篇一：11 唯一的听众 课堂实录 获奖
一、 整体概括，导入新课
出示词语：音乐白痴 唯一 大吃一惊 成百上千（指名认读词语）
师：请同学们从这个词语出发，我们一起回忆一下课文中的“我”和老人之间发生了一件什么事呢？谁来说说？
生：这篇课文主要讲的是，一个小伙子在老妇人的鼓励下，由音乐白痴转变为能演奏出真正的音乐的事。（板书，音乐白痴，真正的音乐）
师：你语言简洁，又说明白了文章的主要内容，所以你总结概括的很好。
师：昨天我们不仅已经知道了课文讲了什么事，而且还细读了课文的第一部分。（指板书）文中谁说我是音乐白痴？
生：父亲和妹妹。
师：当父亲和妹妹说我是音乐白痴时，“我”的心情怎样呢？
生：非常的沮丧和灰心。
师：（板书：沮丧、灰心）通过上节课的学习，我们已经知道了沮丧就是指对自已完全失去了信心，我们知道，当一个人对自己失去信心的时候，就会做什么都不感兴趣，自暴自弃，最终可能一事无成。那么这种“沮丧和灰心”带给文中“我”的后果是“不敢在家拉琴，找一个没人的地方去拉。”看来他已经封闭了自己，都不愿意和别人交流了。
（对上节课进行回顾）
二、 整体感知，整合问题
师：那么那么沮丧和灰心的小伙子，为什么最后能演奏出“真正的音乐”呢？ 生1：因为是一位老妇人的帮助。
生2：那个老妇人是音乐教授。
生3：他是在老教授的鼓励下才成功的。
师：大家都认为小伙子的成功离不开老教授的帮助或说是鼓励，那么这节课，我们就细读课文，看看从文中什么地方让你感受到了老教授对小伙子的鼓励。相信通过今天这节课的学习，会有更多深层次的理解和感悟！
三、 自主探究，品读感悟
自读提示：你是从文中哪能些地方感受到的老教授对“我”的鼓励？请同学们默读课文第2~10自然段，找出描写老人语言的句子，用直线勾出来，联系上下文读一读，仔细揣摩后写下你从这些语言描写中感受到了什么。把你的感受写在旁边。
学生边读课文边勾画相关语句写感受
四：汇报交流 深入研读
学生汇报时，以老人为主，小伙子的变化为辅。抓住老人的语言让学生细细体会。 师：谁来读读文中关于老教授语言描写的句子？
生：读老教授的4处直接语言描写和一处转述的 语言描写。
师：追问，同学们请看，文中有这样一句话“我被老人诗一般的语言打动了”，听了刚才那位同学的朗读，你有那种诗一般的感受吗？
生：没有。
师：为什么我们光读老人的语言，却不能有诗一般的感受呢？下面老师就告诉大家一个秘密：要想理解和感悟语言描写的内涵，必须把它放到语境中去品味。那现在我们就快速用自已喜欢的方式读第二自然段，看一看老人是在什么情况下（也就是语境）说的这些话，为什么要说这些话。
师：谁来说说，文中的第一次语言描写是老教授在什么情况下说的，为什么这样
生：“我的脸顿时烧起来……准备溜走”在这个时候，老教授叫住了我说的“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一会儿。” 师追问：“我的脸为什么顿时烧起来。”
生：“我”沮丧、灰心时，诅咒自已的场面被老人发现了，我觉得很尴尬，再有弹琴的声音很难听，破坏了这林中的“和谐的美”，破坏了这位老人正“独享的幽静”。我觉得抱歉和难为情。 师追问：“和谐的美、独享的幽静”这些是对林子的环境描写，文中还有对林子描写的语句吗？ 生：“林子里静极了。沙沙……小令” 师：你感觉林子美吗？ 生：美 师：你是从哪里感觉到的？ 生：林子极静，脚步声像悠悠的小令。
师：同学们，你们看，作者说“林子里静极了”，可又说脚步声像“悠悠的小令”这并不矛盾，恰恰突出了林子的静，这种写法就是以动衬静。
