篇一：新英语写作课堂教学反思
英语写作课堂教学反思
2015 .4.11
这节课我上的是写作课—My reading habits（阅读习惯）。8 B Unit 4主要涉及的是阅读这一板块，意在让学生培养阅读的好习惯，懂得行万里路，也要读万卷书，书本可以带领我们穿越时空，通晓古今。学生知道读书的益处，写作阅读习惯也容易一些。
这节课的设计分为五大块，导入，完成报告，范文学习，写作以及展示。在导入之前，展示本节课的学习目标，即根据自身情况完成有关写作的报告和掌握写作思路，完成写作。目标明确后，对本单元前面学习的内容进行回顾和热身。通过问题“Do you like reading ? What is your favourite type of book? Why ?”学生不仅能切身想到自己的喜好，还能讲出读书的一些好处来。例如，有的学生说读历史方面的书，可以帮助他们了解过去；读旅行方面的书，可以更多的了解世界；读健康方面的书，可以多关注自己的健康。问题的设计紧扣课堂的目标，也为学习写作提高兴趣。
然后是报告这一环节，我采用的是现场记者采访的方式。让学生自己快速选择自己的个人信息，同桌之间先互相问答。然后个人推荐当现场记者，主持现场采访。这节课是王春雨做的支持，对学生的采访像模像样，不是直接叫学生名字，而是叫“Mr Zhang, how much time do you spend reading each week?”等等，学生一问一答，兴趣浓厚。用完整的一句话回答之后，又让学生们根据这六个问题组织简单
的介绍自己的阅读习惯，既锻炼了学生的口语表达能力，也为写作积累语言。这一环节活跃了气氛，使得课堂有了生气。
简单的了解了自己的阅读习惯后，但是如何写的出彩呢？我们可以先学习Millie的文章。这一块分为三步，先听，再读回答五个问题，最后分析文章的结构找到每段的重要句型。五个问题的设计也在为分析段落结构埋下伏笔。五个问题分三段提出，让学生先认知到每段涉及什么内容。在分析段落结构时，先让学生组内讨论如何写和写什么，再想学生展示每段的重要句型。
接下来就是学生的写作时间。学生根据自己的信息，同时我也为他们提供一篇范文和中考英语作文评分标准，鼓励学生向满分挺进。 最后就是分享成果的时刻！选一个学生在黑板上写作，本节课是张宝龙。都写作完成后，张宝龙先向大家展示，同时我们一起鼓励也为他纠正。再下来就是小组内互相批改和欣赏。与此同时，也鼓励学生去找评委老师批改和打分。这让学生对这节课的成果有了肯定，有了成就感。
这节课设计符合学情，也让学生知道如何学习。要说这节课的不足，我参考了其它老师的建议，总结如下：
一， 读的不够。范文的学习学生没有充分朗读，有的同学还没有感知一些语言点。
二， 分析段落结构后，让学生自己对比范文寻找有用的句型句式。这样比直接展示要更好。
三， 学生上课积极性不是特高，可采用图书介绍等环节让学生产生
浓厚的兴趣。
总之这一节课的教学让我悟到很多，自主学习和小组合作得到充分的体现，效果也得到了很好的验证。我会在以后的教学过程中，取其精华，去其糟粕，让自己得到更大的锻炼，让学生学到更多的知识。
篇二：新课程下英语课堂教学的反思
新课程下英语课堂教学的反思
摘 要： 教学反思就是按教学的进程及时地自动地调整在教学中的教学内容、进度、气氛和方法等的反思，以便适应学生，是教学中的一种机智。本文从以下四个方面对新课程下英语课堂教学的反思这一问题进行了初步的探索：英语教学目的的反思、英语教学理念的反思、英语课堂教学内容的反思、英语教学方法的反思。 关键词： 新课程 高中英语课堂教学 反思
随着新课改的不断深入，英语教学理念逐步更新，反思已成为英语教学的推动者，是英语教师成长的助推器。英语教学反思是英语教师专业发展和自我成长的核心因素。一个优秀的英语教师只有经常反思教学，才能更新自己的教学观念，改变自己的教学行为，提高教学质量。那么如何对英语教学进行反思呢？
一、英语教学目的的反思
高中英语课程改革的主要目的是：建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段与不同地区的英语教学更具指导意义；建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分；建立新的外语教育教学理念，使课程设计课程内容具有时代性、基础性与选择性；建立规范的英语教材体系及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。
因此，高中英语课程应该强调在进一步发展学生综合语言能力的基础上，根据高中生认知能力发展的特点与学业发展的需求，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题与解决问题的能力，
