篇一：英语课教学反思
《Unit6 I’m more outgoing than my
sister.》教学反思
陕西师范大学附属中学 白玉萍
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一、设计理念及本节课的亮点
1. 词汇教学贯穿于教学的整个过程， 培养学生的积累意识。
2. 活动设计为教学目标的实现做了充分的准备。本课主要实现两个目标：知识目标（形容词和副词的比较级的规则形式）和情感目标（学会欣赏别人，接纳别人的长处）。因此，在活动设计上，紧紧围绕目标展开，思维训练充分，突出了教学重点。
3. 活动设计有梯度和广度。本课的话题是比较级，是一个全新的知识点，因此我从引导和活动设计上对课本的知识进行了整合，活动由词到句，由句到段，由段到篇，知识层层递进，活动也由知识而展开。
4. 语言教学中渗透了情感教育。任何事物都有差异，与别人相处要学会彼此欣赏，彼此接纳，求同存异。
5. 课堂引进评价机制，更好地引导学生从发音、语言、声音各个方面去改进，指导具体到位。
6. 板书设计新颖，突出了授课重点。板书是授课的辅助手段，体现的是课堂的重点和难点。我在板书设计上尽量体现这一原则。
二、存在的不足和需要改进的地方
1. Word table 环节不够流畅，教师应该先引导，再让学生完成。
2. 课堂中，教师对学生的评价语言较为单一。丰富多样的激励性语言更能激发学生的学习欲望。
3. 对展台的使用不够流畅。
篇二：小学英语课堂教学反思(共8篇)
篇一：小学英语课堂教学反思
小学英语课堂教学反思
尼县第二小学 张玉琴
在小学的英语教学的过程中，英语教师有时往往为
了培养学生对英语学习的兴趣，经常会利用游戏，因为游戏受到学生的喜爱。课堂上唱唱跳跳，说说演演，形式花哨，十分热闹，使学生在快乐中接受教师预设的价值取向。但时间一久，我们不难发现：很多学生原有的最初的学习热情急剧下降，原始的兴趣正逐渐地不复存在，他们会因为有些游戏的重复，而显得无精打采。在课堂教学中经常会遇到这样的情况：课前教师不遗余力的精心设计游戏组织来吸引学生兴趣；课上学生走来走去，又是叫又是跑，甚是热闹，这样的教学次序直接影响教师的教学流程，教学环节流于形式；往往一堂课后，学生懵懵懂懂，一知半解；长此以往，学生捧着课本迷惑地望着你，不知道自己到底要学习和掌握书上的哪些内容。究其原因不难发现，课堂环节安排不合理，所学的知识没及时巩固，知识没能螺旋上升，直接导致教学的畸形，学生的学习成绩往往大家都不满意。面对如此频频告急的教学危机，这不能不引发我们的反思。
我个人认为，激发学生对学科兴趣的过程中，不能只停留在课堂表面的“活”，“乐”，“玩”中。我们更要注重学科本身，从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣，挖掘学生学习的内驱力。在教学中我们应该做到如下几点：
一、 面向全体，分层教学
在游戏教学过程中，不可回避的如何对待优中差生。我们设计的游戏要注重面向全体学生，难度适中，让大家都参与。可以根据学生的个人素质，性格特点，记忆力反应速度等，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进。
二、组织得法，严谨有序
做好游戏的组织工作，做到有条不紊，活而不乱。小学生天性爱游戏，争强好胜，有些学生做起来容易忘乎所以，甚至在课堂上，有时会情不自禁地高声喊，因此，首先，有开始游戏之前讲清规则。纪律要求，评分标准，防患未然。在游戏过程中即使还出现一些混乱，要能理解学生的心理，不一味批评，而是积极讲清楚，在集体活动中，大家应该遵守规则。
三、 适时适度
我认为不能力求面面俱到，游戏过多，而忽略了主要教学内容的讲授和训练，喧宾夺主，把英语课上成游戏娱乐课，那就适得其反了。课堂游戏应该为课堂教学服务，当他成为一种摆设，或者是为游戏而游戏的时候，课堂游戏就失去了他的魅力了。
篇二：一堂小学英语课的教学反思
一堂小学英语课的教学反思
著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思可能成为名师。”这句话非常实在，其用意在教育我们要重视反思。我有幸参加这次送课下乡活动，在我的教学生涯中是一个很重要的生命旅程，我学会了很多，也思考了很多，下面是我对本堂课的教学反思：
一、反思教学资源
本节课所教的是小学四年级《英语》上册unit 11的第二课时。本课一共有ａｂｃｄｅｆ六个部分，按教材编排分三个课时完成。ａｂ为一个课时，ｃｄ为一个课时，ｅｆ为一个课时，这对没有英语语言环境的农村学生来说确实有点难度，我就结合学生的实际情况将教学内容加以整合，依托教材，而又活用教材不做教材的奴隶。本课的ａ、ｂ部分既要学习四个单词，又要学习２１到１００的数字，还有一些对话，内容太多。如果同时让学生掌握这些知识学生难以消化，会挫伤他们学习的积极性，因此要打破部分与部分之间的教学内容，我把ｂ部分的知识，调整为第一课时，先学单词和数字，ａ部分的对话调为第二课时。其余
的内容较简单作为第三课时。这样由点到面，由易到难，学生容易接受，事实证明也是如此。 我在教ａ部分时，没有按照课文编排的句子顺序来教,而是针对学生的状况，采用先入为主的方法，先教难点。ａ部分对话的难点就是句子the sum of
forty-six and fifty-four is one
hundred.因此，在复习了单词和数字之后，直接切入难点，并采用了大量的活动让学生练习,学生很快就突破了这个难点,让我得到了意外地惊喜.
