念的“实践表达”。新课改主张的“自主、合作、探究”，正是高效课堂的“六字真言”，落实成方法恰是——群学、对学、群学，自学、展示、反馈。新课改的核心是学生主体，高效课堂的理解是“学生是最主要的教学资源”。
高效课堂的变革意义体现在：重建教学关系，即变“教中心”为“学中心”；重建师生关系，即变“师中心”为“生中心”。
（六）目标：实现师生的共同发展，让教育回到“以人为本”上来，建构“四新”教育学，即新教师、新课堂、新学校、新学生。
二、行动研究计划的七大关键词
（一）定位：致力于“让理念落地”和“途径和方法”的探索与应用。今天的教育缺失的不是理论、理念，而恰恰是思想、观念，方法、操作。让理念落地，转化成课堂教学行为才能让理念“鱼游大海”，并显现出理论的价值，因此呼吁专家应学习袁隆平，把科研搬到田间地头，理念唯有在实践中生根，才可开花结果，而教育的变革终究不是技术的革新，而是观念的再造和新思想的形成。秉承行动研究风格，让一切的实践“皈依行动”，推进课改的田野研究，唯有找到实践操作的“入口”，课改才可能从象牙塔里走出去，并“活”在课堂。
（二）聚义：课堂聚义、搂抱发展、相互借道、共同成长
以课为媒，立足课堂，从问题入手，以方法解决。
问题即课题，行动即研究，发展即成果。
以“新课改”为指导纲领、以《中国教师报》为精神动力、以“中国名校共同体”为行动引领、以广大的课改学校为群体力量，促进“新学校”、“新教师”的成长；用“新课堂”为“新学校”注入“新希望”；从而催生“新学生”、“新人类”族群的成长壮大，让教育体现出应有的人性道德、散发出生命蓬勃的活力；让教师感受教育生活的幸福，让学生尽享成长和发展的快乐。
（三）模式：五步三查模式
1．模式简述：第一步，依照导学案独学，找出学习困惑；教师“一查”自学进度、效果。第二步，围绕困惑进行对学、群学。第三步，以小组为单位，
在组长组织下，“展示”学习成果，谓之“小展示”；教师“二查”展示学习过程中暴露出的问题。第四步，教师根据小展示暴露出来的近共性问题，组织全班“大展示”。第五步，学生归位，整理学案、整理纠错本；教师利用对子进行“三查”。
2．五步三查模式是课堂操作的抓手，是课堂教学的教之“规”、学之“范”，是教育规律和学习规律的具体体现。
3．主张模式并非“唯模式”，尊重模式便是尊重教育规律，尊重学生主体，尊重“三效”：效益、效果、效能。
4．学校的产品是课堂，模式是“生产标准”，是评价课堂的“短兵器”。
（四）操作：高效课堂模式的“四评”与操作技法
四评：1.自学三要：围绕导学案预习、自主解决50%问题、标注出疑难问题。2.课堂三看：自主程度、合作效度、探究深度。3.小组三评：互动温度、拓展宽度、生成的高度4.展示三性：展示选择近共性问题、强调展示过程中的互动性、追求生成的价值性
操作：抓两头、促中间。
抓两头：一头是课前导学案编制、一头是下课前的达标测评；促中间：课中学习追求自主、主动、生动。
课堂三看：看自主程度、看合作效度、看探究深度。
1．看学生参与的人数多少？是100%还是大于或者小于100%，要求一节课参与人数不少于120次。
2．学生参与的质量如何？“质量”指标体现在表达能力、情感态度、书写板书、是否有知识性错误。
3．导学案或者预习笔记的检查。这是五步三查中的“第一查”，教师要依据这一“查”，而决策课堂导入、环节安排等。
小组三评：互动的温度、拓展的宽度、生成的高度。
注：小组学习决定着高效课堂的成败。对于已经实施了高效课堂的学校，也必须进一步研究、利用好小组学习这一形式。如何分组、怎样结对？组与组什么关系？组内对子是什么关系？怎样组织对子测评？对子与对子是什么关系？
1．所谓互动温度，是指学习氛围和学习状态，要高度重视“温度”，人声鼎沸、吵翻天才体现出“狂欢”意味。
2．拓展，既要宽度也要深度。所谓深度，要敢于让学生向未知领域义无反顾地行走下去，学会较真和钻牛角尖。所谓宽度，是指知识点与点的黏连，条与条的钩挂，块与块的整合，类似滚雪球，越滚越大、越连越宽。
3．生成什么样的高度？要坚决摒弃单纯的知识性学习，从三维的角度去考评价值性。要从“专题”、“专项”、“专利”、“专著”的成果性上来审视高度。
展示三性：选择“近共性”问题、强调学习者之间的互动性、追求生成的价值性。
注：展示即“发表”。发表即为了实现心灵的“获取”，通过同伴评价来满足和收获某种心理、情感期望。
