篇一：简述应试教育的利与弊
简述应试教育的利与弊
提要：应试教育是指脱离社会发展需要，违背人的发展规律，以应付升学考试为目的的教育
思想和教育行为，是教育工作所存在弊端的集中表现。它以升学率的高低来检验学校的教育
质量、教师的工作成绩以及学生学业水平。它以考试为目的，其教育模式与考试方法限制了
学生能力的充分发挥，培养的学生难以适应工作和社会的发展。应试教育下的基础教育出现
畸形发展现象，高等教育接纳的生源综合素质偏低，存在重智育、轻素质的倾向。其主要特
征是忽视思想政治教育，不注重人格素质、精神素质等非智力因素的培养，以片面追求升学
率。
关键词：
正文：教育的目的是培养青少年成为有理想、有道德、有文化、有纪律，德智体美劳全面发
展的社会主义事业的建设者和接班人。回顾中国教育的发展，素质教育在我国实施了这么多
年，然而，收效甚微，学生的整体素质水平未见提高，却逐步演化为应试教育。那么，我们
应该怎样看待应试教育呢？
一、应试教育的“利”
应试教育，顾名思义，就是为了应付考试而进行的学习教育活动。它是一种有针对性的
教育，就是在教育中偏离社会整体发展和受教育者个人终身发展的根本需要，单纯为应付考
试、争取分数、片面追求升学的一种教育模式。
自从有了科举制度，考试就一直是普通人提升自己社会地位，实现阶层流动的主要途径。
因此，我们必须承认，在一定的历史条件下，应试教育有其相对的合理性。在历史发展的进
程中，起到了一定的积极作用。
（一） 提高了学生的积极性
应试教育有其强制性。学生需经历题海战，常常参加各种大考小考，并且向家长传达考
试成绩及排名， 偶尔举行家长会，总结一段时间学生的学习情况，这就促使学生学习。对
于学习自主性较差的学生，效果比较明显，有助于提高成绩。
（二） 有利于选拔人才
以分取人是当前最公平的人才选拔制度。尽管应试教育弊端很多，但是它确实是目前相
对来说最为公正的选拔方法。尚无人提出更好的选拔人才的办法来。这也是为什么千百年来
我国实施应试教育的根本原因。相对于其他主观的“素质”来说，它较好的防止了徇私舞弊，
搞关系、走后门等不正之风，维护了社会的公正。只要你肯努力读书，积极上进，取得令人
信服的成绩，终会得到任用。
（三） 便于教育机构的管理
这里的教育机构多指学校。学校作为一个公共场合，需要有一个制度来维持整体的秩序。在教育上，这个秩序的维护就要靠应试教育。试想，若不采取一些外力加以约束和强制，单
靠素质教育，我们的学生又会变成怎样的一幅场景呢？随着科技的发展，经济水平的提高，对学生产生诱惑的东西有很多，游戏、小说、电视等等，若任其自然发展，我们的教育又会
走向何处？ （四）符合当前我国的实际情况
中国不能够实行素质教育，总是应试教育，原因很多，我想我们应要考虑到我国人口、
历史、经济、科技发展以及文化普及等众多因素，其中突出的有：
1.人口太多，竞争激烈
我国的人口不用多说，但经济还比较落后，劳动岗位就成了大家争抢的重要目标，而得到劳动岗位的重要条件就是自身素质的提高，因此，为了得到饭碗，挤着考大学就成了必然。
2.历史的原因
几千年来，中国选拔人才的方式就是科举制度，高考其实也是他的延续，在没有一个更加完善的选拔机制出台之前，恐怕高考不会有根本的改变。也别说只是中国，周边的韩国，日本也有高考，竞争也很激烈。
二、应试教育的“弊”
应试教育抹杀了学生的自主性和创意，遏制了学生的想象力，增加了学业负担，使学生向片面的分数追求，不利于学生的正确发展。甚至，有很多学生因为心理上的压力而产生精神问题，轻则失眠，重则轻生。此外，应试教育也忽略了知识量的增长速度。具体问题有以下几点：
（一）产生“缺腿”学生
首先，应试教育的模式虽然把智育放在了最高位置，然而其出发点就是错误的。应试教育从应试这一角度出发，过分强调传授知识和技能，强调知识的熟练程度，大多采取过度学习、强化训练的手段，也就是我们通常所说的“题海战”。把学生的眼界局限于书本，知识面狭窄，缺少自主性、创造性，出现高分低能的局面。