当然课时与课时之间没有严格地界限，在这一课时中我有机地渗透了第三课时的内容，如:ｃ部分句子ｙou’re right.d部分的句子ｈow do you
spell?当学生学习第三课时的时候, 学生对这些新知就不陌生了.
二、反思教学目标
我能以总体课程和学生的需要设计教学目标。本节课的知识目标是让学生能懂并能运用句子：is this sum right? yes,it’s
right?等五个句子,学生在上完这课后都有在情景中用英语来表达这些句子,达到了学以致用的目的.能力目标是培养学生的英语口语表达能力，用流利的英语来表达数学中加法算式并能说出这道题的对与错，通过学习学生都能用流利的英语说出自己最喜欢的算式,达到了这一目标.情感目标是培养学生树立信心，在小组活动中积极参与合作，能主动与他人交流，并克服交流中的困难，使交际顺利进行。本节课学完对话后,学生几人一组进行对话表演,很好地达到了教学目标。
三、反思教学结构
我能结合教学实践，选择和运用新型的教学模式，使教学达到艺术水平。根据教学过程中学生认识的不同阶段，灵活运用教学模式：热身－复习－呈现－操练－巩固－小结。
第一步是热身活动（warming
up）。热身活动是一种课前营造学习英语的氛围，引发学生学习英语动机的活动，我采用谈话、游戏、唱歌、竞赛等形式首先创造了浓厚的氛围,所以学生英语的兴致就很高。第二步就是复习旧知(revision)。由于每周才两节课，有的学生学完后把知识原原本本地都还给了老师，因此我很重视复习这个环节,我在复习单词时复习了字母，在复习数字时就复习了前面的词汇。如：我先拿出pig这个单词卡片,让学生用英语说出来，然后让学生猜有多少只猪,给一个数字范围大于５５而小于６０,再拿apple这个单词卡片,我告诉学生这个数是９９的邻居，学生有用英语说是９８也有说１００的。学生都很有兴致，很快地溶入到我设计好的教学情景中。第三步是呈现新知(presentation)。我创设了恰当的情景，让学生在情景中感知语言并理解了语言。第四步是操练(practice)。充分利用小组合作的练习方式，培养学生的合作与竞争意识，让学生在快乐传真、说说做做、说说猜猜、分角色朗读、小组合作、抢夺红旗等形式对所学知识进行了练习。第五步是巩固知识
(
consolidation)；我根据所学知识让学生在真实情景或类真实情境中表演课文、改编对话、情境表演等巩固了所学知识,达到了活学活用的目的。第六步是评价小结（sum-up）。我采用师生共同总结的方法结束了本堂课，学生还有一种意犹未尽的感觉。
四、反思教学方法
１、能让英语课成为了学生的一种享受。
教育部颁布的《小学英语课程教学基本要求（试行）》明确指出：开设小学英语的目的是培养学生学习英语的兴趣。语言知识是永远学不完的，但是拥有了学习语言知识的兴趣是一辈子受益无穷的。我所上的这课虽然内容有点枯燥无味，但是我始终将音乐、游戏、竞赛、奖励结合起来，激发学生的兴趣,学生们一直饶有兴趣。从他们充满兴奋的脸上我感觉到我成功了。
２、重视教学过程的评价，及时奖励学生。
我认为只有促使学生从一个成功走向另一个成功，学生才能体会到学习的乐趣和成功的喜悦，也只有学习成功，学生学习英语的兴趣才能长久保持。因此我根据学生的层次为他们创造成功的阶梯目标，这样给他们创造得到奖励的机会。在教学中采用个别奖励和集体奖励相结合，个别的奖励培养他们的成就感，给学生伸一个大拇指,一个小饰物米老鼠,一个笑脸。集体奖励培养了集体荣誉感，集体奖励时我给每小组三个阶梯：复习、难点、重点。哪组在这个环节能胜就可以在这个阶梯上插红旗，最后小结时学生一起数红旗，哪组多就能得一面大红旗，学生都很乐意。
３、能把接受式学习和探究式学习有效统一。
两种学习形式是教学中的一个认识与发展的过程。学生运用己学的语言知识，探讨式地提出自己想了解的问题，层层深入,达到学以致用的目的。本节课最令我感到意外地是学生只学过１００以内的数字，而我让学生们自己填空（）+（）＝１００，然后用英语练习说出这道算式的时候，有一个学生不知有意还是无意却出了（４６）+（５５）＝１０１的题，而且用英语说出了“the
sum of forty-six and fifty-five is one hundred
one.”学生们都笑起来，认为这位同学错了。可是我却特别高兴地给她伸了一个大拇指“you’re very clear.”然后告诉她１０１的英语表达是one hundred and one（１００+１）而不是one hundred one.学生们都点点头，使这堂课收到了意外的效果。
