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  • 来源:创业找项目
  • 时间:2018-05-06
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  • 篇一:科技创新论文

    科技创新生态化

    摘要:21世纪对未来人才的要求,不仅要具有宽厚的基础知识和专业知识,更应具备创新精神和创新能力。因此,着力培养大学生的创新精神应当成为强化素质教育的一项重要内容。如何培养当代大学生

    的创新精神与创新能力,已成为现在乃至将来教育界讨论的热点问题。

    科技创新的主体主要是指科技创新的(特别是领导层成员)及科技工作者两大类,其生态意识的强弱直接到我国科技创新生态化实践的进程。科技创新会给企业带来很高的附加价值,因而任何有抱负的企业家都不会轻易放弃它。我国现有企业大多经济实力不足,缺乏必要的

    资源(资金、人力)投入开发,从而抑制了科技创新生态化方向发展的步伐。

    创新精神是指要具有能够综合运用已有的知识、信息、技能和方法,提出新方法、新观点的思维能力和进行发明创造、改革、革新的意志、信心、勇气和智慧。创新能力是指个人提出新理论、新概念或发明新技术、新产品的能力。

    自主创新是一种严肃、严密、严格的创新活动,不能把自主创新简单化、表象化和庸俗化,降低自主创新科学行为内涵上的高远与厚重、严肃与科学,同时,必须脚踏实地,切忌浮躁,更不能滥提口号,而是应结合本地实际量力而行地开展,真正落实到经济发展中去,必须把创新作为科学发展观的内在要求来落实,作为发展理念来强化,作为重大战略来推进,坚持走创新创业、富国强民之路,激发全社会的创造活力,动员各方面的创新力量,大力推进理论创新、制度创新、科技创新、文化创新和其他方面的创新,以创新促发展,以创新促和谐,以创新走到世界前列,建立创新型国家。

    科技创新生态化就是运用生态学或系统的整体论原则来看待科技创新在人类——自然生态系统中的作用,运用生态学思想于科技创新全过程之中,对科技创新的构思、设计、开发、成果转化、技术扩散等一系列环节提出生态保护和生态建设的目标,即在保证获得经济效益的同时,注重开发科学技术的生态效益,坚持科技创新的可持续发展与经济可持续发展、生态可持续发展相衔接,以人与自然的协调发展作为根本目标,从而为人类社会的可持续发展提供绿色技术支撑。

    显然,以追求经济利益最大化为唯一价值取向的传统的科技创新观已经与社会发展日益格格不入,让自然生态价值观介入科技创新活动并不仅是一种理想的愿望,而且也是一个实际的进程。对于科技创新而言,走生态化转向之路正适应了当前的历史发展要求。因此,科

    技创新的生态化转向既是对社会发展战略转向的积极回应,也是价值观嬗变反映到实践中的必然结果。

    当前,我国正处在全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新的发展阶段。在这一阶段,世界科技革命蓬勃发展,高新技术成果向现实生产力转化越来越快,科学技术已成为各国经济社会发展的决定性力量,成为国家综合国力的重要基础,是国家竞争力的核心所在,也是企业生存和发展的关键,是企业获得持续发展的竞争能力的源泉。谁具有自主创新能力,谁就掌握了未来发展的主动权。在这种情况下,只有切实提高自主创新能力,充分发挥科技进步对经济社会发展的巨大推动作用,才能为保持经济长期平稳较快发展提供重要支撑;只有切实提高自主创新能力,依靠科技进步加快改造传统产业和开辟新的科技产业,使经济增长建立在提高人的素质,高效利用资源,减少环境污染,注重质量效益的基础哂纳感,才能为调整经济结构,转变经济增长方式提供重要支撑;只有切实提高自主创新能力,增强自主开发能力,掌握自主知识产权,突破发达国家及其跨国公司的技术垄断,争取更为有利的贸易地位和竞争优势,才能为提高我国的国际竞争力和抗风险能力提供重要支撑。而作为一个发展中的大国,我国科技自主创新能力薄弱、核心技术缺乏已成不争事实,这已成为我国经济社会发展的瓶颈。一方面,以传统制造业为主导的我国经济发展迅速,另一方面,“高投入、高消耗、高污染、低效益”的模式,只一味热忠搞招商引资的发展思路,使我们受制于人,为他人“做嫁衣”。增强自主创新能力作为国家战略已经摆在我国经济社会发展的突出位置。

