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  • 来源:创业找项目
  • 时间:2018-05-06
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  • 篇一:幼儿园教师专业技能业务学习

    金太阳幼儿园教师专业技能业务学习

    主讲陈羽新

    教师的语言具有多种功能,如信息功能、表达指示功能、情感功能、美感功能、交际功能等。正如夸美纽斯所言:一个动听、清晰地教学的教师,他的声音便像油一样浸入学生的心里,把知识一道带进去。苏霍姆林斯基在谈到教师的素养时也提出,教师的语言修养,在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。幼儿正处在语言发展的敏感期,教师在一日活动中使用的语言对幼儿语言发展,乃至其他心理发展有更大的影响。优秀教师的语言魅力就在于,它能够在活动过程中化深奥为浅显,化抽象为具体,化平淡为神奇,从而激发幼儿的学习兴趣,引起幼儿的注意力和求知欲望。优秀的教师之所以深受幼儿的喜欢,其组织的活动之所以能给幼儿留下深刻印象,除了他们有丰富的知识之外,纯熟、优美的语言是一个重要因素,他们的语言可以使幼儿的一日生活更具有趣味性和艺术性。

    幼儿语言教育的过程不是一种从教师向幼儿单向的传递有关语言知识的过程,而是通过交流和对话让幼儿主动进行“社会的、认知的知识建构和与他人进行意义协商的动态过程”。因此,作为对话一方的教师,其语言对幼儿的发展产生深刻的影响,可以帮助幼儿学会交际,让幼儿学习语言,帮助幼儿社会化。

    一、教师语言对幼儿语言发展的影响

    幼儿的语言发展,大部分是通过没有外界压力的自然观察和模仿而来的,如果没有语言范型,幼儿的语言不可能得到正常的发展。在幼儿园,教师的语言无疑是幼儿模仿的对象、学习的范型,幼儿对老师的一词一句、一腔一调甚至某种口头禅都非常敏感。无论是在日常生活与幼儿的交往中,还是在正式的教育教学活动中,教师使用的语言客观上起到了示范的作用。

    按照信息加工理论的观点,他人的语言输入和语言反馈是幼儿语言发展过程中重要环节,语言输入是幼儿分析、比较、内化语言规则的源泉,语言反馈在幼儿对语言规则提出假设并检验假设的过程中起到验证、调节的作用。因此,教师语言使用得当,能够帮助幼儿形成良好的语言习惯,学会正确运用词汇、语调、语法表达自己的想法和内心感受。

    幼儿人园以后,环境发生了很大的变化,活动的场景、交际的对象都与在家不同。在幼儿园的一日生活中,除了午睡两个小时之外,幼儿无时无刻不在与他人进行着互动,其中尤以与老师之间的言语和非言语的交流最为频繁。教师的语言因此成为幼儿接触最多的语言输入。幼儿从老师的语言中学习和理解了幼儿园的活动规则,从有意识地听到听懂老师的指令性的话,再到学会按照老师的指令参与活动、适应幼儿园的生活;从只会用简短的语言回答老师的问题、回应老师发起的谈话,到自己学会提问题、主动发起与老师或同伴之间的对话、用恰当的语言表达自己的想法和感受;从只会模仿老师的言行、按照老师制定的规则被动参加游戏,到创造性地使用语言、通过协商主动改变规则玩游戏??在这些过程中,教师的语言起到了示范、指导和鼓励的作用。

    教师语言对幼儿语言发展的影响有时是有意识、有计划的,有时是无意识、无计划的。有意识、有计划的影响包括帮助幼儿理解学习和行为要求,学习一些规范性的语言表达方法、语言交往规则,纠正语言错误教师语言的影响很多时候教师没有明确的意识。教师说话的语气、风格等都可能成为幼儿模仿的对象,为幼儿所习得。例如:幼儿经常会在家里和爸爸、妈妈等人玩“上课”的游戏,学着老师的样子说:“小朋友们,现在是我们学本领的时间了??我看哪个小朋友

    坐得好??妈妈小朋友坐得正,我喜欢她,我要给她一朵小红花??”从幼儿的这段话中,我们能够看到教师的影子,很明显这不是教师有意识教的,而是幼儿无意间自然获得的,也就是说,这时教师语言的影响是潜移默化的。