４、达到了教法与学法的统一，促进了学生的自主发展。
以前的教学中我发现学生们在学生完新知识后，然后跟着录音机读英语对话，而在最后老师引导学生分别扮演对话中的角色进行对话表演时，学生们总是离不开书本，不能用自己的话说出来。因此本堂课我就让学生不看课本只听录音，对话听完后让学生说出你听到了什么，再把学生说的句子板书出来又让学生确认，这样学生不仅听懂了而且还看懂了，最后再让学生自己“找朋友”，仿照录音机里的对话以小组合作学习，编自己想编的对话，学生感受到学习的自主权掌握在自己手里，自由选择空间扩大了，参与面进一步扩大，都能表演了。但是我发觉有的学生可能是基础较差或是胆小，磨磨蹭蹭不敢上台表演，后来我鼓动一些胆大的学生把他们拉上台来表演了两句，因此在以后教学中一定要重点训练这种学生，多关注这些学生。
不经反省的人生是没有意义的人生，只有经过反思的教学，才是更有效的教学，教学只有更好，没有最优。通过这次送课下乡活动，我感到孩子们渴望学习英语的欲望，觉得自己作为一名英语学科带头人肩上的担子越来越沉重。
篇三：小学英语课堂教学反思
小学英语课堂教学反思
摘要：小学英语作为九年义务教育体系中的基础学科，有着与其他学科一样的重要地位，担负着提高全民思想道德修养和文化素质的任务。小学英语新课程改革的核心是贯彻素质教育思想，即我们的小学英语课堂不仅要把基本的英语单词、语法传授给学生，而且还要把培养学生的英语综合素质——“听、说、读、写”作为教学的重中之重，培养学生运用英语进行交际的能力。实施素质教育，是培养适应时代需要的全面发展的外语人才的关键所在。教育家叶圣陶先生曾指出：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”这就要求教师不但要“授之以鱼”，更要“授之以渔”，教会学生如何学，将学习的主动权交给学生，培养他们的自主学习能力。
关键词：小学英语；课堂教学；反思
一、当今小学英语课堂存在的弊端
英语素质教育的教学中，优化课堂教学模式是重点，也是实施素质教育主渠道。然而，
多年来，小学教育受到“应试教育”的影响，教学模式单一陈旧，“教师讲，学生记，课后完成作业就了事 ”似乎已成为教学模版。小学英语学科作为一门近些年普及较快的新学科，也没有带来相应的先进的教学模式，依然采取和其他学科相似的”满堂灌”教学法，注重知识的传授而忽视学生能力的培养，背单词、多做题成为考试拿高分的“制胜法宝”，分析语法、划重点、找规律成为教师教学的“金科玉律”。许多外语教师从思想上就十
二、提高小学英语课堂教学效率的对策
1.根据学生特点，制定教学目标
让每个学生学好英语是作为一名小学英语教师的职责。从素质教育的角度说，我们要一视同仁，面向全体学生，提高学生的整体素质。这就需要教师在授课前，要对自己的教学对象进行充分了解。
从小学生的智力发展过程看，他们正处于智力发展的关键时期，大脑和神经系统基本发育完成，神经系统的控制与调节功能也日趋完善。因此，这一时期的教育环境与教育方式显得格外重要。儿童的思维特点是感性经验、形象思维和逻辑思维相结合，正处于向逻辑思维过渡的阶段，并能进行初步的判断和推理，善于想象，记忆力强。另外，小学生的心理特点也十分特殊，活泼好动，好奇心强，自制力差，对新鲜事物往往有强烈的求知欲。
目标教学是构建素质教育的重点，它要求教师必须明确教学目标，了解、熟悉、掌握教学内容，通过分层教学，因材施教，使素质教育落到实处。可以说，目标教学就是将所有教学内容进行实施，逐步地、有计划地完成一个个具体目标，最后实现总目标。教师在上新课前，首先要确定一节课的教学目标是什么，再根据学生的特点，分析难易程度如何，通过教学学生能掌握到什么程度，以此为参考安排教学内容；再根据学生的学习基础、学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，选择适合的教学方法，因材施教，充分调动每一个学生的积极性、主动性，在课堂上能有的放矢地进行教学。同时在课堂教学伊始，要及时地把教学目标传达给学生，让学生心里有数，从而保证教学目标的顺利实现。
2.转变教学观念，创新教学模式
现如今小学英语教学现状令人堪忧的根本原因是，许多教育工作者的教学思想还停留在“应试教育”阶段，思想意识决定行为方式，落后的教学思想必然导致落后的教学模式。李如密在“素质教育与