    今天的大学生是我国未来社会经济建设主战场的中坚力量,他们是未来的决策者、建设者,同时又是人类环境的保护者、创造者,因此他们是否能掌握环境知识,具有生态环境意识,是否懂得如何保护环境和解决环境,将直接关系到中华民族的长远发展,关系到“科技创新生态化”的实现。本文限于篇幅,仅将科技创新主体放在大学生层面。提高大学生创新能力和创新能力有着重要的意义,增强大学生的创新意识,不断培养年轻一代的知识水平和创造性能力,是继承中国先进知识成果的首要条件,也是不断创造新发现并赶超世界先进生产力的不竭动力。唯有不断发扬创新精神才能保持民族事业的顺利开展,因此,大学生积极思考并主动参与创新活动,有其重要的历史意义。学生创新精神与创新能力的提高是项艰巨的历史任务,不可能在一朝一夕内就能解决,同时,这项历史任务更是赋予了众多的艰辛和曲折,因此在大学生里面建造起浓郁的创新氛围更不可能是一个人或组织的事情,除了国家和政府能审时度势制定出规范的创新方面的政策和必要的物质投资外,作为这项工程的主体,大学生更应该积极主动地参与到其中来,并与国家的创新体系相配合,形成呼应,拉近互动,

    最终为创新工程的建构共谱胜利之曲。

    从20世纪70年代起,西方发达国家的环境目标逐步从环境保护转向关照整个生态系统的稳定,考虑生态问题的、经济、文化、伦理等因素。由此,国外许多著名高校在教学研究中,把维系生态道德观列入教学的过程中,我国高校的相关教育,目光大多停留在生态系统的物质层面和外部层面,即只是关照人类与其环境之间在物质能量方面的交流和转换。因而,总是把生态问题的解决寄托在与此相关的技术手段上,忽视在各学科的教学中灌输生态道德观。这种缺乏人文价值取向和人文关怀的方式是不妥当的。我国科技创新生态化的不断发展,有赖于当代青年大学生生态意识的觉醒,而这种生态意识决不会从天上掉下来,它必须通过教育才会进入青年大学生的心灵之中。从教育学的角度来看,人之所以成为人,其所必须的人类固有因素——一种种的知识、技能、能力等等,是作为人类文化遗产的客观化、对象化而积累和继承下来的。这些因素绝对不是通过遗传能传递的 。

    作为地球上唯一具有理性的自然存在物,人类有权利利用自然,满足自身的生存发展,但也有义务尊重自然,保持生态的稳定性。为此,越来越多的国家以行政、手段限制破坏自然生态的行为。然而,尽管环境科学日益发达,环境立法日趋完善,现实生活中却仍旧存在着有法不依、破坏生态环境的现象。法律和道德是维系人类社会的两大基本规范。事实上,科技创新在可持续发展中起着不可替代的作用。

    由于我国在校大学生是在以灌输原则为主导的传统教育模式中成长起来的,他们缺乏独立做出责任选择的能力和习惯。加之,当今是价值选择多样化的时代,学校如果只鼓励自由选择而不加以正面灌输和积极引导,无疑等同于放任自流。这样的结果只会造成大学生思想上的“乱”。对此,学校、教师都应当积极引导,尊重学生个性,注重创新情感,发挥学生专业上的创新潜能。没有个性就没有创新,要培养学生的创新能力就必须全方位地保护大学生的个性,发挥他们的特长。在对大学生创新能力的培养过程中,充分重视学生的主体意识和个性差异,因材施教。教师在教学过程中要培养学生的好奇心和求知欲,要为学生禀赋和潜力的充分开发创造一种宽松的环境。当然,发展学生个性要进行正确的引导,当然不是让学生想干什么就干什么,自由自在、我行我素,如果这样,学生的个性发展就会误入歧途。