篇三：新课标理念下英语课堂教学反思
新课标理念下英语课堂教学反思
高一英语组 张宏杰
《英语课程标准》指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。” 课堂教学是张扬学生的个性，开发学生的主体意识，提高学生的整体素质和精神素质的主渠道、主阵地。如何上好每一节课呢？
1．转变教学理念，更新教学方法
（1）教师不仅要关注学生的知识学习，而且要关注学生整体素质的发展，把学生的全面发展作为教学的基本出发点。要充分考虑学生的个性发展和个别差异，课堂上要体现“分层教学，分层推进”。要达到“使尖子冒得出，中层生迈大步，差生不落伍，100%的学生不同程度的有所进步”的目标。本人针对不同层次学生的特点，在备课过程中确立不同的教学目标。在备课过程中根据不同的教学目标设计不同的教学重点、难点以及教学内容，如：
Level A学生:要求掌握教材提供内容，注重学生学习能力的培养和良好学习习惯的养成，听、说、读、写能力全面提高。
Level B学生:力求掌握教材基本内容, 注意纠正学生不良的学习习惯，听、说、读、写能力有一定的提高。
Level C学生:掌握基础知识，不增加过重负担，力求在提高学习兴趣、促进良好的课堂纪律的形成的同时有一定的学习收获。
（2）教师要转变在教学活动中的角色。教师不再是教学活动的中心，而是学生学习活动的“促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者”。学好外语离不开良好的语言环境，而我们欠缺的正是这个环境，可以说我们的“语言环境”绝大部分时间是在课堂40分钟，尤其是农村中学。在以往的教学过程中，学生总是不愿开口 。为贯彻落实《英语课程标准》，我校强调教师在课堂教学中追求“四个80%” ，即每堂课要有80%的学生获得发言机会；80%的学生参与实践活动；80%的学生参与合作互动；80%的学生受到不同程度的个别关注。学校把是否实行“四个80%”作为一项硬指标——评价课堂教学效果的标准。要求老师优化教学过程，创新教学策略和方法，留足学生语言实践的时间和空间，让课堂“动”起来。
然后运用多媒体平台，创设问路情境，组织学生进行角色扮演，把课堂交给
学生，让全班学生都参与活动，将静景变为动景，将书本语言变为交际语言。这样，整个课堂都“动”了起来，从而也达到了“真实交际”的目的。比起只是老师一个人干巴巴的进行语言归纳教学，效果好多了。这也符合鲁子问教授在教材培训会上给出的教学建议：在真实语言交际中去发现、认知、归纳到运用。
2．更新教学模式，创设学习氛围
传统的“注入式”教学不仅使课堂教学效率低下，调动不起学生的主体参与意识，而且也发展不了学生的思维能力、创新精神，当然也培养不了学生的整体素质。根据《英语课程标准》要求，要改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式，加强语言实践活动，实现师生互动，具体来讲就是：
倡导“任务型”教学模式。这种教学方式是一种体现以学生为主体的学习方式，是交际教学方式的发展。它利用真实语言材料，在真实的交际活动中培养真正的交际能力。
3．学会反思
（1）课前的准备、课中的实际操作以及课后的小结，教师要把自己作为学生来反思自己的教学。教师的教学要反映出“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生”。
（2）教师可以通过写教后反思记、阶段教学回顾与自传、课堂教学录像自我分析等，对自己教学的回顾进行反思。
（3）通过学生的反应。如学生的课堂言行神态、思维状态、学习成绩变化等反思自己的教学。
（4）通过家长对学生发展的意见反思自己的教学。如家长开放日教学、家长、学生问卷调查、满意度测评、座谈会等。
教学过程是一个动态发展的过程，教师在教学目标制定时，既要考虑英语基础知识和运用能力的目标，也要考虑学习策略和情感目标。既要让学生在课堂上体验英语，了解基础的语法现象；又要注重听、说、读、写能力的培养，理解语法的功能作用。教师在课堂上要及时调整自己的教学目标，调动学生积极参与到整个教学过程中去。这样，不仅提高了学习效率、活跃了课堂气氛，而且还增强了学生学习的自主性。课堂教学要改变由原来的“以教师的教为中心”为“以学生的学为中心”，实现“以学生为中心”的英语教学模式，让英语课堂“动”起来。创设英语情景，努力提高学生的英语交际能力和实际运用英语的能力，达到外语教学的目标。
《英语新课堂教学反思》由：创业找项目整理
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