教学改革”一文中提出：整体教学要与因材施教相结合，教师指导要与学生自主探究相结合，理性教学要与感性诱导相结合，课堂教学要与课外活动相结合，这些教育思想对我们当今小学英语教学改革是很有启发意义的。教师要从思想源头进行反思，应努力引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识。以一个单词的多种用法来说，教师不仅要告诉学生“是什么”，还要告诉他们“为什么”，最后引导他们掌握“怎么用”， 着重培养学生的学习兴趣，在动脑、动口、动手上下功夫，以提高他们的英语素养为目标，不是只在考试中拿到高分就“万事大吉”了。要做到这点必须让他们主动参与到教学活动中，不能只做课堂上的看客，要采取各种方式调动他们的学习积极性和自主能动性，以学生为主体，教师转变为教学的引导者，采用“启发式”“学导式”教学法。
首先，教师应充分地尊重学生，鼓励他们大胆说出自己的想法，让他们真正以“主人翁”的身份积极主动地参与教学活动。以前的“填鸭式”的教学方式不利于学生的自主探究潜能的开发，教师在台上一字一句的教，学生们如果听得懂，就死记硬背，听不懂则碍于面子不懂装懂，导致课堂上的气氛死气沉沉。英语学科本应该是一门互动性较强的活泼型学科，非常适合儿童阶段的年龄特征。教师要充分抓住这一特征，例如，在读课文时，教师完全可以把“怎么读”这一主动权抛给学生，可以采取分角色阅读，也可以以话剧的形式演出来，还可以对课文进行大胆改编。这样，避免教师唱独角戏，在尊重学生学习选择的基础上进行授课，把教学的重点从
“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，激发他们的求知欲望。学生的参与热情被激发，学习的兴趣大大提高。
其次，教师要鼓励学生学以致用，多运用英语进行交流，以达到教师“导”的目的。英语是一门语言，学的目的在于运用，在于沟通交流，而不是“考高分”。如何引导学生学以致用，培养他们的英语综合能力，教师可以在课堂上通过创设问题情境的方式进行引导。例如，book three《lesson 9》本课第一部分内容要学5个商店名称bicyle shop、clothes shop??我让几个学生拿上各种道具，扮作卖主，然后让其他学生分组扮演买主，要求全程用英语交流完成买卖过程。经过这个有趣的情境创设，声情并茂的优势将抽象、枯燥、呆板的语言变得有趣生动，学生学起来特别轻松，并由此延伸了许多课文以外的内容，锻炼了他们的语言功能，使他们对语言的感知更为深刻。
篇四：小学英语课堂教学反思
小学英语课堂教学反思
新城一小张素香
在小学的英语教学的过程中，教师为了培养学生对英语学习的兴趣，经常利用游戏， 因为游戏受到学生的喜爱，使学生在快乐中学习英语。激发学生对英语学习的兴趣， 在教学中我们应该做到如下几点：
一、 面向全体，分层教学
在游戏教学过程中，如何对待优中差生。我们设计的游戏要注重面向全体学生，难度 适中，让大家都参与。可以根据学生的个人素质，性格特点，记忆力反应速度等，因 材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进。
做好游戏的组织工作，做到有条不紊，活而不乱。小学生天性爱游戏，争强好胜，有 些学生做起来容易忘乎所以，甚至在课堂上，有时会情不自禁地高声喊，因此，首 先，有开始游戏之前讲清规则。纪律要求，评分标准。在游戏过程中即使还出现一些 混乱，要能理解学生的心理，不一味批评，而是积极讲清楚，在集体活动中，大家应 该遵守规则。
三、 适时适度 我认为不能力求面面俱到，游戏过多，而忽略了主要教学内容的讲授和训练，喧宾夺
主，把英语课上成游戏娱乐课，那就适得其反了。课堂游戏应该为课堂教学服务，当
他成为一种摆设，或者是为游戏而游戏的时候，课堂游戏就失去了他的魅力了。英语 三年级下册第四单元第五课时教学反思
本节课内容较少，
认识学习四个表示水果的单词：banana, apple, strawberry, grape.其中strawberry的
读音是难点在由图片导入单词后领读跟录音读学生当老师领读最后又设计了一个找一 找的活动来巩固这个单词.但课下细思量，其实责任还是在我。我只让学生从形，音上 进行了整体的感知学习，学生呢，只是机械地模仿，没有弄清楚为什么这样发音。议 课时有
老师建议将这个单词分成两部分来教。真是一语惊醒梦中人，这个方法我也
曾不止一次地用过，但今天由于心理素质差，太紧张，竟没有想起。当局者
迷。
1、游戏活动设计较多，课堂气氛活跃，但游戏有形无神。
在检查复习阶段设计的开火车读单词游戏，只让两排学生读，覆盖面
