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  • 来源:创业找项目
  • 时间:2018-05-06
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  • 篇一:公开课《唯一的听众》教学设计及反思

    公开课:六上《唯一的听众》教学设计及反思

    东风小学 周觅

    【教材分析】

    《唯的一听众》是小学语文六年级上册第三组课文中的一篇讲读课文,这个一组课文主要以歌颂人们美好心灵和人们之间真情的美好为主题。它记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下,由没有信心学会拉小提琴,到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事,赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德,表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。本文有两条线索,一条是“我”的心理、行动的变化,一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开,脉络清晰,层次分明。

    【教学目标】

    1. 引导学生把握课文内容,感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德,体会“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情,感受“人间真情”的美好。

    2.围绕学生在学习过程中提出的不懂的、有价值的问题组织课堂对话交流,触摸语言,感受人物,学习写法。

    3.感情朗读课文,摘抄印象深刻的语句,积累语言。

    【教学重点】

    引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。

    【教学准备】多媒体课件

    【教学课时】二课时

    【教学过程】第二课时

    一、导入新课

    (出示小提琴背景图及《月光》奏鸣曲)

    师:好的音乐会给人以美的享受,好的小提琴曲更是受人青睐,所以一位娴熟的小提琴手,他一定会拥有——

    学生:(成百上千的观众、鲜花、掌声。)

    是啊,簇拥他的一定是美丽的鲜花,热烈的掌声。可是昨天我们相识的那位小提琴手在面对成百上千的观众演奏小提琴曲时,却说他不能忘记的是那清晨里唯一的听众。(出示字幕:唯一的听众)通过上一节课的学习,我们知道了那位唯一的听众是谁?

    (随生回答出示老教授)

    (出示文章最后一段话)又一次聆听这位青年的内心独白,你认为哪些问题还需要我们进一步去理解感悟。

    生:(父亲、妹妹说我是音乐白痴,而现在为什么我熟练地能拉许多曲子;“耳聋”为什么带引号;我为什么总是想起那唯一的听众;我还会想起什么?) 师随机简评:是啊,是什么创造了这个奇迹? 你想探究题目的内在含义,对吗? 学贵质疑,你在细微之处提出了问题。要想解开这些心中的疑问,今天就让我们再一次走进那位青年,走近他那位唯一的听众,(出示课文题目)去聆听那爱的旋律,去接受心灵的洗礼。

    二、自学品悟

    让我们参考下面的自学提示先自己用心的读读最让你受感动的句子或段落,老师相信你们会解开心中的谜团的。(出示自学提示)

    自学提示:带着你心中的疑问,认真的读读最让你受感动的句子或段落,可在空白处简要注上自己的感悟,并想想你是抓住什么走进那位唯一的听众的?

    三、感悟交流

    师:思维与思维的碰撞,智慧与智慧的交融才会把问题理解的更透彻,你们愿意把心中所得与大家一起交流分享吗?那就让我们从中心问题入手,结合你所品读的语言文字说一说,作者为什么会常常想起那清晨里唯一的听众?那位同学先来说一说你的理解?

    1、在我失落、沮丧的时候老人安慰、鼓励我

    (随学生交流出示句子1)

    (“是我打扰了你吗,小伙子?不过,我每天早晨都在这坐一会儿。”

    “我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧。”)聆听孩子说出自己的感悟。

    点拨评价:这个善意的谎言就是一种尊重与理解,你能抓住人物的语言,走进人物丰富的内心世界,这就是一种好的阅读方法呀。但如果能联系上下文,我相信你会理解得更透彻,谁还想联系上下文谈谈你对这段话的理解?

    提示:老人真的耳聋了吗?在什么情况她对年轻人说:“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧。”

    (让我毫无顾忌,放心大胆的练琴;为了我找回自信,为自己的音乐梦想不断努力)

    点拨评价:这种善意的谎言就是一种真诚的鼓励

    如果你就是那位老人,那位最有声望的老教授,你会设身处地的想:虽然这难听的琴声破坏了林中的和谐,破坏了我正独享的幽静,但此时这位年轻人最需要的是什么(尊重、关爱、安慰?)就把你的鼓励、关爱,安慰,尊重送给他,好吗? 多么善解人意的老人呀,在我彻底的丧失了信心,准备沮丧地溜走时,你的话就像一缕春风拂过我的脸颊,我会想——

    谁还抓住了老人的语言来感悟题目的内涵了?

