篇一：《唯一的听众》说课稿
《唯一的听众》说课稿
一、说教材
《唯一的听众》是人教版小学语文六年级上册第三单元的一篇课文，该文记叙了“我在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
选编本文的目的：一是引导学生把握课文内容，感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，体会“我”对德高望众老教授的敬佩、感激之情；二是鼓励学生在学习过程中提出不懂的、有价值的问题与同学讨论，三是体会课文写作上的一些特点。根据这一目的，我将本课的教学目标确定如下：
【基础知识积累】学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
【方法与能力】有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子；鼓励学生在学习过程中能提出不懂的、有价值的问题与同学讨论；体会课文写作上的一些特点。
【情感与思想】理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
【拓展与延伸】结合课文内容与自己的生活实践，说说生活中有
哪些对自己默默关怀和鼓励的人，并仿照课文写法试着写一写。
【重、难点及突破】本文重点仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。难点是引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。要突出重点，突破难点，关键是抓住描写老人神态的关键词句引导学生自读自悟，并合理发挥想象，尝试去揣摩人物的内心活动。
二、说学情
本单元的主题是“人间真情”，在学习本单元的前三篇课文时，学生已经对“在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物心理活动竺方面的描写，抒发美好情感”的学习方法有了一定的掌握，加上六年级的学生已经具备了初步的自读自悟的能力，初步养成了小组合作探究的习惯，因此对学生来说理解这篇文应该不是十分困难的。
三、说教法和学法
教师教法，可以从以下几点入手：１、从问题入手，激发学生兴趣，便于学生的理解。２、启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。３、有重点的讨论学生提出的问题，相机点拨。
学生学法，可以采取以下几种方式：１、自己查找资料，自学课文，提出自己不能解决的问题并带着问题读书，在读中思考、领会、划词划句，使学生动脑、动口、动手，弄懂弄通课文的内容。２、通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题，不能解决的全班讨论解
决。
但是，无论采取哪种方法，都必须注意以下三点：1、要保证学生读书的旱伞是，引导学生能围绕课文的重点内容提出问题；2、要创设问题情境，激励学生主动提出问题。3、要开展有效讨论。
四、说教学过程
第一课时（略）
第二课时
一、板书课题，导入新课
1、课件出示本课重点词语，学生齐读。
2、简要概括课文的主要内容。
二、再读课文，整体感知
师：文中的“唯一的听众”指的是谁？为什么称她为“唯一”的听众？但文中却用了大量的笔墨来写小伙子。
1、快速浏览全文，说说我在拉琴过程中发生了什么变化，完成表格。
2、再读全文，结合课文内容概括“我”发生变化的原因。课件：
3、学生快速浏览课文，汇报。
小结：表格方法可以把我们索要学习的知识进行系统化，更容易理解，也更加清晰明了。
师：是谁是小伙子发生了这一系列的变化？
三、品言行，感悟老人形象
1、默读课文，找出描写老人的语句，读读让你感受最深的地方，看看你读懂了什么？。
预设:理解三处（平静）
2、描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。 课件出示：
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。 她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……
（1）第一次“平静地望着我”。
①在什么情况下，老妇人“平静地望着我”？对我产生了什么影响？
再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。读一读，体会我的心理变化。（沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋）
可以联系上下文体会人物心理。如，
沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。（环境描写，侧面反映
人物心理活动。）
②是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化？
划出描写老教授的语言的词句，读一读。
“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”
a．谈谈体会：从老人的几句话中，可以体会到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障碍。
（2）第二次“平静地望着我”。
①出示“她一直很平静地望着我”，从老人平静的眼神中，你品味到了什么？
②找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。（感谢、称赞）
③在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？（信心倍增，行动、心理均发生变化）
(3)第三次“平静地望着我”。
①这次老人是在怎样的情况下“平静地望着我”的？找到有关句子读一读。
篇二：《唯一的听众》说课稿
《唯一的听众》说课稿
一、【设计理念】
语文教学着眼于学生语文素养的提高，而语文素养的核心就是听
说读写的能力。在本课教学中，从学生实际出发，引领学生理解文章
主旨，品味文章语言，揣摩文章表达方式，通过说话、朗读、想象、
写话等训练，使学生的情感与作者产生共鸣，自主地参与阅读活动，
从而提高学生语文综合素养。
二、【说教材】
1、教材简析：
《唯一的听众》是六年级上册第三单元的一篇精读课文。文章记
叙了“我”是一位小提琴爱好者，拉琴十分刺耳感到沮丧，躲到树林中
练习遇到了一位自称耳聋的老妇人，在她的鼓励下，我重拾信心。后
来我知道了这位老妇人不是聋子，而是音乐学院最有声望的教授，善
意的谎言帮助一个自卑的我成才，赞扬了老教授对年轻一代的呵护。
文章在叙述中有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一
条是老妇人的语言变化。教学中，我将围绕老妇人的语言描写、神态
描写来引领学生走进人物的内心，感受老教授的美德。
2、教学目标：预习课中已扫清字词障碍，针对第二课时，我制定目
标如下：
（1）认知目标：理解课文内容，体会老教授言行的含义，及“我”
的心理变化，抓住人物的语言、神态、心理等感受人物的品质。
（2）能力目标：有感情地朗读课文。鼓励学生在学习中提出有价值
的问题来交流。
（3）情感目标：培养学生的关爱品质，让学生懂得在得到别人鼓励
和关爱的同时，也学会鼓励和关爱身边有需要的人。
3、教学重点：
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人
对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
4、教学难点：
理解文中老人的语言和神态描写，感受老人的良苦用心。在交流理
解中培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽容、学会忍耐、
学会感恩，让自己的心灵多些善意。
三、【说学情】
学生情况分析：六年级的学生有了一定学习语文的方法，一方面
学生知道写人的文章应该抓住人物的外貌、语言、动作、神态以及心
理活动描写感受人物形象，体会课文的情感。另一方面，学生的能力
还不是很强，知道该抓人物的外貌、语言、动作、神态以及心理活动
描写，但是如何抓？学生还不是很有方法。基于学生的现状，我在设
计时，为学生搭建了各种理解的桥梁，如：换角色的体会、感悟、朗
读等。我会引领学生由浅入深，通过反复朗读、抓住重点语句质疑理
解、适时想象说话，语言训练等来揣摩老人语言背后的美好心灵，体
悟文章内涵。
四、【说教法】
１、从问题入手，激发学生兴趣，便于学生的理解。
２、启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。
3、重点抓住三次对话、三次平静的眼神，引导学生通过问题展开思
考，从而感受到老教授的良苦用心。
4、创设情境，让学生深入文本。
五、【说学法】
１、课前预习，提出自己不能解决的问题并带着问题读书，在读中思
考、领会、划词划句，使学生动脑、动口、动手，弄懂弄通课文的内
容。
２、通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题，不能解决的全班
讨论解决。
六、【教学流程与设计意图】
（一）游戏导入，激趣入境
（二）精读课文，解疑合究
（三）总结课文，情感升华
（四）拓展延伸，教师寄语
（五）布置作业，学以致用
一、游戏导入