展示是解决学习内驱力的最好手段，是一把“金钥匙”，千万不可看轻展示。另外，展示还是学习成果的最直观暴露，是教师进行学情调查的直接途径，是教师课堂决策的依据，是教师教学智慧的发源地，是学生获得学习情感
篇三：高效课堂学习材料
高效课堂学习材料
高效课堂的基本模式：
A、时间划分： 10+30+5
B、环节划分：预习、展示、测评
C、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。 高效课堂的评价：
A、师生关系：传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。
B、以学生的“学”评价教师的“教”。
让学生学会的课才叫好课。
让学生学会的老师才叫好老师。
哑巴能成为好教师吗？当然可以，只要哑巴能让学生学会，岂不是好教师吗？
C、“三看”学生：
自主的程度、合作的效度和探究的深度。
一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%
二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。
三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。
D、“四看”教师：
一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。
E、评课三看：
一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟；
二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；
三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。
高效课堂的课堂要求
A、文本挖掘：①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，
形成自己的人生观、价值观、情感流露。
B、课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。
C、课堂流程：①预习交流，确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插巩固，全面掌握。⑥达标测评，检查验收。
D、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。
预习、展示、反馈的具体要求
A、预习：学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构；
B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；
展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。
大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。
C、反馈：落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。
小组的要求和评价：
A、分组：异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作；
B、 理念：小组组长又叫“教师助理”。一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学；
C、小组学习：可概括为“1：6教学法”——1个教师负责解决6个组长的问题，调动掌握6个小组的学情；每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握每个成员的学情；
D、 即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；
E、分工：组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”有教师负责。
F、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。
昌乐二中“271”高效课堂解读
一、昌乐二中高效课堂（校长 赵丰平）