    2、我没有信心时老人鼓励、督促我。

    随学生交流出示句子

    “也许我会用心去感受这音乐的,我能做你的听众吗,每天早晨?”再读读哪句话,你认为老人的这句话中强调的是什么?你才“每天早晨”这个词中体会到了什么?

    (希望我能坚持练小提琴,激励我不要放弃)

    师:(多么悄无声息的帮助呀,真是随风潜入夜,润物细无声,也许那是一个和风煦日的的早晨,也许那是一个——??(生补充)

    多么真诚无私的老人呀,原来你在默默的支持和帮助着我,不管怎样的早晨,你都是如约而至,始终如一的陪伴在年轻人身边,就把你对小伙子的的督促与鼓励告诉他吧。(再齐读这句话)

    点拨评价:对于我这样一个音乐白痴,居然有一位老人愿意做我的听众,我受宠若惊,内心深处真有几分兴奋呢,谢谢你,热心的老人

    3、每天练琴时,他不是的鼓励我,督促我,给我勇气与力量

    师你还从哪些老人的话语中体会到老人对我那分呵护?那份真诚的爱? (随学生回答出示句子)

    “真不错,我的心已经感受到了,谢谢你,小伙子”

    师:是啊,鼓励是一句最好的良药,大家试想,我可能会在什么时候停下来? 老人感受到了什么?(我对音乐执着的爱,有勇气了,刻苦练习,点滴进步) 师:老人不仅在感受小伙子的琴声,也在感受着小伙子的成长历程。 谁能带上你自己的理解再来读读老人说的这句话。

    师:谢谢你,睿智的老人呀,你的话就像一束阳光温暖了我的心房。我感受到了——(生补充)

    所以——(学生补充)我的心里洋溢着一种从未有过的感觉

    4、我有了成绩,她夸赞,提醒我。

    你还从哪些话语中,体会到了老人的良苦用心?

    (随学生回答出示)

    “她说我的琴声能给她带来快乐和幸福”

    老人为什么说我的琴声给她带来快乐和幸福”?

    引导学生从以下几方面感悟:(我知道努力了,我变得自信了,我尽心尽力的演奏了,我奏出了真正的音乐,我的《月光》奏鸣曲都能让专修音乐的妹妹大吃一惊了)

    关注我的成长历程,谁能带上老教授的独特感受,以老人的口吻夸夸我?

    小结过度:老人如诗的语言给了我莫大的支持与鼓励,除了感悟老人的语言,你还从哪些地方感受到了老人就是我不能忘却的唯一的听众?

    (他慈祥的眼神平静地望着我)

    你的心真细,你从老人那平静的眼神中也感受到了他对你的支持与鼓励,对吗?

    思念是生命的炊烟,快速的找一找文中的小伙子几次想到了老人平静的眼神?你能读读相关的句子吗?

    都说眼睛是心灵的窗子,你透过老人那平静的目光中,读懂了什么?(出示提示:给学生一定思考时间)(音乐起)

    当我沮丧地想离开小树林时,她平静地望着我,仿佛在说?‥

    当我每天去小树林拉琴时,她平静地望着我,仿佛在说?‥

    当我渐渐奏出真正的音乐时,她平静地望着我,仿佛在说?‥

    简要记录的学生的心中所想:

    (放心吧,我是个聋子,什么也听不到,你尽管放心的练习。

    不要因为小小的挫折就沮丧,不要放弃自己的梦想,只要坚持就能成功。 你的琴技进步了,这为你高兴。

    你已经进步了,加油,未来的路还很长,你可不能骄傲呀。

    功夫不负有心人,坚持练习吧,你一定会成为一个了不起的小提琴手的。 不要满足自己的进步,要不断对自己提出更高的要求,几天不练手就生呀。 师随机进行了评价:

    你的期盼让我拾起了久违的信心;

    爱是轻灵动听的音符;爱是感人肺腑的诗句;

    爱也是润物无声的甘露;爱是荡涤天地的春风。

    你的赞扬鼓舞是我发奋练习的动力,你的循循善诱让我与小提琴结下了不解之缘。

    师:此时无声胜有声,那深深的湖水也蕴含了老人对我无偿的付出

    此时此刻,你们感受到了吗,我为什么视老人为唯一的听众,为什么总会想起那清晨里我唯一的听众?