其次，就当前教育现状来看，人文素质远比文化素质更加重要。社会上出现的高智商罪犯对人们造成的伤害是不可轻视的，这从侧面反映出，我们在价值、人格、权益、政治思想、社会参与等意识等方面对学生教育的不足。我们需要认识到，培养人才的前提是塑造一个成功的人，一个具有集体主义和社会荣辱感的公民。
目前，由于升学率、平均分两根指挥棒自上而下被层层强化，教学中广泛采用过度学习，强化训练的做法，造成学生作业量过大，中小学生必不可缺的游戏时间和体育锻炼时间没有保障，连正常的星期日和假期也被挤占，影响青少年学生身体的健康发育。同时，也造成许多心理疾病，如恐学病、逃学病，学习反复受挫后的精神抑郁、孤僻等。
（二）出现“怪异”老师
应试教育下苦的还有基层教育工作者，学生要有好成绩，没有好学生是枉谈。一方面是招生大战愈演愈烈，甚至想法去“买”优秀生、“挖”考生；一方面是一般非重点学校大打疲劳战，老师白天满负荷工作，晚上还要加班，双休日没了，节假日少了，身上的疾病多了。然而，可以说他们痛苦并快乐着。
一些地方上的所谓名师，最大的成就就是他的学生平均成绩得第一、他培养了几个高考状元，很少说他成功的教育好了多少名不好教育的学生。这样的“名师”，实际上只是把自己的名声建立在了学生追求分数的痛苦中，是牺牲学生其它兴趣和综合发展为代价的，是牺牲了大多数学生的科学发展需要的，这样的名师实在是怪异的名师，他们扬名于高分学生、陶醉于编辑试题辅导资料，让本来繁荣的应试资料市场更加五彩缤纷。
（三）造就“重点”学校
所谓的重点学校就是升学率高的学校，然而他们的升学率高的原因之一就是狠榨学生的智慧之油，把学生的智慧之油撒在课本、题海上，猛烈燃烧，并且加上大量的时间保证，恨不得把学生的油抽净熬干，学生高考完了，智慧和灵性也就到了崩溃的边缘。虽然教育管理者口头上不得不说要大搞素质教育，但是他们的内心深处依然深深热恋着应试教育。搞好应试教育，一则工作好做：以分数为硬指标、铁证据，省心、省力，好做工作，如果搞素质教育多麻烦啊。二则有些教育管理者在发应试教育之财：有应试就有重点学校，有重点学校，我这管理学校工作的人就能把权力变成商品和人情，就能收各类考试的费用，就能把升学率高的学校当作自己的权力特区。
对于成绩的要求，直接导致舞弊行为的泛滥。以考试、分数作为学生标准的应试教育模式扭曲了考试的功能，考试不是为了检测和反馈，服务于教学。相反考试成了教学的目的，教学只是为了考试，是为了评分排列等，考试的功能和作用被严重局限了。
现今，中国技能人才紧缺，影响到经济的质量性发展，在很大程度上就是应试教育造成的恶果，因为传统的应试教育就是推崇宣扬孩子要上学、上大学、找好工作、坐办公室、当大官、做某某家，很少说上学可以学技术、长能力、踏踏实实谋生。在这样的教育大气候下，当然很少有人学习专业技术、向技能性人才发展了。部分地区出现的大学生回技校再造现象，实在是对应试教育的一个很好讽刺! 教育改革任重道远，我们需要客观全面的看问题，只要某种教育模式下，对个人和社会发展的利益最大即可。我坚信：教育绝不是万能的。成功的教育其概率具体是多少，没人说得清，都是处在探索期，适合中国的教育既不应是死板的应试教育，也不会是完全开放的探讨式教育。
篇二：谈对应试教育的一些看法
谈对应试教育的一些看法
------许崇军
摘要；应试教育即把应试作为唯一的目标，偏于重结果忽视过程，是一种畸形的教育发展，这种教育模式存在极大的弊端，但是我们也看到这种教育观所起到的作用，虽然这种教育观存在极大的弊端，但是我们也应该认识到只要有考试，应试就不可避免，因此我们应该以历史的观点去看待问题，下面是我对应试教育的一些看法。从社会发展的进程来看应试教育。自科举制诞生起就存在应试教育，应试教育作为一种传统教育时至今日我们仍然处处可见，作为一种传统的教育在社会的发展起到了不可估量的作用，我只所以这样说是因为应试教育今天仍然在影响着我们。应试教育往往是大班教学，正好弥补了我国教育事业资金不足，无法一下子全面均衡发展素质教育提供物质保障，另外中国是一个人口大国，也是一个教育大国，通过考试来选拔人才，是相对体现公平，应试教育改变了很多人的命运，确实培养了许多人才，应试教育所提倡的尊师重道，重学风气等传统教育观念对社会发展有相当大的促进作用。