不广，且节奏慢。如果节奏再快一些，让全体学生参与，不仅教师了解了每 二、组织得法，严谨有序
篇三：英语课堂教学反思
英语课堂教学反思
教学也是一种艺术，我也一直把这句广告词作为激励自己的座右铭。要想作到更好，就必需对过去的工作进行不断的反思，总结经验教训，查漏补遗。
（一）对英语教学的重新认识
1、学习外语与情意的关系。外语课堂教学既是一个掌握外语的认知过程，也是一个激励情意的过程。课堂教学中的情意因素包括情意和意志。情意包括动机、兴趣、态度、气质、性格和良好的习惯等。学生在学习、掌握外语的过程中伴随着传递情意的活动，学习外语和交流情意相互间紧密联系，相互促进，组成一个整体。情意的产生受学习外语认知活动的影响，学习外语的认知活动能促进情意由低级向高级发展，由低层次向深层次发展。学生初学外语时，会产生一种好奇心，好奇心不断获得满足，从而又产生了求知欲；求知欲不断获得满足，进而树立了自信心；自信心不断增强，并与崇高远大的理想相联系和强化，可使兴趣发展得更丰富，从而形成认知兴趣。因此，教师在外语课堂教学过程中，既要重视掌握语言知识和运用语言能力目标的完成，又要重视情意目标的实现。但是，当前有些外语课堂教学还未把情意目标提到教学议事日程上来，或者有意无意地把它忽视了。
2、语言知识与交际能力的关系。语言是重要的交际工具。学习英语的目的，不仅仅是掌握语言知识，更是为了提高运用语言进行交际的能力。英语教学的最终目的是获得为交际运用语言的能力，这种能力只能通过实践训练才能获得。语言知识的传授不能代替听说读写技能训练和为交际运用语言能力的培养，我们应在教学中将掌握语言知识、培养言语技能和为交际运用语言的能力有机地结合起来，达到学以致用的目的。例如，在学习了“天气预报”这一课后，我除了在课堂上让学生用所学句型自由对话外，还找来多期China Daily，让学生参阅天气预报这一版进行对话。学生在自由交谈中既巩固了所学知识，又扩大吸收了书本外相关的语言知识，更重要的是，在交际活动中还提高了他们的听、说、读、写和语言交际的能力，达到了多元培养目标。
（二）教学理念的反思
面对新教材，首先思想观念要转变，有了新的观念才能接受新事物。如果观念没有更新，新教材、新课程都只能是空谈，无非是“穿新鞋，走老路”，新课程的实施简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。对生动活泼的课程内容进行肢解，使其成为不胜其烦的“知识点”的堆砌，把“Reading”当成讲解知识点的例子。教师的教育思想是在长期受应试教育的影响下形成的，很多人崇尚“苦读”、“勤教”，不以人为本，“应试第一，分数至上”，把学生基本上看成是挣分的机器，对学生“乐学”的潜能几乎没有开发，英语教学过程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养。这种教学观念与新课程的要求极不相适应。因此，为了适应新课程，要突出“以学生为主体”的思想，教师在教学活动中要做到：
1、建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，切实构建“以学生为中心”主体观。
我的感受
在高中教学方面，我“遭遇”了新课程改革，这对我来说既是机遇，又是挑战。新课改倡导全人教学，强调课程教学要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力；新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新
学习。而相对于义务教育阶段，高中英语新课程则更强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，进一步发展学生的基本语言运用能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析、解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为他们进一步学习和发展创造必要的条件。这对教师的教学能力提出了更高的要求。通过这一阶段的教学有以下几点体会：