    聆听学生学生回答,评价梳理并整合板书

    师:如果说我的成功是一个奇迹,那一定是老人的关爱创造了奇迹。 板书:关爱

    是老人的鼓励,让我从失落、沮丧的孩子成长为一个知名的小提琴手。 板书:鼓励

    是老人的欣赏,让我有机会站在了万人瞩目的舞台上。

    篇二:唯一的听众教学设计

    《唯一的听众》教学设计

    【教学目标】

    1.有感情地朗读课文。从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”

    的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。

    2.通过自读自悟、创设情境、朗读、想象等方式,培养潜心会文的能力和朗读能力。

    3.学习作者通过语言、神态的描写刻画人物的方法,培养学生的阅读、写作能力。

    【教学重难点】

    1.从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,

    以及“我”对她的敬佩、感激之情。

    2.理解文中老人的语言与神态的深刻内涵。

    【教具准备】 多媒体课件

    【教学时数】 2课时

    第一课时

    【教学过程】

    一、导入新课:

    1、创设情境导入: (出示清晨树林的图画)(出示清晨树林的图画)在这片洒满阳光的

    树林里,坐着这样一位老人,每天清晨,她都如约而至,静静地聆听着一位年轻人的琴声,

    始终陪伴在年轻人的身边,这位老人就是年轻人唯一的听众。

    2.板书课题,齐读课题

    3.题解:(1)“唯一”是什么意思?(只有一个,独一无二)

    (2)“听众”是什么意思?(用耳朵听音乐或者广播的人。)

    那“观众”呢?(既用眼睛看,又用耳朵听。)

    4.学贵有疑,读了课题后,你有什么疑问吗?(学生质疑)

    教师归结:“唯一的听众”是谁?为什么是“唯一的听众”?

    二、初读课文,解决疑问:

    1、初读感知:接下来就请同学们带着这些问题走进课文,一边读一边思考刚才提出的

    问题。自己读,大声读。注意读准字音,读通课文,力求把课文读得正确、流利。

    (学生自由朗读课文,教师巡视)

    2、交流生字词,指导学习方法。(多媒体出示:)

    悠、仪、歉、溜、嘿、割

    (1)生字:

    师:这些是本课的生字,在读音和字形上有什么需要注意的地方呢?谁来当当小老师,

    提醒大家一下?(指名答。)

    学生若回答不够,师补充:“悠”字中间有一小竖。“溜”字右边留左上部有一点。“割”

    字左边一竖要出头。

    师:“嘿”是语气叹词,读的时候我们读第一声。

    齐读生字。

    (2)词语:(随文识字)

    沮丧 抱歉 羞愧懊恼 介意 溜走

    神圣 庄重 珍藏 潜滋暗长 难以置信 天方夜谭 无法割舍

    师:我们给这些生字找了些小伙伴,看看同学们是否还能够准确地读出它们。

    A、指名读:我们请一位同学来试试。

    师评:你读得声音很响亮,字音也很准确。

    B、注意的字:这些词语当中,有哪些字要特别注意呢?

    藏:这是个多音字,cang:珍藏;zang:西藏。

    这课的成语比较多,哪个成语比较难?

    潜滋暗长:在暗中不知不觉地生长。

    蹑手蹑脚:脚步很轻,轻手轻脚。我们一起再把这个词读一遍,读出这种轻手轻脚的感觉。

    (生齐读。)

    C、 齐读:我们一起来把这些词语再读一遍。

    3.生字词大家掌握得很好。通过刚才的读书,谁能说说这篇课文主要讲了一件什么事?