从阻碍社会发展进程来看。有人说应试教育培养了一批人才又埋没了一批人才，之所以这样说是因为应试教育偏重只是传授，忽视德育、美育、体育、心里教育和生产劳动教育，以应试作为唯一评价标准，以高考为例，每年有多少人因为一时失误而悔恨终身，虽然在《2010-2020年的教育改革纲要》指出打破一考定终身的说法，但是只要有考试就会跳不出应试的范围，应试教育存在过多压力，大多学
生都是为考学而学，忽略了为什么而学，死读书，读死书，缺乏动手能力，不能灵活运用知识，都是纸上谈兵。
我们提倡教育改革，但我们不能全盘否定应试教育就是把我们带入死胡同的教育，21世纪的今天是大众时代的教育，不仅是个人的教育，需要全社会的共同参与，我们要跟上时代的步伐，发展多元化的教育，希望我们的教育越办越好，得到人民的认可。
篇三：中国应试教育有哪些弊端
中国应试教育有哪些弊端？
应试教育”把应试作为唯一或主要的教育目标，是一种十分狭隘的教育模式，这种狭隘的教育模式正把我国基础教育引进死胡同，弊端显而易见。其消极因素主要表现在以下几方面：
（一）智育目标狭隘化
应试教育模式虽然把智育放在第一重要的位置上，智育的目标却是片面的、狭隘的。智育是传授知识、发展智力的教育，其中发展智力是智育最重要的目标，但是，应试教育从应试这一角度出发，过分强调传授知识和技能，强调知识的熟练程度，大多采取过度学习、强化训练的手段，把学习局限在课本范围内，致使学生无暇参与课堂以外的、各种对发展智力十分有益的活动，从而出现知识面狭窄，高分低能的局面。
（二）重人力素质轻人本素质教育
就当前教育现状来看，人力素质比人本素质更被教育者所看重。因此，对关系人本素质提高的价值、人格、权益、政治思想、社会参与等意识方面的教育则注意不够。如果我们的教育把自我意识和自我实现视为自私和个人主义，并对此采取虚无主义，甚至以社会整个需要的名义来规范限制个体的个性发展的价值形成，后果只会导致真正的个人主义和缺乏社会责任感的自私行为。
（三）阻碍教学方法的改革，影响教育素质的提高
在传统的应试教育模式中，学校整个工作围绕着高考和各级统考、会考指挥棒转，管理目标相当普遍地带有急功近利倾向。评价教师教学质量的唯一标准是分数、升学率，全部教育就是为了考分，教育的科学性，艺术性不再有其真正的内涵。教育研究变成了应考研究，教师忙于知识灌输和强化技能训练，真正有价值的研究和探索缺乏动力。严重局限着教师知识结构扩展和各种素质的提高。
（四）阻碍个性发展，扼杀创造力
在应试教育模式中，教育目标狭隘，教育手段单一。学校成分按一个模子改造人的“教育机器”。人的个性发展未能受到应有的重视，而且传统的应试教育极易助长学校教育中的管理主和权利主义倾向，对培养和丰富学生的个性十分不利。
（五）负担过重，严重影响青少年身心发展
目前，由于升学率、平均分两根指挥棒自上而下被层层强化，教学中广泛采用过度学习，强化训练的做法，造成学生作业量过大，中小学生必不可缺的游戏时间和体育锻炼时间没有保障，连正常的星期日和假期也被挤占，影响青少年学生身体的健
康发育。同时，也造成许多心理疾病，如恐学病、逃学病，学习反复受挫后的精神抑郁、孤僻等。
（六）导致学生的两极分化，厌学和差生流失，人为地制造了教育的不平等
在应试模式中，教育竞争被激发到不恰当的程度，竞争中的失败者往往得不到应有的帮助，造成学生学习水平的分化和差生面扩大。许多差生迫于竞争压力中途辍学，这些现象不但违背了义务教育法，同时也是一种人为的教育不平等现象。
（七）加重教师负担，加剧教师队伍的不合理竞争