    让学生学会自己走路。应该看到我们的工作在这方面却做得很不够,所谓学生的选择其实只是师长替学生做出的,从而取消了学生的责任。这种教育表面上看来是“成功”的,因为它在某种程度上使学生服从于规则。但是,这种缺乏主体自由意志的“服从”根本不具有真正的道德意义。青年学生的创新是一个主动自为的积极过程,是一个与学生主体的活动息

    息相关的过程,而不是一个任由外力压制和被动接受的过程。只有充分尊重学生主体,只有充分尊重学生的自由选择并培养其选择的能力,才能真正培养出富有创新能力的学生。

    篇二:科技文读后感

    科技文读后感

    “思维是地球上最美丽的花朵”,而探索精神是其中最灿烂的一枝。千百年来,人类用孜孜不倦的求索精神,不断扩展着对神气大自然,对奇妙的科学以及对人类自身的认识。在永不停顿的对未知领域的探究中,人类建构起了多姿多彩的迷人世界。

    英国哲学家波普尔曾经说过:「科学进步是一种悲喜交集的福音。」这是一个富有哲理的比喻。回顾人类社会的发展史,我们可以清楚地看到:我们之所以能够在一个世纪里创造出比历史上其他所有时期所创造的总和还多的财富,就是因为我们的科学研究每每传来佳音。没有科学技术的进步,我们就摆脱不了农业社会的贫穷与落后;没有科学技术的进步,就没有我们一次又一次的工业革命;没有科学技术的进步,也就没有我们当今的电子时代和五光十色的舒适生活。然而,事物的发展都有它的两重性,这就是所谓的「祸兮,福之福兮,祸之所伏。」

    科技的发展才推动了人类的进程,是科技的发展才使人类有着这崭新又美好的生活。纵观千古,哪朝哪代不是重视科技的发展?回首过去,看四大发明,独具鳌头;观天文历法,为之惊叹;览赵州拱桥,设计精妙;窥《本草纲目》,东方巨典;瞻圆周率值,七位小数;眺丝绸之路,发展经济;端青花瓷器,扬名海外。科技发展是强国之路,科技发展是中华民族进步的第一动力,没有科学,我们哪来的今天的幸福生活?没有科技,我们哪来的舒适的物质生活与精神享受?没有科技的进步,我们哪能吃到杂交二号?我们哪能穿上全棉衣服,我们哪能住进高楼大厦?

    我们是幸福的,我们是幸运的,我们赶上了一个科技高速发展的时代,一个充满高科技的时代,这不光光是我们的祖先在进化时选择了发展,选择了进步,也包括了所有人的不懈努力,刻苦钻研,我们今天的日子时有多少辛勤的科学家们用智慧甚至生命换来的。

    生活如此舒适,生活如此惬意,生活如此美妙,我们的平均寿命比古代提高了30岁,看望亲友甚至不用出家门,这不都是科发展给我们带来的好处吗?人类发展高科技的时候,相对的,也带来了对环境、生物和地球带来重大的影响,例如:台湾从农业社会转变到工业社会,地球因为人类的工业活动,大气中废气增多,温室效应和酸雨的问题日益严重,造成河湖中生物的死亡、建筑物腐蚀和全球暖化等生态问题;另外,器官移植虽然救活了许多人,但社会却付出极大的医疗成本,也出现许多不好的现象,像是买卖器官、克隆技术等??而未来人类该如何在科技发展和人类福祉当中取得一个平衡点,是人类现在面临的一个很重要的课题。

    总之,科学是艰巨的、诚实的劳动,它启迪人们的智慧,培养人们的艰苦奋斗精神和求实精神;科学是探索未来、创造未来的,它培养人们宏伟的胸襟,宽阔的眼界,探索的勇气和创新的胆识;科学是同谬误做斗争中发展起来的,

    它培养人们不畏艰险、不怕挫折、锲而不舍,一往直前地追求真理和扞卫真理的大无畏勇气;科学是人类共同的财富,它同一切投把取巧、唯利是图、自私自利的行径格格不入,它陶冶人们高尚的情操,培养人们的献身精神。

    科技改变历史,知识改变命运。我们跨入了21世纪,跨入了一个充满高科技的时代。科学改变了我们的生活,科学改变了我们的命运。“知识就是力量”,我们中华人民共和国,13亿人口的泱泱大国,为何能在世界面前挺起胸脯?因我们的科技在不断的发展!我们的科技在不断的进步!