    从教师的语言中,幼儿可以直接获得新的词汇、句式,学会理解生活指导性语言,学会与人交流的方法和技能。但是,教师的语言范型对幼儿的语言发展并不总是产生促进作用,只有良好的言语表现才能对幼儿语言发展、良好语言习惯的养成起到积极的促进作用,而不良的言语表现则可能会产生消极的影响。例如:教师坚持说普通话有利于幼儿学习普通话、养成用普通话回答教师的问题,但教师在活动中无意识地使用方言或者在与家长交流时经常使用方言,则有可能降低幼儿学习普通话的热情。缺少变化的、内容贫乏的语言也缺乏对幼儿注意倾听的吸引力,不利于幼儿从中获得新的信息。因此,每一位教师必须清楚地意识到自己可能对幼儿产生重大的榜样作用,从而更加主动地发挥语言的榜样作用,而避免和消除可能出现的不良影响。

    二、教师语言对幼儿认知发展的影响

    幼儿与环境中他人之间的相互作用是幼儿认知发展的重要刺激因素之一,教师与幼儿之间的言语交流在其中有着特殊的作用,因为教师不仅仅通过语言向幼儿传递有用的信息和知识,更重要的是它能有目的地影响幼儿认知学习和思维过程,影响幼儿思考问题、表达思想、判断和想象等能力的发展,并能促进和提高幼儿与环境中的人和物之间相互作用的质量。

    教师的语言能直接引起幼儿对观察对象的注意,使他们有选择地感知观察对象。在幼儿园我们经常能听到这样的一些话:“今天啊,我要给小朋友介绍一位新朋友,你们想知道她是谁吗?”“听一听,这是什么动物在叫啊?”“请小朋友看这幅画。”教师的这些语言都能将幼儿的注意力集中起来。教师的语言可以使幼儿关注观察对象的某些部分或某些特征。例如:“请你仔细看一看,这两幅图哪些地方不一样?”使幼儿将注意力集中在“不一样的地方”,而对“一样的地方”不会关注;听到“看看这个小房子是用哪些几何图形的积木拼起来的”要求之后,幼儿会去找房子中有什么“几何图形”、有几个,而不会顾及这些几何图形的“颜色”或“大小”。

    在幼儿参与活动的过程中,教师的语言提示,还可以帮助和启发幼儿回忆已有的经验,并将这些经验与现时的活动情景结合起来,解决面临的学习问题,获得新的学习经验。 。教师的语言启发实际上在传递这样一种信息此外,教师的语言对幼儿认知发展的影响,还表现在,教师语言本身可能包含对幼儿的认知要求。教师在与幼儿进行语言交往时,教师的语言有时是直接针对当前存在的事物的,如指着苹果问“这是什么?这是什么颜色的?”而有时与当时存在的事物没有关系,如在没有任何实物的情况下,教师问幼儿“苹果和橘子有哪些相同的地方?”或者“石头可以用来干什么?”等。在前一种情况下,幼儿只需通过视觉感知就能回答,而后一种情况则需要幼儿通过回忆和思考,将自己已有的相关信息进行加工和概括,找出合适的语言进行回答。研究认为,对年龄较大的儿童,教师语言中的高认知要求有利于儿童智力的发展。

    三、教师语言对幼儿情感态度形成的影响

    稳定的情绪、积极的情感体验对幼儿的身心健康是有利的,教师的恰当语言能够起到稳定幼儿情绪、激发幼儿积极情感的作用,为幼儿的情绪情感发展提供良好的心理背景。通常,教师不经意的一句“你今天穿的衣服真漂亮”可能让一位小女孩向同伴炫耀一个上午,幼儿表现好时一句“你表现真棒”可能使这位幼

    儿以后表现更棒。教师经常恰当的赞扬、鼓励、肯定、安慰的语言,会使幼儿感受到被尊重、关爱,被理解和接纳产生被重视感和安全感。如果在获得语言支持的同时还得到了教师的微笑、点头、注视以及抚摸、拍头等亲密的身体接触,幼儿更会感到极大的温暖、关爱和信任。