传统的应试教育倾向于强化训练、题海战术。这必然导致教师的工作负担的加重，加之学校管理中急功近利倾向，有许多学校甚至把学生考分和升学率同教师工资、奖金挂钩，导致教师队伍中竞争加剧，加重教师的心理压力。
（八）酿成严重的考试弊端
以考试、分数作为学生标准的应试教育模式扭曲了考试的功能，考试不是为了检测和反馈，服务于教学。相反考试成了教学的目的，教学只是为了考试，是为了评分排列等，考试的功能和作用被严重局限了，这种本末倒置的状况，促使作弊风泛滥。不仅中学存在，高考考场上存在，小学也存在。个别教师为了获取本班考试成绩虚假的高分率，甚至暗示做弊方法，污染了学风，十分不利于学生身心健康发展。
综合以上诸多应试教育的弊端与不合理之处，可见“应试教育”向“素质教育”的转轨势在必行。
应试教育带来的弊端
1.填鸭式教学
“填鸭式教学”完全抹杀了学生的主观能动性，使学生处于被动的位置而只顾着抄笔记，都没有足够的时间来思考、消化和吸收知识，从而导致课堂效率不高，英语教学质量不高！
2.厌教情绪
在分数、考试的压力下，一些教师的教学任务比较重又或是教学时间长，而且长年累月地重复着同样的教材，但却没有采用生动有趣的教学方法去改变这种枯燥的教学模式，教师只是顾着把所有教材讲完、把分数提高，没有注重寻求灵活的教学方法，久而久之便产生了厌教情绪，不利于英语教学。
3.厌学情绪
4.忽视“听说”
5.作业不精
练习很重要，是帮助学生巩固和运用知识的一个重要环节！但是有些教师却认为练得越多对
考试越有帮助，所以盲目给学生添加练习量，没有注意到学生的承受能力、时间分配和学习的实际情况。结果使作业成为了学生的一个负担，学生完成作业只是为了告诉教师“我完成了”，但完成的质量却不尽如人意，最终没有达到提高成绩的目的。
话说应试教育
说应试教育，人人都有体会。学习，最终目的是学以致用，老师教学生，最成功的是有朝一日可以不教。可现在一切都本末倒置了。别说考大学之前，就是考上了大学，分数同样是学生的命根儿。上大学，与其说是学习生活技能，学习工作的本领，不若说是学习考试技能。等级考试，四六级考试，只要分数高，就一切都ok,否则，就算你牛顿，爱因斯坦的天才，毕不了业一切都是枉然。
我曾专门思考考试以及分数的作用，我得出的我认为正确的结论是：分数是检验学生是否能接受下一个阶段教育的一个一般标准。也就是说，分数达到一定程度，就可以进入下一个阶段的学习。就这么简单点道理。可现在看看？小学生被要求考100分，90分就要倒数了。这个分数早就不是检验能否升级的标准了，为了最后的毫无意义的10分8分，小学生被迫接受繁重的作业，被迫取消了许许多多学习其他生活技能的机会。一路就这么走过来考大学，然后接受差不多等同于初教的高等教育。
地区高教招生的分数差别，在这个意义上表现最明显。不同分数入学的大学生，有时候地区差别多达100多分，可是大家都能跟着老师学习，最后学习成绩也并不与大学的入学升级完全正相关。这就说明了，有时候那个高分，纯粹是恶性竞争的结果，并不具有积极意义。
当然了，分数高也代表着一种能力，但是，这个能力的培养对中国来说，代价太大了。高分低能的应试教育最可怕是扼杀了学生们的思考与创造力，许许多多本可以多元化发展的优秀人才，被培养成了同一规格同一型号同一品质的中等之才，高等教育出产如此之多类似产品的后果就是整整几代人缺乏创造力，国家缺乏竞争力。我国的文革后近30年，培养了100万的研究生，但我国在科学技术，发明创造等领域在国际上的排名并没有提高，没有多少重大科研成果，甚至有用的发明专利申请都没有明显的增加。
说应试教育，不能不提到教师们。老师既是应试教育的帮凶，同时也是受害者。应试教育的分数导向作用使得教师教学安排一切为了分数。分数决定教师的考评，晋级、涨工资，分数同样是老师的命根儿。
现在的高等教育，学生全面素质下滑，教师部分师德沦丧，都是应试教育的恶果。
《应试教育》由：创业找项目整理
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