    用自己的话来简单地说一说?(指名回答,师引导。)(教方法)

    师评:说得真好,你的语言既简练又准确。

    三、研读课文,分析课文。

    1.对比开头、结尾。

    师:我们知道,开头和结尾对一篇文章来说至关重要。这篇课文的开头和结尾是怎样的

    呢?我们请两位同学来给大家读一读。其他同学边听边思考,你从中读懂了什么?(PPT出

    示开头、结尾部分。)

    指名读。两名学生,一人读开头,一人读结尾。(师评:你们读得很认真,谢谢你们。)

    师:听了这两段话之后,谁来说说你从中读懂了什么?(指名回答。)

    根据学生回答进行板书:音乐白痴——小提琴家

    师:在课文的开头,年轻人是一个音乐白痴,到了结尾,就成了小提琴家。这一头一尾,

    一个“音乐白痴”,一个“小提琴家”,形成了鲜明的对比,这个对比是怎么出现的呢?——

    借助老人的帮助。

    2.这位老人是怎么帮助年轻人由一个音乐白痴变成一名小提琴家的?请同学们带着这些疑

    问再次默读课文。一边读一边用笔画出老人说的话,想想这些话是老人在什么情况下说的,

    为什么这样说?同时,把你的感受和体会批注在旁边。(生读书批注,师巡视。)

    3.交流品读:品味老人的语言,走进老人的内心世界。

    (根据学生回答,PPT出示老人的四句话)

    师:同学们,通过刚才的读书,老人的哪些话给你留下了深刻的印象?你从中体会到了

    什么?谁先来?

    A、“是我打搅了你吗,小伙子?不过,我每天早晨都在这里坐一会儿。

    (1)指名读。

    师:这句话给你留下了深刻的印象,是吗?老人是在什么情况下说的这句话?

    生:我拉完锯子般的琴声之后。

    师追问:在课文中的哪里?你从课文中的哪里知道的?

    生:“我的脸顿时烧起来,心想,这么难听的声音一定破坏了这林中和谐的美,一

    定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑,准备溜走。 ”

    师:这时,如果你是这个年轻人,知道自己的琴声并不好听。而后面正好有一位这

    样的老人。你会是什么样的感受?

    生:害羞\不好意思\愧疚\难受??

    师:你从哪里看出他的羞愧和不好意思?

    生:“吓了一跳”,“我的脸顿时烧起来”,“抱歉”,“准备溜走”。

    师:大家找得很认真,这些词语都很明显地告诉我们年轻人此时羞愧的心情。其实,

    还有一个词,也非常明确地从侧面凸显了年轻人此时的心情,它在一句话连续出现了两次。

    谁能找出来。

    生:“一定”。

    师:你从这个词看出了什么?

    生:年轻人对自己琴艺的不自信,以及内心的羞愧。

    师:假如你是这位年轻人,那你此时最希望得到的是老人的什么?

    生:安慰、鼓励。

    师:老人是这样做的吗?(是的。)

    师:老人知道,年轻人此时心里已经很难受了,因此,他最需要的是鼓励和安慰。

    你能带着这种安慰(鼓励和夸奖)把这句话送给年轻人吗?

    师评:你的语气很平和,真像一位慈祥的老人。如果我就是这位年轻人,此时此刻,

    听了您的这翻话,我会感觉有一股春风抚摸着我的脸颊。谢谢您!

    师:其他同学,你认为此时年轻人还需要什么?(鼓励。)

    师:那就请你把对他的鼓励读出来。(生读。)

    师评:多么善解人意的老人啊!谢谢你对我的鼓励!听了你的话,我觉得就像一股阳光温暖了我的心房。

    (2)师生合作读。

    明明是年轻人难听的琴声打扰到了老人的清静,而老人却反过来说自己打扰了年轻人。这是一种怎样的关怀与爱护啊。老师也忍不住想和你们一起读一读这部分。这样吧,老师读年轻人的部分,你们读老人的话语。

    师评:听了老人的话,年轻人的心里舒服多了。

    B:“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了,如果不介意我在场,请继续吧。” 过渡:接着,老人又说了什么?(根据学生回答出示PPT)

    (1) 指名回答的同时请学生朗读并评价。

    师:从这句话中你体会到了什么?

    生:我感受到老人的爱心与善解人意。

    师:年轻人拉得真的好吗?(不好。)老人的耳朵真的聋了吗?(没有。)她为什么要这样说?(对年轻人的爱护。)

    师:看来,这是一位善良的老人,这是一个善意的谎言,它饱含着老人对年轻的关怀与爱护。你能带着这种关心与爱护把这句话读给大家听吗?(生读。)

    师答:虽然您的耳朵听不见,但还是非常感谢您的信任与鼓励。你们瞧,老人说的话多么有艺术。她先夸奖年轻人,继而怕年轻人害羞,又说自己耳朵聋了。最后,又担心年轻人真的要溜走,就说“如果不介意我在场,请继续吧”。老人这样说的目的是什么?