    教师消极性的言语则会影响幼儿的自尊、自信,容易使幼儿产生抵触情绪,不利于幼儿情绪、情感的正常发展,也影响幼儿与老师之间的和谐关系。幼儿园教师常见的消极性的话有以下几种:对幼儿人格进行攻击的话,如“你怎么一点都不懂道理呢”“像你这样的孩子我真是第一次见到”等;轻视和嘲弄的话,如“这个都干不了,你还会干什么”“你真是个小少爷”等;刺激幼儿自尊心的话,如“你能不能老实一点,怎么像个猴子”“你的耳朵长到哪儿去了,连我说的话都没听见”等。

    教师的语言还会影响幼儿对学习的兴趣和动机。好奇、好问是幼儿的天性,而兴趣又是学习动机产生的源泉.,也是学习获得良好效果的保证,所以,保持幼儿的好奇心、激发幼儿的学习和探索兴趣是教师的职责之一。除了学习材料、学习环境等客观因素能够激发幼儿的学习兴趣外,教师的语言引导无疑是学习兴趣产生和保持的重要影响因素之一。教师富有感情的语言,幼儿爱听、乐意听,这不仅可以节省时间,减轻幼儿的认知负担,提高学习效率,而且还能够使幼儿对幼儿园、对学习产生浓厚的兴趣和积极的学习动机,也能促进幼儿形成良好的自我预期,激发自我成长的动机。

    教师的活动指导语可以激发幼儿积极思考的兴趣。教师对幼儿问题的回答、对幼儿想法的适当反馈,是对幼儿探索行为的最大支持和保护。。活动结束时,教师还表扬了凡凡爱动脑筋。许老师对凡凡主动思考的发现和鼓励,对凡凡后来的探索过程起到了直接的支持和推动作用。

    幼儿良好行为规范的形成在一定程度上也受到教师语言的影响。幼儿尚不能在思维和语言水平上直接理解道德,而只是在感觉和行动上理解道德,因此,教师语言对幼儿的行为规范的养成不是通过说教产生影响的,而是教师的暗示潜移默化发生作用的。例如:李老师在教师节收到了许多包装精美的鲜花和色彩鲜艳的贺卡,多数是家长买来的,李老师只拿起了一张看上去简简单单的贺卡,上面还歪歪扭扭地写了几个字,对大家说:“呀,这张贺卡真漂亮!是王小丫自己动手做的吧,真好!老师最喜欢这样的礼物了。”于是,孩子们一齐用羡慕的眼光看着王小丫。此时,李老师没有直接批评其他幼儿的错误(赠送礼品),但却以表扬王小丫的话暗示大家,“自己亲手制作的作品是送给自己喜欢的人的最好的礼物”。

    幼儿的行为具有一定的波动性,难以保持,业已产生的某种道德行为还需要经过多次和不同形式的正向强化才能逐渐成为幼儿的一种自觉行为。教师及时的言语表扬、鼓励、奖励,对幼儿良好的行为表现会起到加强和促进的作用,及时、恰当的批评、否定等对幼儿不良的行为也会在一定程度上能够减弱、消除幼儿的不良行为。言语的强化如果配合以表情、动作、实物的强化对幼儿效果会更好,特别是对小班、中班的幼儿。

    尤其是对语言能力较弱的幼儿,情急中的表达更是语无伦次,半天听不懂意思来,老师更是无从回应。久而久之,幼儿就会产生“我说了老师也不爱听,说了也没用。”等消极的自我意识,使幼小的心灵从此蒙上阴影,渐渐地对语言表达失去兴趣,变得不想说、不爱说,运用的频率也因此渐渐减少,在一定程度上阻碍和制约了语言能力的发展。故而,作为一名幼儿教师要热爱幼儿,公正地对待每一个幼儿,以自身积极的语言态度影响幼儿,并对幼儿的