1、先来考考大家，你能根据我的提示猜猜这是哪位人物吗？听仔细
哦。
悬崖峭壁 攀山越岭 京张铁路 全线竣工 （詹天佑）
善解人意 不计较个人得失 摆书摊 善意的谎言 （残疾青年）
素未谋面 耐心回答 小精灵 问讯处 （苏珊）善良淳朴 乐于助人 勤劳能干 宁可自己受苦也要帮助别人（桑娜
和渔夫）
你很会听，是位不错的听众。相信这节课，你们也会认真地听、细心
地听。这节课我们继续学习《唯一的听众》。板书
【设计意图】这样的导入温故知新，不但对已经学过的内容做一回顾
还能让学生不由自主的走进课堂，既激发学生的兴趣，又开启思维，
使学生尽快进入教学所需状态。
2、上节课我们已经扫除了文字障碍，整体感知了课文。回顾一下课
文内容，本文写了一个什么故事？你能用简单的一两句话概括出来
吗？PPT2-3
通过上节课的学习，我们知道文中的我原先是个音乐白痴，但后来成
了小提琴手，是什么创造了这个奇迹？现在我们接着学习课文。板书
【设计意图】回顾上节课内容，训练学生概括能力和表达能力。为这
节课的内容做好铺垫。
二、 精读课文，解疑合究
1、回顾描写人物的方法。快速浏览课文，画出描写“我”的心理活动
的语句。读一读，体会我的心理变化。（沮丧──充满了神圣感──沮
丧──羞愧、兴奋）PPT4
林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。（这段环境
描写有什么作用？）PPT5
这句话写出了早晨树林的安静，以及“我”为能找到这样安静的练琴
环境的兴奋心情。沙沙的足音在“我”听来，竟成了一曲悠悠的小令，形象地说明“我”重新找回了自信。
【设计意图】浏览是小学高年级学生应予掌握的一种读书方法。让学生快速浏览,意在使学生快速熟悉大意,以便从整体着眼,从重点段、句切入。抓住“我”心理变化这条线索。
2、我的心理和行动发生了巨大的变化，这一切都缘自于谁（老妇人）的影响，那么，老人主要是用什么来影响“我”的呢？（语言、神态）板书
3、读4-7段，画出描写老妇人的语言的句子PPT6
●句子一：老人叫住了我，说：“是我打扰你了吗，小伙子？不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
（听到了"我"糟糕的琴技，老妇人的语言里充满了尊重和理解。她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足勇气。这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。）
● 句子二：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”
（主动做听众，这是对我练习琴技的一种无言的督促。）
●句子三：我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
篇三：集体备课《唯一的听众》说课稿
集体备课《老人与海鸥》说课稿
海虹宇
一、说教材
（一）教材分析：《老人与海鸥》是人教版六年级上册第七单元的一篇文章。这篇文章主要讲述了一位普通的老人与海鸥之间建立起来的深厚情谊。文章虽篇幅较长，但结构清晰，课文所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那无限的真情和真情背后的感动。
本单元的文章主要从不同的角度写了人与动物、动物与动物之间感人的故事，《老人与海鸥》这篇文章是本单元的首篇课文，它起着领航作用，教师在教学中既要让学生领悟人与动物之间的真挚感情，同时还要学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，为后面课文的学习作好铺垫。
（二）教学目标：
1、有感情地朗读课文，感受老人对海鸥的爱与海鸥对老人的感情。 2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
（三）教学重难点：根据对教材的分析和对学情的把握，我确定本课的教学重点是：抓住课文中的重点词句，通过朗读、想象，体会老人与海鸥之间的深厚情谊。
（四）教学难点：揣摩作者是如何将海鸥与老人之间的真挚情感写真实、写具体的。 二、説学情
六年级的学生经过五年的学习，已经具备了一些理解课文的能力，掌握了一些阅读的方法。我班学生有的思维较活跃，求知欲强，乐于表达，课堂上能发表个人的见解。课文和学生的生活很贴近，利用学生的已知和生活经验，从学生的读书感受出发，长文短教，懂得人应与其他生命互爱互助，和谐相处。
三、说教法和学法