师：林子真的很静，展现出一种“和谐的美”，当自己独享的幽静被破坏后，老人为什么还要对小伙子说这样的话，目的是什么呢？
生：老怕小伙子尴尬，不好意思，故意把责任揽在自已的身上，让“我”不要过意不去，老人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿，可不是今天特地打搅“我”，话说得很客气。 师：是呀，多客气的老人啊！既语言婉转又在“我急需安慰时，给予了安慰，怪不得说她的话是诗一般的语言呀！
师：请替老人把她那诗一般的语言再次送给小伙子吧。
学生自由读后，指名朗读。
师：读老人的第二处语言，你又有什么感受呢？
生：我觉得老人在夸奖小伙子，而且通过预习我们知道那位老人不是耳朵聋，是装聋。
师：追问，联系下文，我们还知道那位老妇人不但不聋，而且还是“音乐学院最有声望的教授，乐团的首席小提琴手”那老人故意说自己耳聋的用意是什么呢？ 生：….. ……
师：老人编织了一个美丽的谎言，消除了我的紧张心理。我觉得这是老妇人在鼓励“我”让“我”不要再沮丧、灰心，并打消小伙子的顾虑，不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，对他不会造成任何干扰，让“我”毫无顾忌地大胆练习。
这么德高望重的老人为什么要帮助那位小伙子呢？
生：因为她看出了小伙子很热爱音乐。
师：你从哪看出小伙子热爱音乐的？
生：“我在一棵树下站好，庄重地架起小提琴，像一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。”从“庄重”这个词，我感受到小伙子对待音乐还是很认真的。
师：你能抓住重点词语去理解，真是一种好的学习方法。是啊，小伙子在那么沮丧、灰心的情况下还执着音乐，这种精神打动了老人，所以那么德高望重的老教授才愿意去帮助小伙子，同时我们也感受到老教授是多么真诚和无私呀。
师：这真是善意的谎言，老人真是用心良苦，雪中送炭呀，怪不得说老妇人的话是诗一般的语言呢。
师：谁愿意带着这诗一般的语言再对小伙子说一遍，给他更多的自信吧！
师：嗯，听了你的朗读，我仿佛看到这么一位和蔼的老人。还有谁来说说其他第三处的描写老人语言的句子。你又有怎样的感受呢？
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。” 师：说说你的体会，这是一位怎么样的老人？
师：让我们一起再来读读老人温暖的话语吧。
生：这是老妇人在鼓励“我”，不管“我”拉成什么样，她都听不见，但心里却能感受到音乐的美妙。她愿意每天都来做“我”的听众，目的是让“我”树立信心，坚持每天面对自已的听众来练琴，“我”一定会越练越来劲。
师：谁能带着你的体会和感悟来读一读？
生：读。
师：现在谁能评价一下这“诗一般“的语言的？
生：我觉得老人是在小心地呵护着“我”的自尊心，诚恳地要求成为“我”的听众，“我”的心被打动，甚至有些震憾。“诗一般的语言”对于“我”来说非常悦耳动听，是老人在鼓励我，同时也表达了“我”对老人的敬意与感激。 师：还有没有其他描写老人语言的句子，我们接着来分享。
师：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”听了这句话你感受到了什么？r> 生：有人能做“我”的听众，做“我”唯一的听众，那可是“我”求之不得的事！您还要谢“我”，这怎能让“我”心安呢？“我”该怎样回报呢？
师追问：那你要是那个小伙子该怎样回报呢？