    生:挽留年轻人。

    师:一般我们说,“如果你不介意的话,??”就会发现,对方就真的不介意了。所以,老人真是用心良苦啊。谁能读出老人的这种良苦用心?

    (指名读。)

    师:我听出了你话语中的夸奖与肯定。谢谢您,善良的老人!

    (2)男女生分开读。

    带着自己的理解,我们先请女生来扮演一回老人,读一读这句话。(女生读。)

    女生扮演的老人充满了慈祥与爱意,男生也来试一试。

    看来,我们班男生和女生的朗读水平都不错,不相上下。

    C: “也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗,每天早晨?”

    过渡:听了老人的话,年轻人是怎么回应的?(PPT出示,生答:我指了指琴,摇了摇头,意思是说我拉不好。)

    师:看得出来,“我”还是不够自信。于是,紧接着,老人又说了什么令我感动的话?(生答,PPT出示。)

    师:连父亲和妹妹都不愿意听“我”的琴声,还说我在音乐方面简直就是一个“白痴”。而老人却要用心去感受,并主动提出当听众,而且是每天早晨。这“每天早晨”意味着什么?——每天坚持。

    师:同学们,每天早晨。老人是这样说的,也是这样做的。她用实际行动坚持了一个又一个早晨,支持和鼓舞着年轻人。试想一下,这会是一个怎样的早晨?(学生想象,交流)

    师:也许这是一个和风旭日的早晨——(有天气好的时候,也有天气恶劣的时候。) 生:也许是一个狂风大作的早晨——

    生: 也许是一个寒风凛冽的早晨——

    生:也许是一个风雨交加的早晨-——

    师:不管是怎样的早晨,老人都会如约而至,聆听年轻人的琴声,这是他对年轻人的承诺,更是她无私的付出。多么悄无声息的帮助,真是“随风潜入夜,润物细无声”啊。谁能带着这种爱意把这句话读给大家听?(指名读。)

    师纠正:“我能做你的听众吗?”这是老人在要求甚至是请求年轻人,自己能否每天来做他的听众。来,带着这种请求把这句话再读一遍。(生再读。)师评:别紧张。瞧,这不读得挺好的。谁还愿意再读一读这句话?(指名读。)

    师评:你读得真好。\你的话语如此恳切,我感觉到你真的非常想来听“我”的音乐。 让我们带着这种无私的爱意再来读这句话。(齐读。)

    师答:天哪,我拉琴的声音像锯子一样难听,居然有人主动要求每天来听。我真是受宠若惊。不过,我的内心深处还真的是有一些兴奋呢。

    D:我停下来时,她总不忘说上一句:“真不错,我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”

    师:于是,在以后的每天清晨,我都到小树林里去练琴,面对我唯一的听众,一位耳聋的老人。每一次,我拉完琴,她总不忘说上一句:“真不错,我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”

    (1) 自己揣摩读

    师:谁来说说,从老人的这句话中,你体会到了什么?

    生:体会到了老人的满足与年轻人的进步。

    师:是啊!对年轻人而言,老人的肯定是最好的支持。

    师:同学们,老人说,她的心已经感受到了。那么,她到底感受到了什么呢?

    生:感受到了小伙子对音乐的热爱。\小伙子的进步。\音乐的美妙??

    师:是啊,老人在用心感受小伙子的音乐,感受小伙子的进步。请同学们带着自己的理解试着把这部分自己读一读。一会儿我们请同学读。

    (2)谁愿意起来给大家读一读老人的这句话?(指名读,2-3名。)

    师评:真不错,我听出了你话语中的满足。谁再来读一读?