    四年级:刘炜炼

    篇三:科技类文本阅读

    科技类文本阅读

    教学目标:

    1、依据课程标准,了解《考试说明》对此项考查的要求。

    2、通过分析高考试题,寻求规律,掌握考查的重点。

    3、加强备考方法的指导,强化基础训练。

    4、洞悉科技类文本阅读题干扰项的设置规律。

    5、掌握解答科技类文本阅读试题的必备技能。

    6、提高解答科技类文本阅读的能力。

    7、激发学生的求知欲,培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣。

    教学重点:

    1、洞悉科技类文本阅读题干扰项的设置规律。

    2、掌握解答科技类文本阅读试题的必备技能。

    3、形成科技类文本阅读的能力。

    教学难点:

    1、洞悉科技类文本阅读题干扰项的设置规律。

    2、形成科技类文本阅读的能力。

    教学设想:

    1、适当介绍相关知识,引导学生把握规律,了解方法。

    2、注重学生练习,注重讲析、强化。

    3、引导学生整理、积累、记忆,养成良好的学习习惯。

    4、注重方法的指导、能力的培养。

    5、安排六课时。

    教学过程:

    第一课时

    一、导入新课

    二、明确阅读文本的类型

    论述类文章和说明类文章。

    论述类文章主要是指两大类:新闻评论(社论、时评、思想评论等)和社会科学论文。 社会科学论文涉及的面比较广泛,包括政治、经济、文学、美学、史学、教育学等等方面。

    作为高考阅读的文本材料,与新闻评论相比,社会科学论文的阅读容量更丰富,人文性更强,阅读强度更大,更适合对阅读能力的考查,因此更得到命题者的青睐。

    同为社会科学论文,除了文本涉及的内容有所不同外,它们的写作思路也不尽相同。比如07年的全国课标卷“为什么出不了伟大的作家”和07年广东卷的“创新与想象”,基本是一般论述类文章的写法。07年山东卷,则是一篇考证类的文章,这样的文章涉及的信息会更多,头绪会比较纷繁,因此,学生阅读时对其思路的把握会相对难于前两篇。而《铜奔马正名》则是一篇论辩性的文章,文章涉及的信息量更大,头绪更为纷繁复杂,而且学生对这类文章的接触相对比较少,因此,这类文章的阅读难度较前两类会更大。07年广州市一模卷《国学谈》就是这样的一篇文章,当时学生考完后反映是:不知说什么。

    我们有时候在进行阅读训练时,不大讲究阅读材料的选择,不大重视文本类型的选择。殊不知,文本类型的选择,往往直接影响到阅读的难度与训练的强度。因此,在进行阅读备考前,我们必须对阅读文本的类型有一个清晰的了解,这样,我们的训练才能有较强的针对

    性,才能取得更佳的训练效果。

    我们平时的备考训练,应有两个目标,一是质量目标,即答对率、得分率;二是时效、速度目标,即要按时完成。对于高考来说,没有速度的质量是毫无意义的。因此,我们平时的阅读训练,不仅要求学生做对,而且还应该要求学生按时完成。

    说明类文章也是传统高考阅读的常见用料,如全国卷的《沙尘暴》,上海卷的《中国剪纸艺术》等。

    不过,按《课程标准》的理念,文章可分为三大类,即论述类、文学类和实用类。因此,作为必考阅读的文本,似乎论述类更重于说明类。

    三、明确考查的目标与内容

    作为必考阅读,它的能力要求与考点如下:

    理解

    1、理解文中重要概念的含义 2、理解文中重要句子的含义

    分析综合

    1、筛选整合文中信息 2、分析文章结构 把握文章思路

    3、归纳内容要点 概括中心意思 4、分析概括作者的观点态度

    四、明确考查的形式与题型

    我们的复习将把重点放在如何解答选择题上。

    五、理解文中重要概念的含义

    (一)考点解说

    什么是文中的重要词语?