    语言表达给予积极的肯定与支持,不断激发幼儿积极的语言情感,强化积极的语言行为,从而加速幼儿语言能力的发展。

    二、提高语言素养是教师保持良好语言态度的基础。 良好的语言素养在表达上起到了准确传递信息表意和传情(声情并茂)的作用,这种作用产生的效应是能够准确理解和领会、产生相应的情绪和情感体验、感受着语言的魅力之所在。因此,良好的语言素养是教师保持良好语言态度的基础。我们的教师有为幼教事业而奋斗的奉献之心,也有热爱本民族语言的赤子之心和教育幼儿的爱心,这种情怀很难得、很高尚、也很珍贵,但它只能与能力并存而不能替代能力,“要给幼儿一杯水,教师自身必须是一条涓涓流淌的小溪”。由此看来,教师的语言素养对幼语言能力的影响也是重要因素之一。重视提高教师自身的语言素养。语言是人们交流思想的工具,语言无处不在、无时不在,在生活中不可或缺;幼儿期是语言发展的关键期;语言教育是幼儿园教育的重要内容。在语言教育中,文学作品是重要的教育形式,如何“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富性和优美(选自新《纲要》)”上述内容不仅说明语言教育的重要性,感受幼儿教师肩负语言教育的重托,也让我们深深意识到教师还应具备较高的语言素养。因此,提高教师自身语言素养,发挥语言魅力的教育影响功能,对幼儿语言能力的发展具有深刻的意义。那么,如何提高教师的语言素养?在实践中教师要努力做到三多:多阅读,多阅读一些散文,如《圆圆的春天》、《秋天的色彩》等等,欣赏与感受文学作品中的语言美,丰富自身的语言养料;多朗读,在阅读时若能读出声则效果更佳;多看,多看一些语法、修辞等方面的书籍,了解并掌握汉语语法、修辞、逻辑等正确用法,努力使自已的语言更规范、更具魅力,精益求精,富有吸引力。发挥教师语言魅力的教育功能。

    语言的使用赋予语言生命,使用在语言生活圈里具有重要作用。语言可以通过语气、表情、语调等方式来达到表达的意向。相同的一句话,用不同的语气、语调说出来,配上不同的表情、动作即可表达两个截然相反的意思。实践中发现幼儿不能有效地理解并掌握各种语言功能清楚地表达自己的需要,而更多的是根据教师说话时的表情、动作来理解其含义。因而,教师要注意发挥自身的语言魅力,使用语言时不断提醒自己注意:注意自身语言表达的规范性(语言的逻辑性);注意自身的语言面貌(包括语言的清晰度、适宜的音量和适度的表情等);注意适度的语言修饰(恰当的语词),让语言更富美感。如幼儿参观春天的花园时说:“我看到红的花”、“我看到黄色的花,好漂亮”“我看到很多不同颜色的花” 教师不妨也向幼儿表达自己的感受:花园里有各种各样的花,有红的,有黄的,还有紫的五颜六色,真美丽。俗话说:“教师无小节,事事皆楷模”。在日常生活及教育教学活动中,教师都应当时时注意以积极的语言态度营造良好的语言环境,让幼儿在环境中得到感染、熏陶,陶冶情操,诱发热爱语言的情感,感受语言交流的乐趣,大胆尝试运语言和提高运用频率,发展语言能力,让语言更好地为生活服务,不断提升生活质量尤其是对语言能力较弱的幼儿,情急中的表达更是语无伦次,半天听不懂意思来,老师更是无从回应。久而久之,幼儿就会产生“我说了老师也不爱听,说了也没用。”等消极的自我意识,使幼小的心灵从此蒙上阴影,渐渐地对语言表达失去兴趣,变得不想说、不爱说,运用的频率也因此渐渐减少,在一定程度上阻碍和制约了语言能力的发展。故而,作为一名幼儿教师要热爱幼儿,公正地对待每一个幼儿,以自身积极的语言态度影响幼儿,并对幼儿的语言表达给予积极的肯定与支持,不断激发幼儿积极的语言情感,强化积极的语言行为,从而加速幼儿语言能力的发展。