    师评:看得出来,你是发自内心地在感谢这位小伙子。

    师:是啊,老人不仅仅感受到小伙子的琴声,还在感受小伙子的成长历程,她正在享受给予别人帮助的快乐。让我们带着这种帮助他人的快乐一起把这部分读一读吧。

    (3)小结(学法写法指导):刚才同学们抓住老人如诗般的语言,揣摩她丰富的内心世界,感受到了老人那美好善良的心。这是一种非常好的阅读方法。在平时的写作中,我们也要细致刻画人物语言,展示人物的内心。(板书:语言)

    四、总结

    那么,老人除了在语言上对年轻人进行鼓舞,在其他方面有何表现呢?下节课,我们将认真学习并揣摩老人的神态与“我”在老人鼓舞下的每一次具体变化。

    (四、弹性(时间剩余超过5分钟。)

    那么,老人除了在语言上对年轻人进行鼓舞,在其他方面有何表现呢?——眼神。请同学们再次认真默读课文,找出描写老人眼神的句子,读一读,并重点体会。(生读课文。))

    五、总结

    这节课,我们以老人的语言为主线,了解了年轻人由一个音乐白痴进展到小提琴家的成长历程。下节课,我们将再继续体会老人在神态上给予年轻人的支持。)

    第二课时

    教学过程:

    一、导语:

    师:上一节课,我们体会了老人的语言,是老人那诗一般的语言使作者找回了自信。那么,给作者自信的除了老人的语言,还有什么? (是老人的眼神。)

    二、品读课文,揣摩老人神态:

    1、默读课文找出描写老人的眼神的句子,读一读,并重点体会。(三次“平静地望”) (指名学生读——课件出示)

    (1)“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我。”

    (2)“她一直很平静地望着我。”

    (3)“她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水??”

    2、教师点拨:

    (1)在描写老人眼神的时候,都有一个共同的词语,是什么呀?

    (2)作者为什么感觉老人的眼神像深深的潭水呢?他从老人的眼神中读出了什么?

    3、拓展想像:(课件出示3组句子)

    老人的目光是平静的,它的内心却是不平静的,请同学们根据老师给你的语言提示,展开想象,把下面句子补充完整。

    (1)当我拉出像锯床腿一样的琴声时,她平静的望着我,仿佛在说() 。

    (2)当我有了几分信心,每天去小树林拉琴时,她一直很平静地望着我,仿佛在()。

    (3)当我渐渐奏出真正的音乐时,她微笑着用慈祥的眼神平静地望着我,仿佛在( )。

    4、小结(学法写法指导):我们在阅读的时候,不仅要关注到人物的神态,还要透过人物的神态去揣摩人物的内心。 (板书:神态)

    三、感受“我”行动上的变化

    师:老人那诗一般的语言,平静得像深深的潭水似的眼神,带来了我心理上的变化,使我由自卑的心理变得越来越自信了。我心理上的变化带来了哪些行动上的变化呢,课文哪个小节告诉了我们这些?

    生:第8小节

    师:自己读读第8小节,细细地品味一下我的心理变化带来了哪些行动上的变化? (学生读后出示):

    以前我不敢在家里练琴,现在?( )

    以前我坐在木椅上练琴,现在?

    以前我只想到林子里一个人偷偷地练琴,现在?

    以前老人总不忘说不错,现在她说?

    以前老人一直平静地望着我,现在?

    师:用书上的语言来说说自己体会到的变化。(学生交流分享)

    师:我心理和态度上的变化,带来了琴技的提高。请大家齐读这一节,再品味一下我的这种变化。

    四、想象写话,感受我内心的震撼。

    1.出示老人插图(配乐),师语言过渡:

    这位睿智慈祥的老人就是我唯一的听众,在清晨寂静的树林中,她总是静静的坐在木椅上,用平静的目光注视着我,用鼓励的话语激励着我,使我重拾对音乐的热爱,坚持不懈地刻苦练琴,终于奏出令专修音乐的妹妹都惊叹的优美旋律,而此时意想不到的谜底也被妹妹揭开??(齐读妹妹的话。)

    2.师:我一直珍藏的秘密终于被妹妹揭穿了。当我知道她是一位音乐学院最有声望的教授,曾是乐团的首席小提琴手时,大家想象一下(出示):作者听到妹妹这番话后,引起了怎样的心灵震动?(生讨论说话——指名交流。)

    3.一切都明白了!如果此刻你就是这位年轻人,回忆起与老人相识相伴的点点滴滴,她鼓励的话语又回响在耳边,她平静的目光又浮现在眼前??你一定有太多的话想对她倾诉,拿起笔,把它写下来。(生写话——指名交流。)

    五、点题深化主题,延伸渗透学法。

    1.从自卑到自信到自豪,作者的心理经历了一个个跨越,从拉得非常难听到越拉越好到舞台上演奏,作者的琴技也有了一个质的飞跃,请大家看最后一段,当作者功成名就,拥有了成百上千听众的时候,为什么总是不由得想起老人那唯一的听众?(学生交流)

    2.一个最初被称作“音乐白痴”的人,后来却成为了一个小提琴演奏家。这样的变化靠的是什么?