生：我会更用心地去拉。
生：这是老妇人不断地对“我”进行的肯定，鼓励“我”不断努力，继续练下去，使“我”开始有了信心。
师：在老人的鼓励下，“我”的心情怎样了。
生：我心里洋溢着一种从未有过的感觉。
师：“从来未有过的感觉”是什么样的感觉。
生：能有人肯定和夸奖所带来的快乐是从来未有过的感觉。
生：是兴奋的感觉，温暧的感觉，快乐的感觉。
师：这句话包含了这么丰富的内容，读出来好吗？
全体学生：齐读。
师：在老人这样诗一般语言的鼓励下，“我”有了怎样的变化呢？（转入第三自然段的学习）
生1：在老人这种鼓励下，作者练得更刻苦了，他两臂累得又酸又痛，而且汗水湿透了衬衣，说明他是站着练的。他练得时间很长，他必须要尽心尽力演奏，因为他要对得起这位唯一的听众。
师：哦，看来信心多重要，有了信心做事情就更认真，更刻苦了。还有什么变化呢？
生2：他的表现跟第一自然段中的表现不一样了。首先，他以前是不敢在家里练琴，而现在呢，他说：“我又开始在家里练琴了。”原来他“十分地沮丧”现在是“一种力量在我身上潜滋暗长。”还有一点是以前我是坐在木椅上练琴的，而现在作者是站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣，证明他特别刻苦。
师：你补充得真好！“一种力时在身上潜滋暗长”这是一种什么力量呢？ 生2：我觉得是一种自信的力量在“我”身上一天一天地增长。
师：这种力量是谁给的？
生齐说：老教授！
师：老教授的鼓励真是“随风潜入夜，润物细无声呀！”谁还想说？请继续！ 生3：我觉得“我”练琴时的心情也变了。“我”原来是没有自信的，而且不敢在家里练琴。而现在“我”在家里虽说也是紧闭着门窗，但是“我”已经敢在家里练琴了，而且“我”认真地练习，希望能尽心尽力地为老人演奏，不使老人失望，带给老人快乐和幸福。
师：老人在这时候又对小伙子说了一句话，师读，你看这一次，她说琴声能给她带来快乐和幸福。这句话是作者转述了老人的话，如果要是给它直接变成老人说的话，怎么说这句话？能试着把它直接变成老人说的话吗？
生：老人说：“谢谢你，小伙子。虽然我听不见，但我能从你的琴声中感受到快乐和幸福。”
师：此时，她送上了赞赏的话。请同学们带着自己的体会读读第三个自然段。 生自由读。
师：如果说老人这一次次诗一般的语言是对“我”有声的鼓励，那么每天清晨，她作为“我”唯一听众时所流露出的平静的眼神就是对“我”无声的支持。那么课文几次写到老人的眼神呢？请同学们再次快速默读课文，找一找，画一画，通过我们对老妇人语言描写的学习，自已试着体会。
（学生找，画课文中三次描写老人眼神的语句。
师：同学们，你们发现了吗？在写老人的眼神的时候，都有一个共同的词语，是什么呀？
生：平静。
师：同样的词语在文中出现了三次，是作者语言的贫乏吗？不是，相同的眼神背后，老人的内心活动是不同的。在每次平静的眼神中，老人仿佛在想什么呢？同学们，赶快拿起手中的笔，让我们一同走进老人的内心世界吧！
放课件仿写
老人静静地坐在木椅上，双眼平静地望着我。他在想……
对着我唯一的听众，一个耳聋的老人，我继续拉琴，她平静地望着我，她在想…… 老人靠在木椅上，手指悄悄地打着拍子，慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水。她在想……
学生仿写练习：略
从老人的眼神中 我们读出了 老人的鼓励 赞赏。。。。。。
设计意图：这是不仅仅是一次仿写练习，这检查了学生是怎样通过联系上下文，理解感悟语言的能力，更是培养学生运用语言表达的能力。