1. 面向全体学生，满足不同的需求，为学生全面发展和终身发展奠定基础。学生在学习中存在智力、兴趣性格、态度、语言基础能力、学习方式等方面的差异，因此在教学中我根据不同学生个体的差异，对他们提出不同的要求。比如对差生，我尽量用难度适中的问题问他们，尽量让他们回答有把握的问题，当他们回答正确时我总会说“Very good”，如果回答错误我也会说“Thank you all the same. It doesn’t matter.”这样他们会因为得到鼓励而信心大增，加强了参与意识，逐渐消除畏惧心理。而对优生，我则对他们提高要求，如单词小测的错误率不得超过20%，课后要多做提高题，增加阅读量等。
2. 创造宽松、和谐的气氛 。 在教学过程中,注重与学生沟通,让学生消除对英语学习的恐惧感,只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。刻板的学习，不仅会影响英语学习的效果,适得其反让他们厌恶学习英语。因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。高一英语必修一的第一单元是“Friendship”，这是一个比较贴近学生生活的题材，于是我让学生分组讨论Warming-up中的问题，并设置了“Describe one of your best friends”、“Make a list of qualities a good friend should have”、“ Make a list of qualities a good friend should not have”等多个学生感兴趣的话题让他们讨论。鼓励学生大胆地说英语，并对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度。这锻炼了学生英语表达能力和胆量，也在无形中发展了学生运用英语交际的能力，培养他们创新灵活运用英语的习惯。
3. 培养学生探究性学习的能力。在课前我要求学生先预习，找出语言点；课后整理总结笔记，并发现重难点。比如在教授“直接引语和间接引语”时，我就先让学生看课后的例句，并自己发现直接引语和间接引语的不同点，总结两者之间的转化规律。这样不仅锻炼了学生自主学习的能力，也增强了他们的成就感。
4. 建立良好的师生关系,经常和学生一起反思学习过程中的不足,并加以改正。教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学至关紧要。在开学一周后我就让学生以不署名的方式给我的教学提意见，下课后我也经常深入学生中询问他们的听课效果，学习情况，以改进自己的教学方法，最大限度的提高教学质量。
这阶段的教学实践让我深刻认识到一名好的教师不仅要有过硬的专业知识，还有有耐心、爱心。要把理论和实践想结合，不断的提高自身素质，多听有经验老师的课,取其精华,并将其运用到自己的教学当中,不断反思自己教学中的不足。而且作为新课改成功与否的关键性因素，我们教师自身要深刻理解课改精神，把教学与课改目标紧密结合，不断更新观念，与新课程共成长。
我的情况
身为一名面临新课程改革的英语教师,我认为我身上的担子很重. 根据我们学校的学生情况我对于新教材的教法心里没底，虽然有进行培训。
在教学方面我的做法是：一、根据新课改的要求结合本学校学生的实际情况对单元内容进行筛选。 特别是有选择进行口语、听力部分的训练，由于本学校的学生大都来自农村，外面的世界接触少，知识面较窄，对于一些口语话题是知的甚少，比如必修1第五单元的英雄人物的相关信息知道很少，同时大多是寄宿生，查阅方法也有限，课堂上主要是老师介绍或课前发些相关材料以备预习。教学过程除加强学生的知识面外，主要是阅读能力和词汇语法的掌握，听说能力的培养较少。阅读方面首先授于技巧重要是阅读略读（skim）、查读(scan)和精读(Intensive Reading) 和策略，在词汇方面，要求学生每天复习背诵单元的单词，鼓励
他们通过音标、构词法等科学地记忆单词，并坚持课前小测；在语法方面，要求学生在课前预习本节课的语法点，上课时先让学生自己总结，并提出重难点，然后再归纳总结，课后布置相关的配套练习以巩固当天所学的知识；二、坚持大部分用英语授课，对于不懂的地方会再次用中文说明，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题。为了培养学生用英语进行思维的能力，避免“中国式英语”。让学生背诵课文中的精彩句子或书面表达的范文，培养学生使用地道英语进行表达的能力。第三，通过扎实掌握单词、短语等英语基础知识，提高学生的知识运用能力和表达能力。单词、短语是英语学习的基础，也是英语学习的重中之重。学生只有掌握好单词、短语，才能看懂句子和题目和文章，才能连词成句，行文流畅，而没有掌握好单词、短语的学生是很难运用英语。