    所谓“重要词语”是就词语在文中地位和作用相比较而言的。一般说来,哪些词语是文中的重要词语呢?

    1.与文章的核心内容密切相关的词语

    在文章中,有的词语与全文的核心内容或与文章局部的主要内容密切相关。不能正确理解,就全影响对全文或某个局部的正确理解,对这样一些词语,要给以足够的关注。如毛泽东《改造我们的学习》一文中的“学习”,它就是重要词语,如果把它理解为通过读书和实践来获得知识,就无法理解全文的内容。又如高考全国卷选择的散文《门》,其中“开门”和“关门”便是与文章的核心内容密切相关的词语,自然是重要词语。

    2.表达功能特别强烈的词语

    有些词语在文中有高度的概括力,或者显示事物之间的差异,或者感情倾向特别强烈,这样的词语也是重要的词语。例如闻一多《兽?人?鬼》开头说道:“刽子手们这次杰作,我们不忍再描述了,其残酷的程度,我们无以名之,只好名之曰兽行,或超兽行。”这一句中的“杰作”感情色彩特别强烈,自然是重要词语。

    3.理解上容易发生偏差的词语

    譬如高考所选《贝多芬之谜》最后一段说:“懂得了这个??不仅懂得贝多芬的音乐,而且也懂得贝多芬以后最有深度的音乐了。”这里“最有深度的音乐”这个词语,既与文章核心内容相关,有高度的概括力,又是理解上容易发生偏差的词语,自然是重要词语,因为不理解它指什么样的音乐,简直可以说文章没有读懂。

    (二)方法指津

    1、理解重要词语的原则

    理解重要词语的基本原则就是依据具体语境。从操作的层面来说,有下列几点:

    (1)依据词语所在句子的内容

    俗话说,词不离句,说的就是这个道理。譬如上文提到的“杰作”,依据所在句子“其残酷的程度”、“兽行”和后文所说对学生的镇压,这个“杰作”就应解释为“指反动派镇压

    学生的兽行”。

    (2)依据前后句述说的内容

    词语所在句子前后句述说的内容,是词语更大一点的语境,也是解释词语的依据。 例:??当我还不曾和他相识时,时常听到有人议论他:“鲁迅多疑。”有些人还绘声绘色,说他如何世故,如何脾气大,爱骂人,如何睚眦必报,总之,鲁迅是不容易接近的,还是不去和他接近好。中国有句成语,叫做“众口铄金,积毁销骨”,一次一次的造谣毁谤,也可以将真相埋没。我于是相信了,不敢去接近他。(唐弢《琐忆》)

    在这段文字中,“议论”是什么意思呢?文中所说“议论”的内容不是事实。接下来引用一个成语并加以分析,再则“不敢去接近他”与上文“总之”领起的句子相对应。据此可知,这里的议论,就是造谣毁谤。

    (3)依据相关文字的思路

    有的词语在文中的跨度大,仅仅依靠当句或前后句所述的内容还不能准确判断其意思,这就要靠对相关文字的思路作分析来解决。

    例:这种奖赏,不要误解为“抛来”的东西,这是“抛给”的,说得冠冕些,可以称之为“送来”。但我们被“送来”的东西吓怕了。先有英国的鸦片,德国的废枪炮,后有法国的香粉,美国的电影,日本的印着“完全国货”的各种小东西??(鲁迅《拿来主义》)

    文中“抛给”是什么意思呢?鲁迅说“抛给”不同于“抛来”,但可称为“送来”。这“送来”是什么意思呢?跳过一段才说“送来”的具体内容。根据“送来”的东西可知,“抛给”就是列强对我国的经济侵略和文化渗透。如果不作这样的分析,“抛给”的语境义是说不清楚的。

    (三)备考策略

    1.重要概念的呈现方式和考查的命题方式

    阅读始于解读词语意义。理解词语的意义,既要理解其在语言体系中的固定意义,又要理解其在特定语境中的临时意义。前者主要指词汇意义包括概念意义等;后者指比喻象征意义、指代意义等。