四、回归整体，总结升华。
师：“我”之所以能够坚持不懈地努力练琴，是得益于老人对“我”的有声及无声的鼓励。因此，“我”能从一个“音乐白痴”到最后奏出“真正的音乐”。然而，出乎意料的事情发生了，在整个练琴的过程式中，一直陪伴着我的那位老人竟然不是个聋子，她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团首席小提琴手！那么你对这位老人有怎样的理解呢？
生1：老人太富有爱心了。
生2：我觉得老教授对年轻人非常爱护。
生3：我觉得老教授对喜欢音乐的年轻人非常爱护，也愿意培养他们成才。 生……
师：总之，我们深深地感受到了老教授真诚和无私的美德。这位善良的老人编织了一个善意的谎言。之后，她与小伙子经历了无数个美丽的清晨，让我们伴随着这优美的乐曲，再次走进那一个个美丽的清晨，去感受老人那颗善良的心吧。 配乐齐读最后一自然段。
师总结：指板书，文章抓住了语言描写和神态描写，向我们展示一个暧人心的小故事。一个善良的老人无私的关爱让一个失去信心的小伙子演奏出了真正的音乐。其实在我们身边这种关爱无处不在，一个慰藉的眼神，一句温暧的话语，一个善意的谎言，它都会激发我们加倍的勇气和信心，让我们感谢这唯一的听众吧！愿我们身边也会有这样善良的人相伴，给你勇气，助你成功，愿我们也做这样善良的人，给他人鼓励，助他人成功。
设计意图：对文章思想内涵的领悟，对重点的总结，都给学生一个完整的思路，让文章的学习具有整体性。
篇二：唯一的听众课堂实录
今天我们来继续学习第十一课，齐读课题 （唯一的听众）再读 （唯一的听众） 我先来听写两组词语，请用心倾听，
第一组：沮丧 抱歉 溜走 第二组 无法割舍 熟练 演奏
注意，红色的生字一会儿校对的时候要特别留神，我还要提醒一个字，这个字一不小心就长了尾巴。{板书：丧}
开始校对！错的马上订正。全对的举手！
同学们，你们发现了吗？这两组词语都和谁有关？
生答——“我”
齐读第一组，读了这组词语，我们仿佛看到了怎样的我？
齐读第二组，读了这组词语，我们又仿佛看到了怎样的我？
同学们理解的真好！
通过上节课的学习，我们知道，我的进步和成就，我从自卑到自信，都是源于这位——（生答：唯一的听众）
那我要问一问了，这位唯一的听众，到底有没有教过我什么？（生答：没有！） 说没有，你是想说，她没教过什么？提问：没教过我怎么拉琴
是的，课文从头到尾没有一个字写唯一的听众教过我拉琴，但是如果你细细地去读，就会发现，这个唯一的听众其实是在用一种与众不同的教育方法来教我的。 接下来，默读课文第3---8自然段，把目光聚集在这位老人身上，看一看，哪些地方让你感受到老人与众不同的教育方法的？找到以后画下来。开始！
我看到好多同学画出了老人的语言，谁画出了老人在树林里第一次看见我的时候说的话？提问 3处
好的同学们，语言是心灵的外衣。PPT
这些语言中确实藏着老人与众不同的教育方法
谁来选一句读一读，跟大家交流一下你的感受？提问
老人真的是聋子吗？为什么说自己是聋子？（发现了我的不自信）
从哪看出我的不自信？读一读第四自然段，哪句话？ 生答
哪个字传达了我的不自信？ 生答：溜
所以老人故意说：（齐读第二句）
从这句话中，我体会到了老人对我的：（齐答：关心，呵护，鼓励） 谁来把这三个词语写在黑板上？
还从那句看出了老人与众不同的教育方法？提问
你注意了吗？这个句子是个什么句？生答：问句
读出问的语气
谁来把它改成陈述句
比较一下，哪种表达方式更好一些？
为什么?