反思和今后计划
半期考刚结束，这次新课改的试卷与往年不同，试卷比较注重考查学生的基础知识，包括词法、句法、结构，语言运用能力的考查比较简单。强调语言运用，突出语言的交际化。考生要做好题，就必须具备相当扎实的基础知识包括词汇、语法。与课文挂钩很紧。给我们一个较大的打击，因为一方面考前指导的主要思想不是放在课文内容，而是强调词汇语法在不同语境中的运用和阅读能力和改错方法和规范，往NEMT题型的方向。另一方面暴露出学生的问题，基础知识不过关，学过内容一知半解，给了我们很大的启示和今后计划：
基础知识是重中之重，时刻都要抓紧基础课本关。加大督察力度。同时要培养学习习惯，采用二个方面（即：课前预习；课后复习），在实践中证明实用性较强，经过高一阶段有计划、有目的地系统性训练，学生形成了良好的学习习惯，为高二、高三阶段的学习打下了扎实的基础。第三，学习能力的培养，从培养学生的阅读能力入手，阅读能力提高了，学生的输入量就大大增加，综合能力也随之提高；通过培养学生的作文互改能力，一则减轻教师负担，把他们从作业堆中“解救”出来，有更多的精力进行教学研究，二则帮助学生找到了英语写作规律，有助于提高学生的观察与想象能力，从而提高英语写作能力，不过能力是发展的，不能强化训练能力，而是要贯穿在平时的整个教学过程中。
我们的困惑
新课改是以模块的形式，以单元为单元的教学也细分为听说读写的能力教学，但这次期中的福州试题平台给我们带来了疑问：今后的高中英语考试将如何发展，是继续以前的命题风格还是有趋向于对基础知识的考查，我们的教学重点是什么？ 我们的教学方向和组织方式是否应跟其转变？既然是新课改强调学生的听说读写能力运用，又为何转向对初中英语式的课文内容等之类的考查？
【摘 要】教学行动研究是“自我反思教学模式”的主要实践途径，它能增强教师对自身教学的意识和理解，优化教学活动，帮助教师提高教学水平和科研能力。文章阐述、分析了笔者在中学英语写作课堂教学中所作的一轮教学行动研究的成果，探讨行动研究在英语写作教学中的实践意义。
【关键词】中学英语写作；反思；教学行动研究
教学行动研究的原理及过程
２０世纪８０年代中期以来，被西方教育界所倡导的“自我反思教学模式”是提高教师日常教学能力及科研能力的一条有效途径。它指的是教师以自己的教学行为为思考对象，审视、分析自己在教学过程中做出的种种决策，以及由此产生的结果，通过提高参与者的自我觉察水平，转变教学行为，促进教学能力的提高。“自我反思教学模式”的主要实践途径是教学行动
研究。教学行动研究指教师对自己课堂中的教学现象进行考察,研究,并从中获得知识,改进教学的一种探索性活动。近年来国内关于教学行动研究方面的著述越来越多，已经成为国内外语教学与研究领域的热门话题(王蔷,2002;郑金洲,2004)。教学行动研究是一个循环往复的过程，包括观察分析、计划、实施、反思等环节。因此，我们可以设计出可操作的研究方案：
1.发现问题。教师从教学实践中观察并意识到教学对象及教学过程中存在的问题。
2.制定方案。提出并制定有针对性的解决办法。
3.实施方案。实施新教学方案以期解决问题。
4.反思。分析、评价研究结果并确定下一轮研究目标。
现将行动研究运用于英语写作课堂教学,既作为一种尝试也期待更好地改进教学。
教学行动研究在中学英语写作课堂教学应用
一、发现问题
英语写作作为语言交流的一种重要方式，能反映一个人的英语水平。但是在多年的高中英语教学中，我发现写作教学历来是工作的一个难点，教师觉得没什么好教，学生觉得没什么好写，写作课堂教学效益低下。学生的习作中常存在以下方面的问题：(1)语法、词序或拼写等表层错误较多。即使是一些最基本的初中阶段就学到的单词、语法在写作中也会出现错误,如there be 句形；(2)语义不连贯，结构松散，中国式英语充斥其间；(3)对于教师费心费时所做的作文评语，学生似乎视而不见。同样的错误学生屡犯不改，无视教师辛勤的劳动。为了查清导致学生作文中问题存在的原因，笔者对所任教的两个班级85名学生进行了问卷调查和个人访谈，收集到了关于学生对写作、写作课堂以及对教师反馈的态度等方面的有关资料。通过对收集到的资料进行分析后，意识到教学中存在以下问题：（１）教师采用的写作教学法不能充分调动学生对写作的兴趣，并在一定程度上纵容了学生的一次成稿的做法，不利于培养学生自主学习的能力。（２）教师对学生作文的反馈手段存在一些问题和不足。学生不能从教师反馈中得到有用的信息，对作文进一步修改。（３）学生语言基本功薄弱，而且缺少有关信息输入及语言输入。（４）学生自主学习意识不够，在整个写作过程中处于被动地位。