    科技文的写作方式通常是:用标题表示话题对象(核心概念),在文章开头点明话题进行定义诠释,行文时反复呈现核心概念或重要概念,文章结尾处常常对核心概念的效能作用及未来前景进行表述。如江西卷的选文的核心概念是“太阳风”,标题、开头、文中、文末均有出现,在文中出现了16次,是出现频率最高的概念之一。概念词语一般是名词性术语,对它的准确认知,通常是给概念下定义。下定义的格式是:被定义者(种概念)=种差+属概念(定义概念),如对“克隆”的理解、对“温室效应”的理解。对概念的理解要以准确判断概念的本质属性为基础,通过筛选文中有关重要信息,进而揭示概念特征的有关信息。

    2.与概念意义考查有关的逻辑分类法和指代意义法

    (1)逻辑分类法

    例:文段中提到“非必要实验性动物”“引进物种”“野生物种”和“喂养物种”四个概念,对这四个概念的理解,正确的一项是:()

    A.“非必要实验柱动物”就是“引进物种”,不是“野生物种”。

    B.“引进物种”也就是“野生物种”,不是“喂养物种”。

    C.“非必要实验性动物”就是“野生物种”,不是“喂养物种”。

    D.“引进物种”不是“野生物种”,也不是“喂养物种”。

    解析:“野生物种”包含“非必要实验性动物”这个概念,“喂养物种”包含“引进物种”这个概念,它们都属于属种关系;“野生物种”和“喂养物种”(非野生物种)是矛盾关系概念。答案是C。

    (2)指代意义法

    高考命题者—直注意通过阅读试题考查考生指认代词或有关词语所指代的对象内容的能力。

    例:“但这种说法忘记了上文中一个很重要的事实”所指的一项是

    A.果蝇的发育长期停滞于幼虫阶段。 B.果蝇的幼虫密度很高。

    C.果蝇的食物受到极大限制。 D.果蝇的寿命受多基因控制。

    (四)、理解重要词语应注意的问题

    理解重要词语最应注意的问题是脱离语境,望文生意。这里换一个角度说三点:

    1.注意相同词语的不同指向

    有些词语的本来意义是明确甚至是单一的,但是作者在运用的过程中往往赋予不同的含义,这就需要辨别。

    2.注意不同词语的相同指向

    有一些词语的词典意义毫不相干。但是作者为了追求语言的变化,有时会给不同词语以相同的含义。譬如“辖制”和“影响”的词典义是不同的,但在契诃夫《装在套子里的人》中,却有了一致的意义。都是表示“管束“的意思。像这样的语言现象不能不分外留心。

    六、布置作业

    做相关练习巩固

    第二课时

    一、理解文中重要句子的含义

    (一)明确“重要句子”范围

    1.从形式上说,结构复杂难懂的长句(单句和复句)。

    (1)要分析单句内部的成分及其意义内涵。

    (2)还要分析句子之间的关系,提取意义内涵。

    2.从内容上说,内涵丰富的句子,如统摄全篇的中心句,即文眼。文章的中心很多时候是通过文中的语句来表达的,这些重要的语句被称为关键句。阅读文章,要注意抓住文章的中心句。《荷塘月色》的中心句是文章的第一句“这几天心里颇不宁静”。还要注意抓住体现文旨、不可或缺的关键句。

    3.从位置上说,段首的总起句、段末的总结句以及过渡句。

    首先要从本句入手,看清句子在文中的位置,确定解决问题的阅读空间。文中重要句子,一般有其位置或特点:揭示段意的重要语句,一般处于段首或段尾,尤其是在社科论说文中,要抓住带有结论性或概括性强的句子,揭示文章脉络层次的句子,要抓住文章挈领性、过渡性的、总括性的语句以及可以区分段内层次的句子。

    4.从表达上说,使用了特殊的修辞格或内涵较为丰富的重要句子等。

    从理解修辞格入手,分析语句的表现形式,从而透视其深层意义。有时受文章写作背景和思想内容的制约,仅靠上下文难以理解句子的含义,还需结合文章的时代背景、主题等内容加以理解。

