六年级下册《竹石》教学设计
教材分析《竹石》这首诗是六年级下册古诗词背诵中的一首七言绝句，是一首题画诗，是一首借物喻人、托物言志的诗，托岩竹的坚韧顽强，言自己刚正不阿、正直不屈、铁骨铮铮的骨气。高年段诗词诵读相关目标中指出：1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。2．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。六年级七单元安排了十首诗词，其中《竹石》不仅有古典诗歌的文学价值，还有题画诗的艺术欣赏价值，还是德育良好的教材，可以培养学生的不屈精神和顽强斗志。
教学目标
1.引导学生正确、流利、有感情地朗诵古诗，能够联系注释以及工具书读懂诗意；并背诵。2.在品读感悟中领悟古诗的含义，感受竹子的顽强毅力，了解托物言志的写法。3.品味诗歌的艺术美和独特的内涵并积累，感受美的熏陶。
学情分析
六年级的学生，已经初步掌握了学习古诗文的方法，并有一定的学习基础，也已具有一定的信息技术能力，能运用网络查找搜集有用有效的资料帮助学习，但是历史久远，再加上西北学生对于竹子了解不多，学生很难深入理解古诗的意境，所以我决定采用创设情境，运用自主学习法，如自读自悟、配乐吟诵等，充分调动学生的想像来体会，以此来落实了重点。并用积累延伸来开拓学生视野，感受竹子精神，从而更加喜爱祖国语言文字，来突破难点。
重点难点重点：领会作者的思想感情。难点：领悟诗歌的意境，了解托物言志的写法。
教学准备
学生搜集作者郑燮的背景资料，竹子生长的视频，并进行整理，搜集描写竹子的古诗，进行积累。
多媒体课件、音乐
教学过程
第一学时
教学目标1.引导学生正确、流利、有感情地朗诵古诗，能够联系注释以及工具书读懂诗意；并背诵。2.在品读感悟中领悟古诗的含义，感受竹子的顽强毅力，了解托物言志的写法。3.品味诗歌的艺术美和独特的内涵并积累，感受美的熏陶。
教学重点
领会作者的思想感情。
学时难点
领悟诗歌的意境，了解托物言志的写法。
教学活动
活动1【讲授】一、激趣导入，创设情境
1.图上画的是什么？（出示：竹子图片）你们谁了解竹子？文人墨客把竹、松、梅，称为“岁寒三友”把竹、梅、兰、菊，称为“花中四君子”。（播放：竹子生长视频）千百年来，文人墨客赞美竹子的诗句层出不穷、竹子是文人墨客笔下的最爱，不计其数，我们挑几句来说说吧：（出示相关句子）早在2500多年前，《诗经》中就有关于竹子的诗句：如竹苞矣，如松茂矣，800多年前，宋朝苏轼曾经写过：可使食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹令人俗。100多年前，革命烈士方志敏写过：雪压竹头低，低下欲沾泥，一轮红日起，依旧与天齐。竹子四季常绿，清脆俊秀，有骨气，今天我们就共同来学习这首清代郑燮的《竹石》
师生共同板书：清
郑燮
设计意图：西北地区的孩子对竹子的了解并不多，通过情景的创设不仅可以激发学生的兴趣，引起注意力，同样在学生的头脑中形成一个关于竹子的印象——挺、坚，为下文体会竹子的不屈，顽强做铺垫。
活动2【讲授】二、解诗题、知诗人
（一）讲解“燮”字读音。他还有一个比他的名“燮”更有名的号——板桥。
（二）你对诗的题目有什么疑问吗？
解题，到底是写竹还是写石？这破岩中的竹子，会有怎样的命运呢？活动3【讲授】三、析字词、明诗意（一）放声朗读，读准字音，读通句子（二）指名读，正音
1.解析：还
出示拼音与解释劲在字典中有两种解释：
还
[huán]
回到原处或恢复原状；回报别人对自己的行动；偿付；古同“环”，环绕；姓。
还
[hái]
依然，仍然；更加；再，又；尚，勉强过得去；尚且。2.解析；坚劲。
出示拼音与解释劲在字典中有两种解释，
?“劲（jìn）”有“力气、精神、情绪、神情、态度、趣味”的义项。例如：“使劲”“干劲”“拼劲”。
“劲（jìng）”在字典里的意思却是“坚强有力”，表示“坚强、坚挺、坚韧不拔”的意思。指名读、齐读：谁能读出竹子的坚强有力？
（三）多种形式进行练读
1.利用教学网络课件听范读，读出韵味。（播放范读课文）
2.生生或师生合作读，读出节奏和韵味。
3.同桌对读每人一句或每人两句，读出节奏和韵味。
小结：古诗的语言凝练，用极为有限的字来表达尽可能多的意思。
设计意图：古诗的学习，是探索和实践的过程，通过选择解词，通过解词导读，让学生体会古诗用词读音的精妙。
（四）结合注释理解诗意（出示重点字词的注释）
设计意图：通过多种形式的读和有效的小组合作，反复与文本接触，学生感悟的“量”增多，才能到达“质”的改变。活动4【讲授】四、想诗境，悟诗情
（一）结合注释理解诗意