二、制定方案
建构主义认为，在教学过程中，学生始终应是教学的主体，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，写作教学的目标在培养语言技能的同时，更应注重学生学习自主能力的培养(张坚，2000)。笔者在参阅了一些新型的教学模式和理论后，决定采纳Mckenzie 和Tompkins所倡导的“过程教学法”(张坚，2000)，把教学过程分为“构思→初稿→同级评判→修改或写二稿→教师批改→学生再修改或定稿”几个阶段。这种教学法既克服了学生在传统教学法中所形成的认为写作可以是“一次成形”的心态，也提高了学生在写作过程中的主动性。2004-2005学年度第二学期开始，我根据学生各自的兴趣、爱好及特长，把两个班级的学生组成2-4人的小组，建立英语写作小组，课堂上运用“过程写作法”对自己的写作课堂教学进行了为期18周的教学行动研究。
三、 实施方案
现行高中英语教材每单元“综合技能部分”给学生提供了与该单元话题相关的写作任务，要求
学生用所学的语言讨论自己感兴趣的话题，表达自己的思想，与同伴交流各自了解的信息。在写作构思阶段，教师应鼓励组内学生及组与组之间就单元话题进行讨论，教师的作用在于启发思维，鼓励学生自由、大胆地表达自己的见解。
接着就进入初稿阶段，即要求学生把收集到的信息与语言技巧转化成为文字，表达出一定的内容。初稿完成后，组内学生之间相互作为审稿者进行编辑、评判和评估同学的作品。教师应从写作各层面，包括内容思维、篇章结构及语法措辞等方面提出一系列问题来引导他们审视同学的初稿，如“文章内容是否完整，新颖？观点是否明确，独特？对主题认识是否明确，深刻？文章结构是否清楚？表达是否流利通畅？时态、语态是否正确？”等。在二稿阶段，要求学生在同级互评的基础上进行较深层次的修改。二稿交给教师后，教师从通篇文章全面入手，针对内容、语篇和语言多方面予以反馈，写出商讨式或指导性评语。在学生最后定稿之前，教师很有必要进行集中讲解，评述全体学生经努力所取得的共性成绩或普遍不足。教师要组织学生认真讨论学习，就文章的内容、篇章、文体和语言等方面加以分析，以提问的方式启迪学生的思维，培养学生独立思考，发现自身作品中的问题，从而“内化”教师评改，使学生通过对写作的讨论和反思真正有所领悟，有所提高。
四、反思
通过一学期的过程教学法的实施运用，笔者所教的两个班级学生自主学习能力得以有效培养、锻炼，大多数学生的作文在内容、观点、结构、语言等方面有了一定提高；笔者以前所面临的问题，基本上得到了解决。不过在开展此轮行动研究中，又发现了另一个需要解决的问题，即学生在同级评判中，因为自身水平有限，常不能给出合理的建设性的意见。不过这将成为笔者下一轮的行动研究的起点。这次行动研究不足之处在于一开始研究内容太过宽泛，针对性不强；教学任务较重，用于行动研究的时间和精力相对较少；缺少科学的研究方法指导等。但笔者在收集相关信息的过程中加深了对学生英语学习状况的了解，同时也加深了对写作教学各个侧面的理解和思考，在实践中检验了过程教学法的有效性，提高了自身理论联系实际教学的能力。
新课程改革下的高中英语教学
[摘要] 依据新课程所设定的标准，本文提出了在实施新课程标准的过程中，如何从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识、“任务型”教学、形成性评价等方面来从事高中英语教学，培养学生听、说、读、写技能及综合语言运用能力。
[关键词] 新课程，英语教学，“任务型”教学
参加2005年英语新课程培训之后，我在课余时间认真细读了《英语课程标准》、《英语课程标准解读》、《高中英语课程标准的理念和实施》《对高中英语课改中教学评价改革的思考》、《教师行动研究的理论与实践意义》和《高中学校的任务型教学》等，对新一轮的国家基础教育课程改革有了进一步的认识与领悟。
首先，使我感受最深的就是教育观念的转变。教育的本质是引导，而不是讲和练，教育要求关注每一个学生的发展。教育目标由以前的注重知识的传授而转变为让学生形成积极主动的学习态度，让他们既能掌握必备的基础知识与基本技能，又能学会学习和形成正确的价值观。
其次，我对教师的教学行为和学生的学习方式有了新的认识。在新课程改革中，教师的教学
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