现代教育倡导把学习的主动权交给学生，强调学生是学习和发展的主体。在学法上我设计整合全文的问题引导学生自主学习，合作交流。学生用质疑法阅读课文，运用勾画、批注、圈化、朗读、想象的方法，品味重点词句，引导学生走进自主探究的境界，体会蕴含其中的深厚感情，感受人与动物的亲情，感受大自然的和谐之美，加深对教学内容的认识，对知识的接受，点燃他们热情的火花。
本篇课文感情真挚，文字流畅，课文中描写老人、海鸥的句子写得非常生动传神，特别适合学生读中感悟，因此在教法上我采用以读带讲法、以读悟情的方法，将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。写应成为阅读教学中不该淡出的环节，读写应有机结合。因此，我在教学中趁热打铁，
进行了读写结合，在学生充分品读感悟的基础上，安排学生小练笔。让学生把在学文中的真情流露记录下来。又配合多媒体课件创设情境，来渲染气氛，让学生通过形象、直观的画面体会出老人与海鸥的深厚感情，激发学生读文时的感情的表达。
四、说教学过程
本节课，我上的是《老人与海鸥》第二课时。为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我设计了以下五个环节的教学流程。 （一）复习导入，奠定情感 1、谈话导入，引出课题
2.认读词语，能用上其中的几个词语说说课文的主要内容？
设计意图：以复习导入的方式进入新课，开门见山，让学生快速进入课堂，进入课文，收效良好。 （二）品读课文，感悟深情
《语文课程标准》要求重视学生的阅读体验和感受，培养学生个性化阅读，注重学生阅读能力的培养。
因此，在这一教学环节中，我采取了以读为本，以学定教的教学方法。 1、我首先让学生明确学习要求，带着要求快速浏览课文，找到课文中描写老人与海鸥关系的句子，写下自己的感受。
2、研读第一部分，感受老人对海鸥的爱，从以下几方面去体会： （1）老人喂海鸥的细节描写，引导学生能够抓住老人和海鸥的动作的词语来体会，在感悟中，注重读议结合，要让学生在充分朗读的基础上表达自己的感悟和理解，让学生真切地体会老人对海鸥的情感，老人与海鸥之间的默契。从而落实了教学目标，突出了教学重点。
（2）老人呼唤海鸥、谈海鸥的句子，让学生能够抓住老人的神态、语言来体会，体会老人对海鸥的爱 。
（3）老人的外貌描写的句子，教师补充材料，让学生体会到老人对海鸥那种无私的爱。让学生感受人与动物和谐相处的动人情景。
3、研读第二部分，感受海鸥对老人的情。
重点研读描写海鸥的三处句子：思考：海鸥们在干什么？它们为什
么会这样做？
这一部分学习，老师无需做多大讲解，因为学生们早已了解老人与海鸥之间建立了深情厚谊。感受海鸥的灵性。当老人每天都来照顾它们时，它们对老人产生了感激之情，当老人去世时，它们是多么的不舍，它们为老人举行葬礼，为老人送行，正是这些海鸥们悲痛的表现。重点是指导读出感情。
设计意图：本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。教学中尊重学生独特的阅读体验，在生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，相机指导学生读好有关的句子和段落。说感悟和朗读有机结合，读体现悟，悟促进读。
三、想象写话——深入品味老人与海鸥至死不渝的亲情
（1）假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥，面对天堂里的亲人——老人，你会对他说些什么
（2）假如你是天堂里的老人，回忆与“儿女们”海鸥相伴的一幕幕，面对悲痛欲绝的海鸥，你会对它们说些什么？
设计意图：此环节的设计，意在引导学生在理解文本的同时升华自己的阅读体验和感悟，让学生读懂作品，进一步深入理解课文主旨，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。
四、总结话和谐，激发和谐情
1、想一想，作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的？ 2．学
了课文，大家悟出了一点什么小道理？ 五、作业检测 拓展延伸
1、把自己认为值得积累的词句摘抄下来。 2、课外阅读《我的野生动物朋友》《军犬黑子》
设计意图：本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读，用心灵倾听，用心体验，用心灵表达，“致力于学生语文素养的形成与发展”。使学生们带着收获，带着思考，带着信心，走向新的课堂，开始新的探索。
六、板书设计
21 老人与海鸥
老人喂海鸥 情深深 老人谈海鸥 情浓浓 海鸥送老人 情切切
设计意图：本板书设计彰显了行文思路，凸现了文章主旨，画龙点睛地浓缩了文章的内容。
《唯一的听众说课稿》由：创业找项目整理
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