1.引导感受：
A、借助注释和插图（出示重点字词的注释电子教材）同桌互相试着说一下诗的大概意思。
B、“破岩”指什么？这样的缝隙意味着什么？面对这样如此恶劣的环境，竹子如何做？（反复引读“咬定青山不放松，立根原在破岩中。”）
C、破岩中的竹子，除了生长在贫瘠的破岩这样恶劣的环境之外，还会遇到哪些磨难哪些打击呢？回到冰天雪地、严寒酷署、狂风暴雨、……面对这千万个磨难、千万种打击竹子如何做？（反复引读“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”）
D、体会到这些，你觉得诗人笔下的竹子是怎样的竹子？带着这种感受，我们一起再读全诗。
2.拓展：走进诗人
诗人郑燮写《竹石》仅仅是为了赞颂竹子吗？让我们走进郑燮，读一读他的资料，想想你发现了什么？
A、
为民请命：郑燮的一生都在为百姓说话，为百姓做事，无论是求学，或是做官，还是画画都胸怀百姓，从未动摇，这就如诗中的那句话——“咬定青山不放松，立根原在破岩中”。指名读，齐读。
B、
不畏权贵，百折不挠：在封建社会，为百姓说话，那是多么的不易，他曾遭受了千万种磨难、千万种打击，郑燮仍然，引读（“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”）。
C、
这就是百折不挠的郑燮，这就是不畏权贵，心忧天下之忧、乐天下之乐的郑燮。读着读着，我们发现：他写《竹石》其实就是写谁？竹子就是谁？（齐读全诗）。也就是：竹子如郑燮，郑燮如竹子。
3.对比：体悟骨气
回忆一下，借一种物来表达诗人理想和情感的方法，叫“托物言志”，这样的诗我们小学阶段也学习了好几首，就在这个单元我们也学习了一首《石灰吟》，读完后想一想，这两首诗有什么共同的地方？这两位作者有什么共同的地方呢？
a、
竹子和石灰都是不畏艰难，百折不挠。（板书）
b、
郑燮和于谦都是为民请命，不畏权贵，清清白白。（板书）
c、
诵读两首古诗
d、
不论是“千磨万击还坚劲”的郑燮，还是“要留清白的在人间”的于谦，在他们身上都有什么在闪耀：骨气（板书）。
e、
走进了这两位诗人，感受到他们的铮铮铁骨，你肯定有许多话想说，用笔记下你的心声。
4.升华：丰盈内涵
我们中华民族是一个有骨气的民族，悠悠五千年，无数人用故事和生命书写着“骨气”让我们走进他们，自由读三句名言。
A、自由读
B、引读
C、齐读
小结：一个有骨气的人才是万人敬仰的人，一个有骨气的民族才是有希望的民族。我深信大家都能成为一个有骨气的人。设计意图：抓住关键字词，予以点拨指导，启发引导去领会古诗大意，充分发挥学生的主体作用和教师的引导作用。并通过一句古语，由诗过渡到人，自然的体会托物言志的写法。活动5【讲授】五、拓展升华，体会作者志与情
（一）利用网络资源，了解作者生平和写作背景（二）再读诗句，升华情感（三）回顾板桥，积累竹诗
举世爱栽花，老夫只栽竹
一竹一兰一石，有节有香有骨
写取一枝青瘦枝，秋风江上作鱼竿
写来竹柏无颜色，卖与东风不合时
四十年来画竹枝，日间挥写夜间思
唯有竹枝浑不怕，挺然相斗一千场
指导朗读积累小结：为什么竹子有这么大魅力，不仅仅因为它自身的特点，更因为它是诗人的一种寄托。郑板桥写《竹石》，因为板桥正是一个像竹子一样的人。竹石即板桥，板桥即竹石啊！（四）背诵下来。指名背诵。齐诵（五）学生汇报积累的竹诗
设计意图：点明主旨，通过板桥的其他的写竹子的诗，达到了解板桥爱竹的原因，从而深化“竹似板桥，板桥是竹”的中心。另外学习古诗重在积累，由点及面的积累更易于记诵。
活动6【讲授】
作业
（二选一）
（一）写一篇200字左右赞美竹的短文，分享到咱们班微信群里或朋友圈里。全班共同交流学习。
（二）运用网络搜索平台，找一找借物喻人的古诗或文章，摘抄下来。
活动7【讲授】板书设计
?
竹石（清）郑燮
???
????
咬定
不放松
????立根???
破岩中
千磨万击
还坚劲任
任尔
东西南北中
骨气
不畏艰难，百折不挠
活动8【讲授】一直以来，我都认为语文教学的主要任务是唤醒学生的智慧和情感，在唤醒学生心中感情的同时还要教会学生思考，关注学生现在的同时更要关注学生的未来；所以我的课中有学生诗意的解读、独有的感悟、丰富的想象、快乐的创作……智慧在课堂中轻吟浅唱。当我看到《竹石》这首诗时，我首先想到的是如何把这首诗由浅入深完成“尊重文本”到
“超越文本”的过程，如何把文本拓展到学生的生活世界，如何培养学生的想象力、思维能力。
《六年级下册语文教案-10 古诗三首：竹石｜部编版 (14)》由：卡耐基范文网整理
链接地址：http://www.gjknj.com/duwu/345674.html
转载请保留,谢谢!