    学生交流。(预设:靠的是老人对他的鼓励;靠的是老人对他无尽的关爱;靠的是老人用巧妙的办法对他的信任和帮助。)

    3.是啊,如果没有那位唯一的听众的关爱和鼓励,作者就不可能拥有成千上百的听众。因此,他即使面对成千上百观众,心头总会涌上对那位老人的感恩之情。因此作者在深情地写这篇文章的时候,把题目定为——唯一的听众。在作者的内心深处,永远铭记着这位——(齐)唯一的听众。(生看板书总结)

    4. 让我们伴着这优美的旋律来同读这首小诗,也把这份关爱,这份温暖传递下去!(大屏幕出示一首诗):

    给你一支蜡烛,

    篇三:六年级语文《唯一的听众》优秀教学设计

    六年级语文《唯一的听众》

    教学目标:

    1.理解课文内容,引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化,两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及我对她的敬佩、感激之情。

    2.有感情的朗读课文。

    3.培养学生的关爱他人善待他人的品质。

    教学重点:

    引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及我对她的敬佩、感激之情。 教学难点:

    引导学生从老教授的言行,感受老人对“我”的爱护、鼓励,感受老教授的教之有道。

    教具准备:

    多媒体课件,小提琴《月光奏鸣曲》

    教学过程:

    一.激情导入

    1.教师播放经典小提琴曲《月光奏鸣曲》,导入本课:同学们,多么优美动听的曲子啊,把我们大家都听入迷了,可是弹奏这个曲子的小伙子,在开始练琴的时候却只有一个观众,这是怎么一回事?这节课让我们再次一同走进《唯一的听众》。

    2,通过上节课的学习我们解决了很多问题,最后还有一个问题没有解决,那就是课文为什么以“唯一的听众”为题,我想通过这节课的学习大家一定会明白的。

    3.在学新课之前,谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事?

    本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的鼓励和帮助下,由没有信心学会拉小提琴,到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。

    过渡:老人是怎样鼓励我,让我从一个音乐白痴变成了小提琴手呢?

    二.精读课文,解疑合究

    1.请学生默读课文,勾画出老人鼓励“我”的话语。并在书上写出你的体会。(出示课件1)

    2.交流品读老人的话语。

    1)出示: “是我打搅了你吗?小伙子。我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

    引导学生理解:老人先让自己承担责任,“是我打搅了你吗?”让我不要过意不去。这样做是为了留住“我”。

    2)出示:“我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话,请继续吧。”

    引导学生理解:a. “我的耳朵聋了”是为了打消我的顾虑,让我大胆练琴。

    b.老人的话,使我心里得到了安慰,“我”悬着的心终于落了下来,老人的话给了“我”勇气和力量。

    3)出示:“也许我会用心去感受这音乐。我能做你 的听众吗?就在每天早晨。”

    引导学生理解:a.从“每天”一词体会到什么?

    b.老人在鼓励“我”。虽然听不见,但可以用心去感受音乐的美好。让我树立信心,坚持每天面对自己的听众来练琴。

    过渡:老人诗一般的语言打动了我,那她会用怎样的语气说呢?

    同桌合作,一个人读老妇人的话,一个人读旁白的话。 指名读

    4)出示:“真不错,我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。” 谁来谈谈对这句话的体会。

    引导学生理解:这是老人在赞扬鼓励“我”,给“我”勇气和力量。

    5)出示:并且有一次她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

    引导学生理解:a. 这是老人再一次赞扬鼓励“我”,再一次给“我”信心和力量 。但是并不是把老人的话直接写出来,而是转述出来的。

    b.引导学生把这句话改写成把老人的话直接写出来的句子。


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