    二、提高语言素养是教师保持良好语言态度的基础。 良好的语言素养在表达上起到了准确传递信息表意和传情(声情并茂)的作用,这种作用产生的效应是能够准确理解和领会、产生相应的情绪和情感体验、感受着语言的魅力之所在。因此,良好的语言素养是教师保持良好语言态度的基础。我们的教师有为幼教事业而奋斗的奉献之心,也有热爱本民族语言的赤子之心和教育幼儿的爱心,这种情怀很难得、很高尚、也很珍贵,但它只能与能力并存而不能替代能力,“要给幼儿一杯水,教师自身必须是一条涓涓流淌的小溪”。由此看来,教师的语言素养对幼语言能力的影响也是重要因素之一。重视提高教师自身的语言素养。语言是人们交流思想的工具,语言无处不在、无时不在,在生活中不可或缺;幼儿期是语言发展的关键期;语言教育是幼儿园教育的重要内容。在语言教育中,文学作品是重要的教育形式,如何“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富性和优美(选自新《纲要》)”上述内容不仅说明语言教育的重要性,感受幼儿教师肩负语言教育的重托,也让我们深深意识到教师还应具备较高的语言素养。因此,提高教师自身语言素养,发挥语言魅力的教育影响功能,对幼儿语言能力的发展具有深刻的意义。那么,如何提高教师的语言素养?在实践中教师要努力做到三多:多阅读,多阅读一些散文,如《圆圆的春天》、《秋天的色彩》等等,欣赏与感受文学作品中的语言美,丰富自身的语言养料;多朗读,在阅读时若能读出声则效果更佳;多看,多看一些语法、修辞等方面的书籍,了解并掌握汉语语法、修辞、逻辑等正确用法,努力使自已的语言更规范、更具魅力,精益求精,富有吸引力。发挥教师语言魅力的教育功能。

    语言的使用赋予语言生命,使用在语言生活圈里具有重要作用。语言可以通过语气、表情、语调等方式来达到表达的意向。相同的一句话,用不同的语气、语调说出来,配上不同的表情、动作即可表达两个截然相反的意思。实践中发现幼儿不能有效地理解并掌握各种语言功能清楚地表达自己的需要,而更多的是根据教师说话时的表情、动作来理解其含义。因而,教师要注意发挥自身的语言魅力,使用语言时不断提醒自己注意:注意自身语言表达的规范性(语言的逻辑性);注意自身的语言面貌(包括语言的清晰度、适宜的音量和适度的表情等);注意适度的语言修饰(恰当的语词),让语言更富美感。如幼儿参观春天的花园时说:“我看到红的花”、“我看到黄色的花,好漂亮”“我看到很多不同颜色的花” 教师不妨也向幼儿表达自己的感受:花园里有各种各样的花,有红的,有黄的,还有紫的五颜六色,真美丽。俗话说:“教师无小节,事事皆楷模”。在日常生活及教育教学活动中,教师都应当时时注意以积极的语言态度营造良好的语言环境,让幼儿在环境中得到感染、熏陶,陶冶情操,诱发热爱语言的情感,感受语言交流的乐趣,大胆尝试运语言和提高运用频率,发展语言能力,让语言更好地为生活服务,不断提升生活质量

    篇二:幼儿教师专业技能考核标准

    幼儿教师专业技能考核标准

    一.幼儿故事讲述(会说)

    1.语言标准规范,语调抑扬顿挫,语速与幼儿年龄特征相适应。3分

    2.情节完整,声情并茂,对故事中角色模仿有层次、有区分。3分

    3.肢体语言运用恰当,有助于幼儿理解故事内容。2分

    4.能够结合故事内容提出富有启发性问题,促进幼儿思维和语言发展。2分 幼儿园语言教材内容,现场抽签,准备时间10分钟

    总分:10分

    优秀(10-9分) 良好(8.9-7分)

    及格(6.9-6分)不及格(6分以下)

    二.钢笔字.粉笔字(会写)

    钢笔字:

    1.书写规范,不加字、不落字。2

    2.结构匀称,大小适宜,1分。

    3.字迹端正,字形美观,1分。

    4.书写速度适宜,1分。

    粉笔字:

    1.书写规范无错字,2分。

    2.结构匀称,大小适宜,1分。

    3.字迹端正,字形美观,1分。

    4.书写速度适宜,1分。

    (规定时间内,每错字、加字、少字一个扣0.5分,至该项分扣完为止) 抽签决定书写内容,其中钢笔字50个,粉笔字25个,总共限时15分钟 总分:10分

    优秀(10-9分)良好(8.9-7分)

    及格(6.9-6分) 不及格(6分以下)

    三.美术

    简笔画:

    能画出5种以上相关主题简单造型。2分

    (动物,人物,家具,建筑,服装,生活用品)

    综合主题画:

    1.熟练使用彩色铅笔、蜡笔、油画棒、水彩笔等绘画工具,能够运用素描、水彩、水粉画、国画的基本技法。3分

    2.构图完整,布局合理,画面整洁。2分

    3.色彩搭配适宜,图案美观大方。2分

    折纸:

    1.作品新颖、设计独特(3分)

    2.折痕干净、

    作品主题鲜明,具有教育性和欣赏性。1分

    抽签决定内容,限时10分钟。自选主题,现场完成,限时30分钟 总分:10分

    优秀(10-9分) 良好(8.9-7分)

    及格(6.9-6分)不及格(6分以下)

    四.边弹边唱(会弹.会唱)

    1.流畅弹奏幼儿园歌曲,不中断,没有错音。4分

    2.能根据歌曲的内容风格,正确的运用节奏型进行伴奏。6分

    3.歌唱声音圆润.吐字清楚。6分

    4.感性丰富,具有表现力。4分

    根据规定内容抽签考核。准备时间10分钟

    总分:20分

    优秀(20—17分)良好(16.9—14分)

    及格(13.9-12分) 不及格(12分以下)

    五.舞蹈(会舞)

    民族舞蹈组合:

    1.舞蹈风格掌握准确。2分

    2.动作规范,节奏准确。2分

    3.具有一定的表现力。1分

    儿童舞蹈创编:

    1.能够反映规定儿童曲目的主题和特点。1分

    2.注意儿童舞蹈动作的规律性和形象性, 1分

    3.动作简单,流畅易记。1分

    4.节奏明显清晰,变化不大。1分

    5.强调动作的欢快.活跃,能够体现儿童的天真形态。1分

    抽签决定内容,准备时间10分钟

    舞蹈创编按照规定曲目现场表演

    总分:10分

    优秀(10-9分) 良好(8.9-7分)

    及格(6.9-6分)不及格(6分以下)

    六.手工制作(会做)

    纸工:

    1.熟练掌握折纸的基本方法,能够按照图案,在规定时间内完成2件简单折纸造型,折痕干净.整齐。2分

    2.能在规定时间内按图纸完成1件剪纸作品,剪切口光滑整齐,作品美观大方。2分 泥工:

    能够在规定时间内完成2件橡皮泥作品。形象逼真,特点突出,外形美观,颜色搭配适宜。 2分

    综合材料主题创作:

    1.作品选题新颖,设计独特。1分

    2.主题突出,能充分发挥所选材料的特点。1分

    3.符合儿童的年龄和心理特征,具有安全性和实用性。1分

    4.作品制作精细,具有欣赏性。1分

    现场抽取图案,限时15分钟

    自选形象,限时10分钟

    自选主题和材料现场制作,限时30分钟

    总分:10分

    优秀(10-9分) 良好(8.9-7分)

    及格(6.9-6分)不及格(6分以下)

    七.多媒体课件制作(会用)

    设计一件辅助课堂教学的演示课件:

    1.创意新颖,构思巧妙。2分

    2.内容与活动联系紧密,突出重点,突破难点。2分

    3.画面生动形象,有利于激发幼儿活动兴趣。创设或引入与活动内容密切相关的情境,确实起到情感激励作用。2分

    4.图像、动画、声音、文字设计合理,准确、规范,符合幼儿认知规律。2分

    5.界面友好,操作简单.灵活,有利于师生互动。1分

    6.操作熟练规范。1分

    自选教学内容、准备脚本,现场制作。限时30分钟

    总分:10分

    优秀(10-9分)良好(8.9-7分)

    及格(6.9-6分) 不及格(6分以下)

    八.操与口令(会操)

    1.口令熟练,使用正确。1分

    2.发音清晰、准确。1分

    3.口令节奏感强,符合预令和动令的不同节奏要求。1分

    4.声音洪亮、有力。1分

    5.动作舒展、标准。1分

    抽签确定内容

    总分:5分

    优秀(5-4分) 良好(3.9-3分)

    及格(2.9-2分) 不及格(2分以下)

    九.教学设计模拟教学及说课(会教)