一个首席小提琴手竟然向一个小提琴的初学者征求意见，这足以看出老人对我的??生答：尊重
谁来把这个词语写到黑板上？
还有那句体现了老人与众不同的教育方法？提问
篇三：人教版小学语文《唯一的听众》课堂教学实录
人教版小学语文《唯一的听众》课堂教学实录
（背景音乐：小提琴曲）教师：有这样一位音乐家，她对音乐有着执著的爱，对拉小提琴有着永远无法割舍的爱，在各种文艺晚会，总会有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲可是又有谁知道这样一位音乐领域的骄子，小时候曾经是一个音乐白痴。为什么会有这么大的改变，究竟是谁改变了她的人生？这节课让我们怀着虔诚的心走入那清晨，走近那神秘的唯一听众。
板书课题：唯一的听众
学生：齐读课题
教师：看到题目，你想到了那些问题？
学生：文中的“唯一的听众”指的是谁？她做了什么事？为什么称她为“唯一”的听众？
学生：作者知道了老人不是聋子，为什么不把真相说出来呢？
教师：请同学们带着问题初读课文。
（教师巡视）
学生在小组内合作交流
小组汇报：
学生：唯一的听众指的是老教授。她为了让我有练琴的勇气，不因为拉的难听而感到尴尬，故意说自己是聋子，还夸我拉的好，并且每天都到树林去。
学生：因为只有老教授一个人在树林里陪伴我，是我的听众。
学生：老教授说自己是聋子，目的是用这种方式鼓励我，给我勇气和信心。 教师：请同学们 读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。
学生读书
教师：同学们，你们发现课文的首尾有什么特点吗？
学生：我发现第一自然段讲的是：以前作者拉小提琴特别不好，但是经过他唯一的听众给予他自信之后，他的小提琴曲拉得特别好了，而且已经可以在各种文艺晚会上演奏了。
教师：很好！也就是说，首尾两段内容形成了鲜明的对比。同学们，咱们师生合作，说几组句子，我说句子的前半句，讲作者开始怎样，你们说最后的结果。我们看看形成了怎样鲜明的对比，可以吗？好，那我先说：“开始，作者拉琴很生疏。后来??”谁接着说？请你说。
学生：后来，拉小提琴成了作者无法割舍的爱好，并且拉得非常熟练。 教师：很好！开始，作者连一支曲子都拉不好。后来??
学生：后来，作者能熟练地拉许多曲子。
教师：非常好！开始，作者害怕拉小提琴。后来??
学生：拉小提琴成了作者无法割舍的爱好。
教师：非常好！开始，作者因拉不好小提琴而十分沮丧。后来??
学生：作者有机会面对成百上千的观众演奏小提琴。
教师：非常好！开始，作者被家人称为音乐白痴。后来??
学生：后来，他成为了拉小提琴拉得非常好的一个人。
教师：能当着成百上千的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家。请你写在这里（指黑板）。好，同学们，这一切都总是使作者想起那位“耳聋”的老人（出示幻灯片：老人的形象），那清晨里──
全体学生：唯一的听众。
教师：我由音乐白痴成长为小提琴手，这中间是怎么发生变化的？默读全文，用横线画出描写我心理变化的句子，结合课文内容概括“我”发生变化的原因。
（学生默读）
教师：（四分钟后）同学们，默读好了吗？那我们交流一下
生：遇见老妇人前，“我”的心理是沮丧，灰心，没有自信心，是自卑的。 生：遇见老妇人后，“我”的心理是充满自信。
教师：说一说文章主要讲了一个什么故事，想告诉我们什么道理。
学生：文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我们： 默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。
学生：无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。 教师：你能够根据我的变化理清文章的脉络吗？
小组交流后明确：
①家中练琴遭冷遇
②林中练琴遇知音
③舞台演琴生感慨
教师：唯一的“听众”是何时进入我的眼帘的？“听众”来林中的前后目的是否一致？因何而改变？
学生：我独自来林中拉琴，正感到懊恼，不由得诅咒自己的时候发现了老人。“听众”来林中的前后目的不一致，之前是为了到林中坐一会儿，之后是为了帮助我，因帮我而改变。
教师：浏览课文，画出描写老人神态的句子
（学生找、画课文中几次写到老人的眼神）
教师：好，同学已经找完了，是吗？那我们来交流一下吧！可以吗？课文几次写到老人的眼神？先跟大家说说一共有几次，都在哪里。可以吗？
学生：一共有三次写到老人的眼神。第一处在第三节：“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”第二次在第七节：“她一直很平静地
望着我。”还有一次在第八节：“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水??”（出示幻灯片）
学在这节课上还没有读书的机会呢？来，你来读第一次。你来读第二次。你来读第三次。好。请读吧！
学生：“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。” 学生：“她一直很平静地望着我。”
学生：“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水??”