作为校长，我脑海里总萦绕着三个问题：有些学生吃饭没有饭盒，干啃馒头；有些学生专吃没有营养的垃圾食品，喝不利于健康的碳酸饮料；午休时，有的学生蜷缩在床上，不盖被子??这些孩子为什么没有形成良好的生活习惯？有些孩子知识学习学到一定程度，为什么就前进不动了呢？一个成绩很好的高三学生对高考充满了恐惧，什么原因呢？答案只有一个：缺乏生活教育。学生料理不好自己的生活，睡觉不会睡，吃饭不会吃，洗澡不会洗，何以成事？何来幸福？学生就学习而学习，眼中没有生活，没有未来，感觉学习非常枯燥、非常无趣，也就对学习、对生命缺少了创造力。老师如果整天就是讲知识、成绩、名次、高考，学生看不到生活的美好，只看到了竞争的残酷，整天战战兢兢、提心吊胆。作为校长，看到孩子们没有养成良好的生活习惯，不会生活，我倍觉心痛。
美国著名哲学家和教育家约翰?杜威认为：教育即生活；我国著名的教育家陶行知则说：生活即教育。教育的最终目的是成长学生的心灵，学习知识只是方式，我们不能让“只会读书,不会生活”的现象再出现在校园里，我们要把教育引向生活，让生活成为教育。当一个人觉得生活有意义的时候，才会迸发出创造力。我们要让学生拿得起、放得下，胸怀开阔，目光高远；让学生学会生活，热爱生活，生活在计划当中，奋斗在计划当中，进步在奋斗当中，成功在进步当中。这样，学生就会感觉到学习快乐、生活幸福。而不能让学生在高考的重压下生活，因为高考在人的长长的一生中微不足道。教师的天职就是育人。怎样育人呢？我们要让一个人学会锻炼身体，学会生活，学会做事，学会思考，让一个人活得像个人样，这就是我们的教育。
在生活中，在学习中，老师要培养学生强大的心灵，宽阔的胸怀，高远的眼光，正确的价值判断，拿得起放得下的人生态度。学生们通过我们建立起对生活的理解，对生命的理解，对人与人之间关系的理解，对成功、失败的理解，从而开创一生美好的事业和幸福的生活。所以 ，我们要关注孩子的未来，关注孩子的一生。 学生在我们的手中，通过对生命、生活的体验、学习，从生命和生活成长的角度再去看眼前的知识学习，那他们就会醍醐灌顶，一如“会当凌绝顶，一览众山小”！作为“生活教育”的提倡者，我们昌乐二中怎么践行？老师们从何做起？我在这里给大家提四点要求和希望，与各位老师共勉：第一，人活着就应该热爱生命、热爱生活。人的一生是有限的，活着，就应该热爱生命，热爱生活，爱自己，爱别人，热爱一切生灵。谁活着的时候不是在向幸福靠拢呢？作为教师，要明白人活着就是为了享受生命、享受生活；艰难困苦也好，幸福甜蜜也罢，都是生命给予人的感受，要好好地体会这些过程。教育是什么？教育不就是引导学生认识自己的生活，并且乐于生活、享受生活吗？生活中处处有教育，教育和生活无法孤立起来。知识一定要在生活的沃土里才能够枝繁叶茂。只关注学习会让我们的孩子心胸狭隘、目光短浅，这样知识就不能在生活里扎根、
抽芽、成长、开花、结果。因此，我们的孩子必须要有生活气息的支撑，课堂上要充满着生活的气息，教室、宿舍要洋溢着幸福快乐的味道；要通过小组合作学习，通过小组之间的竞争，把所有课堂变得非常有趣、非常好玩。只有充分得到生活的历练，我们的孩子才能修炼到“拿得起、放得下”的境界。生活中的教育是一种朴实而充实的教育，更是一种朴实而充实的生活。我们要以帮助孩子们享受学习、享受生活的方式来完成我们自己享受生活、享受生命的过程。孩子们活得精彩了，教师就活得精彩了；孩子们幸福了，我们就幸福了??但是，如果老师不懂生活，不热爱生活，我们的教育就没有生命力，又怎么谈“生活教育”？所以，以“育人”为天职的我们要懂得生活，并热爱生活。第二，有了爱便有了一切生活教育，爱心先行。任何教育，如果缺乏爱，那就成了无本之木，无源之水。我们老师要深深地明白，孩子有其独特的情感，要足够重视才行，只有了解了他内心真正的需要，理解了产生这种情感的缘由，才能够引起共鸣，更好地教育他们。我们每一位老师在工作中，都要悉心呵护每一位孩子，就像对待自己的孩子一样有耐心、爱心、细心，以自己无私的付出，努力为孩子们营造一个温馨的家园和成长的乐园；我们教师在工作中要尽职、尽责、尽心，处处以身示范，用自己规范的言行去影响孩子，引导孩子，耐心地教给学生怎么去做和为什么去做，用我们的爱心和敬业赢得广大家长和孩子们的真情实感。记得冰心老人曾说过：“有了爱便有了一切!”既然我们选择了这份工作，就要把自己的全部精力投入到工作中去，用自己的全部爱心去培育莘莘学子。“身正为范，学高为师”，这就要求我们老师一定要注意检查自己的行为习惯，做好孩子的表率。