    (二)方法指津

    1.从复杂单句看,要特别注意显示信息功能的词语,如指示代词、时间名词、方位名词、程度副词等修饰限制性词语,筛选其所表达的信息,另外还要具有压缩句子主干的能力,删繁就简,迅速把握长句表达的主要意思。

    2.从辨析句间关系入手,看本句与上下文之间的关系。一般来说,句子间的相互关系有:条件关系(充分条件、必要条件、充要条件)、并列关系、承接关系、递进关系、转折关系、因果关系、复指、总分(分总)、说明(含阐述、解说、指代)等。

    3.明确中心句通常所处的位置,关注文首、段首或文末、段末,关注提挈句、结论句、

    过渡句等,要能够提取关键句。

    4.对于含义丰富隐晦的句子,可以采用横切三段的方法,进行信息扫描检查,发现谬误;也可以采用纵劈两层的方法,分析检查浅层含义和深层含义,从而全面准确把握句子含义。

    二、筛选并整合文中的信息

    (一)考点解说:

    筛选并整合文中的信息 能力层级:C

    重在考查辨别、筛选并整合重要信息的能力。重要信息包括文章的基本观点,以及最能表达作者写作意图和文章主旨的语句等。

    此项考查学生对文章的理解,从读物中辨别各种信息的性质,并辨别筛选自己所需要的信息,是达到阅读目的、获得所需信息的重要手段。这里所说的信息,是指通过阅读而得到的知识、消息、情报或代表某些信息的词语、符号、数据、图形等。

    (二)方法指津

    1、知识点、能力点提示

    “筛选并整合信息”是按照考题要求从文中寻找出符合要求的信息,即把符合考题要求的字、词、句等语言材料筛选出来并加以整理合成。本考点一般包括两个方面的内容:一是能够对照材料辨别题中信息的正误;二是能够筛选出与题目有关的语句,进行简答表述。 筛选信息的前提是审清题目要求,筛选出的信息要与题目有关;而整合信息则要对筛选出的信息作分类集中、重新组合、粗略概括(从答题语言来说要求语句通顺)。

    “重要信息”在考题中一般表现为:

    (1)文章中的基本概念和最新知识。这是阅读中首先要关注的地方。

    (2)对重要概念、知识进行阐释的语句和相关材料(资料)。在文章中往往表现出阐述的多角度、全方位的复杂性,这是阅读的难点所在。因此,在阅读中一定要把握关键,具体辨别,严格筛选,这样才能在众多的材料中略过那些无关的信息,抓住主要信息。辨别哪些信息是同一关系,哪些信息是包容关系,哪些信息是并列关系等等。

    (3)通过整体阅读,筛选和把握作者的主要观点态度。这方面的信息一般隐含在文章的材料及作者相关的评说中,做题时一定要准确分析把握作者的基本观点,把握文章的主体内容联系与思想倾向,并要具备一定的抽象分析和归纳概括能力,这方面的考查在论述类文章阅读考查中是个重点。

    2、明晰出题陷阱

    高考论述文阅读题的考点内容非常明确,考生不仅要读懂所给的材料,而且还要明白命题意图,清楚题目所设的陷阱有哪些,这样才能很容易地识破陷阱,轻而易举地选出符合题目要求的答案。

    社科类与科技类常见的干扰项 “雷区”:

    (1)整体与部分 (以偏概全)

    指从范围上对内容进行了随意扩大,即有意把原材料中对某类事物的一部分所作的判断扩大到某类事物的全体。(也可能缩小)

    特别注意重要词语前边的修饰与限制词,例如“一些”“有些”“几乎”“除??之外”“到??为止”“绝大多数”“全都” “全部”“有时”“凡”“全”“都”“所有”“一切”“各种”等。可以用笔画出来,或者作特殊的标志。

    【例】(湖南卷第8题)比如藏医,很长一个时期,它的传授是在寺庙中以隐秘的方式进行的,它用青藏高原所独有的植物、动物、矿物和食物对患者进行治疗,对包括癌症、中风在内的多种令现代医学棘手的疾病有着较好的疗效。

    【试题】关于中医学与西医学的比较,下列说法中符合原文意思的一项是


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