    教学设计:

    1.活动目标符合《纲要》中对情感、态度、能力、知识技能等方面的要求及幼儿身心发展的不同水平,具体、明确,便于操作。1分

    2.活动内容适量,能紧密贴近幼儿生活实际,符合幼儿兴趣需要,富有挑战性。1分

    3.活动形式适宜,引导幼儿主动探索、发现、实验、操作和交流,能最大限度地满足幼儿发展的需要。1分

    4.活动准备设想充分,能创设情境,提供引发幼儿积极探究的活动材料,适合幼儿操作。1 分

    5.有与活动紧密相连并行之有效的延伸活动,注重家、园、社区结合,有助于拓展幼儿的经验和视野。1分

    模拟教学及说课:

    1.教态自然,情绪饱满,语言准确规范,流畅自如,态势语应用得体。3分

    2.教具材料准备充分,符合幼儿兴趣特点,有审美价值,出示时机与种类适宜,使用恰当合理。2分

    3.能够灵活运用所学教育理论,并与教育教学实践相结合,具有说服力。4分

    4.阐述设计思路清晰.流畅。1分

    抽签决定设计内容,限时30分钟

    篇三:谈民办幼儿园教师的专业技能发展

    谈民办幼儿园教师的专业技能发展

    民办幼儿园师资队伍流动性大,稳定性很差,这是民办园管理工作最大的难点。管理者好不容易培养了一批新人,待她们专业有所发展,却又走人了。来一批新手,又得重新开头摸索培养。民办幼儿园管理千头万绪,怎么样通过科学管理,让新教师专业在专业发展上尽快得益呢?

    幼儿教育的深入改革与发展对幼儿教师要求越来越高,幼儿教师的专业成长对幼儿发展越来越重要。这些对管理者提出了新的更高要求,其中最基本的是要管理得法,对幼儿教师的管理要科学合理,对幼儿教育教学方法要从自己的实际出发,不断研究、实践、总结。西方管理学流派认为:科学管理超过积极性加刺激性管理的第一个优点,是能不断地取得工人的主动性——工人的勤奋工作、诚意和才能;而采用最好的旧式管理方式时,只能偶然的不大经意地得到工人的积极性。就其实质而言,科学管理包含着一次全面的心理革命。外在认知必须要调动心理内在的认知,才能真正达到其管理目标。我们民办幼儿的教育管理是同样的道理。

    我园的师资队伍培训重视讲座与观摩。但是除了计划性的讲座、教科研活动与走出去请进来的活动外,最主要的是在幼儿园工作的板块中找寻薄弱点,分块击破,在实践中运用理论。从理论到实践的培训最得益,可以让外在认知调动教师内在的认知,与实践产生互动,效果就好得多。

    下面以班级主题墙的创设为例,谈谈民办幼儿园教师的专业技能发展。

    观念滞后,思想上不重视。由于观念问题,很多教师认为主题墙是美化,是麻烦。只要美化了完成了就是让墙壁说话了。结果都是老师亲自动手应付检查。结果不是幼儿、教师与家长共同操作,培养幼儿的舞台空间了。

    主题脱钩,内容流于形式。有的幼儿园主题墙,外行一看是鲜艳的色彩,有序的排列,美观整洁的。但是仔细地查看,发现墙饰内容和主题相关少,陈列的都是标题与幼儿部分美术与手工“通用品”,主题活动和主题墙创设脱节,没有交互融合关系。这样主题墙在主题课程中的对孩子的潜在活的教育很难体现。

    内容单一,缺乏渐进性层次性。主题墙应该随着内容的脉络,随着活动的展开逐渐产生、发展和完善,是一个不断深化的渐进的系列活动。

    但是有很多教师在备课主题进行前没有经过充分的思考,没有领会主题的内在联系,因此在创设主题墙时,不是走一步做一步,或者一气呵成,上完了什么课就把课的内容呈现在主题墙上,或者主题活动完成了最后出现。

    仔细看,就会发现,内容之间相互重叠、跳跃,很多展示的内容之间没有联系,没有体现主题内容由浅入深的过程。更不可能幼儿通过主题墙探究过程、积累经验、扩展知识这一点就无法较好地实现。


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