如果孩子们发现了我们的问题或缺点，我们该怎么办？我认为，最有效的办法是：诚恳认错，坚决改错。当孩子们给我们指出错误时，我们要真诚地说声“谢谢”，并虚心改正。哪怕仅仅是一个标点符号，也不为自己找理由辩解。俗话说“人非圣贤，孰能无过”，有了错误关键看你怎样去对待。有的人可能认为，教师在学生面前承认自己的错误会有损于教师的形象。于是对于学生的意见，要么置之不理，要么为自己辩解，其实向学生承认错误不但不会被学生瞧不起，反而会因诚实而赢得学生的信任，一味地否认或强词夺理只能失去孩子对我们的尊重。第三，从“易学乐做”的小事开始做起生活是我们教育产生的源头，也是我们教育孩子的基础。结合孩子们生活中的小事小节教育引导孩子，认识体验生活的道理和做人的道理，不给学生进行空洞的说教，往往能收到意想不到的教育效果。我们学校是一座全封闭制的寄宿学校，学生学会整理自己的衣物，是件十分重要的事情，也是在校孩子们必须掌握的生活常识，生活老师从教学生整理衣柜、叠放衣物开始进行生活教育，这一点做得非常好。我曾经看到过这样美好的场景：每逢新生入学，和蔼可亲的生活老师就开始教孩子们整理衣物，她用婉转的语气，抑扬顿挫的语调，灵活适当的动作、手势，亲切近人的微笑和目光，从衣服分类叠放到衣柜分步整理，清晰地向学生们介绍了整理自身衣物的常识。老师讲得仔细认真，孩子们学得像模像样，现场气氛十分活跃，不时响起欢乐的笑声。其实，在我们学校像这样的场景我还看到过很多，我希望这种“易学乐做”的小事越多越好，因为孩子的成长需要实践，需要从了解自己的生活、做些力所能及
的事情开始，直到学做成一件事，这有益于孩子良好性格的养成和做事能力的提高。前苏联教育家苏?霍姆林斯基说过：“孩子的智慧在他的手指尖上。”孩子们在提高生活自理能力的同时，也发展了智慧。第四，老师们每一天都要关注每一个孩子的生活质量。生活质量必须确保五个字：开心，有意义。开心，就是快乐；有意义，就是奋斗在希望当中，同学关系非常好，老师对他很有信心，自己对未来充满梦想。教育必须公平，而每一个孩子都是“今天的天使、未来的栋梁”。我们要想尽一切办法让每一个孩子生活在希望当中，想尽一切办法关注每一个学生每一时每一刻的生命生活质量，要让他学习快乐，生活有意义。初一的一个孩子周末回家说，“妈妈，我在昌乐二中感到生活非常有意义！”再回去，又说，“妈妈，我在昌乐二中感到很开心！”听到这些话，我觉得，我们昌乐二中的生活教育是成功的。陶行知曾说：生活教育是给生活以教育，用生活来教育。生活教育决定了学科教育的质量和方向。知识的掌握和能力的形成是学习的结果，而知识掌握和能力形成的过程才是学习的本身。有了好的学习本身为保证，就不必担心学习的结果。我们坚信，贯彻生活教育并坚持走下去，我们的孩子一定能够成长为未来优秀的国家公民，我们的教育一定会成功！
二、何为“271”？
1．学习内容方面：20％的知识——自学能会；70％的知识——合作学会；10%的知识——老师教会。
2．学生组成方面：20％学生——特优生；70％学生——优秀生；10％学生——待优生。
3．影响学生学习成绩的因素：20％的因素——智商；70％的因素——情商；10%的因素——行商。
4．271课堂模式的时间分配：20％(约10分钟)——(老师)诠释学习目标，组织课堂教学，课堂引领、激励、点拨；70％(约30分钟)——(学生)分组合作，展示点评，质疑拓展；10％(约5分钟)——(学生)总结反刍，当堂检测。
三、“271高效课堂”备课要求和课堂教学规范
备好课是一个老师上好课的前提，一堂课效益的高低，学生收获的多少全在于课前的备课。备课是对一节课内容的梳理归纳和概括，是对教学内容的凝练，备课设计的科学与否直接决定着一堂课的成败。严格教学过程的管理，加强六项教学常规的落实，向常规教学要质量。课堂是成功的沃土，把握住了课堂，就把握住了成功。
（一）集体备课
1.总体要求
（1）深入钻研新课程标准、考试大纲，准确把握教学方向。新课程标准、考试大纲是教学的指南，认真研讨新课程标准、考试大纲，分清主次，把握重点、难点，理清教学思路，弄明白考试内容与方式，准确地把握教学方向。
（2）集体备课坚持三个原则：①坚持备课组每位成员都发言的原则；②坚持每个教案、学案都修改的原则；③坚持每次讨论都有价值的原则。
《高效课堂学习材料》由：创业找项目整理
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