教师：非常好！请坐。同学们，你们发现了吗？在写老人的眼神的时候，都有一个共同的词语，是什么呀？
学生：是“平静”。
教师：那好。你们怎么来理解？你们觉得老人用平静的眼神望着作者，有什么含义吗？请你说。
学生：第一次老人平静地望着“我”，是希望“我”消除紧张的心理，能继续演奏。
教师：体会得挺好。为什么几次都是平静地望着？还有什么含义啊？
学生：我觉得几次都是对作者的信心，不让他失望。还有一个就是，我觉得每次这个老人都是在用心地体会作者的琴声。
学生：我还认为，作者从老人平静的眼神里可以让自己的情绪平静下来。 教师：也就是说无论他拉得怎么不好、好听不好听，她都那样平静地望着他，是让作者怎样？
学生：能够专心地拉琴、练琴。
教师：又能够怎样？
学生：能够自信地练琴。
教师：还能够怎样？
学生：能够很安心地练琴。
教师：因为她怕自己丝毫异样的表情都会影响他的心情。同学们再读读最后一句：“她慈祥的眼神”，一、二。
学生：“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水??”
教师：同学们，作者为什么感觉老人的眼神像深深的潭水呢？也就是说，他从老人的眼神里读出了什么？
学生：我觉得作者从老人平静的眼神里，读出了对自己的鼓励。
教师：好。请坐。所以像潭水那样深。还有吗？请你讲。
学生：我觉得他读出了老人对作者的期盼。
教师：好。所以像潭水那样深。还有吗？请你说。
学生：他读出了老人对他的肯定。
学生：他还读出了老人对他的赞许。
教师：是呀，老人的鼓励、关爱，都蕴涵在她的眼神里，所以看上去像深深的潭水。说明作者读懂了老人的眼神。那好，我们把这些含义朗读出来，好吗？“她慈祥的眼神”，请读。
学生：“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水??”
教师：好，同学们，我就请你们再次默读课文，画出老人说的语言。看一看，老人在什么情况下，对作者说了什么？为什么这样说？产生了什么作用？一会儿我们交流。找到以后，可以自己小声地读一读老人说的话。
（学生小声读）
教师：同学们，来，咱们一起来交流一下。谁来说？你找到的老人的语言有哪些？
学生：我找到了这些，第四自然段：“是我打扰了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！”在第六自然段也有：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？”在第七自然段也有：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
续交流，老人的这些语言，是在什么情况下说的呢？我们先来看，第一次她是在什么情况下说的这些话？
学生：老人第一次说这句话的时候，是在作者想溜走的时候说的。
教师：同桌合作来读书。一个人读在什么情况下，另一个同学读她说了什么，可以吗？好，在什么情况下呢？（出示幻灯片）（请一组同学做示范读句子）
学生：“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。”
教师：老人怎么说？
学生：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！”
教师：请同学们就这样，一个人读在什么情况下，一个同学读她说了什么。
好吗？来，同桌合作读书。（同桌合作读书）请一组同桌在全班朗读。（出示幻和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。”
同桌：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！”
同桌：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？” 教师：在作者听来，此时老人说的话像什么一样？
全体学生：诗一样。
教师：那好。读出像诗一般语言的那种美，好吗？哪位同桌再读？
学生：“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。”
同桌：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？”
教师：读得真好！请坐。咱们议论一下老人在这种情况下，为什么说这样的话呢？
学生：我觉得，老人看到和听到在作者的琴声中没有自信，所以老人非常想鼓励这位作者。
学生：老人听出来作者拉琴声非常没有自信，而且拉得很不好。老人希望通过自己的语言来给予作者信心，使作者有信心去拉好自己的琴。
学生：因为她听出了他拉得很不好，所以她说“我的耳朵聋了”。她想给他自信。
教师：你们知道老人为什么这么说吗？
学生：当作者发现这位老人的时候，老人从作者的眼睛中看出他想溜走，老人并不希望这位作者中断拉琴，希望他一直坚持下去。所以她就用这些话来鼓励他。
教师：所以她就说我做你的听众，每天早晨。意思是让他要干什么呀？ （全体学生回答：坚持练琴）
教师：对了。所以，老人是给他自信心，维护他的自尊心，还告诉他“你要天天来练琴”。是不是这样啊？那咱们一起合作读。（师读）“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。”而此时老人送上了那诗一般美好的语言──
全体学生接读：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？”
学生：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
教师：好。同学们说一说，老人为什么这样说呀？
《唯一的听众教学实录》由：创业找项目整理
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