篇一：我要的是葫芦优秀教学设计(公开课)
我要的是葫芦
《我要的是葫芦》选自人教版小学语文二年级上册第四组14课，本组选编了5篇【教材分析】 富含寓意的文章，旨在让学生从小事中明白一些道理：如要有开阔的眼界，要善于听取他人的意见等。《我要的是葫芦》是一篇寓言，文章语言优美，富含哲理，讲述了一个人种了一棵葫芦，可在葫芦长蚜虫后不听取邻居的建议，最后葫芦都掉落的故事。
通过这篇寓言，主要告诉了学生事情之间是有联系的，不能光看一方面，另一方面要听取他人的正确意见，并做出及时的反应；同时要让学生体会同一意思的句子能够有不同的表达方式，自然表达出了不同的情感。
【学情分析】
二年级学生正处于皮亚杰认知发展理论中的形式运算阶段，具有了一定的阅读能力和审美情趣。他们能够在教师的帮助下，简单概括一篇课文的主要内容，大致把握课文的情感基调。基于此，我会结合课文插图，让学生从插图中理解故事发展的过程。
二年级的学生思维活跃，上课发言积极，具有良好的学习习惯。可他们对同一意思的句子能够有不同的表达方式并体会这句话的情感的能力还不够，需要教师加以引导， 在学生的交流和朗读中加以点拨。
【教学目标】
1、会认“葫” 、“芦”等6个生字，会写“言”、“每”等8个生字，能够区分“挂”和“哇”。
2、有感情地朗读课文，体会同一意思的句子能够有不同的表达方式。
3、能够用自己的话复述这个故事。
4、结合生活，明白事情之间都是有联系的，不能光看一个方面这个道理。
【教学重难点】
◆ 重点
有感情地朗读课文，体会同一意思的句子能够有不同的表达方式。
◆ 难点
结合生活，明白事情之间都是有联系的，不能光看一个方面这个道理。
【教学过程】
一、猜图激趣
1、出示一张葫芦的图片，同学们，你们认识它吗？
预设：葫芦
2、纠音。注意：葫芦的“芦”是第二声，但和“葫”在一起时念轻声，指生读，开火车读。
二、揭题导入
葫芦有很多作用，可以做成葫芦丝当乐器，可是做成工艺品，甚至可以拿来下药。怪不得有个人就大喊：_____________。
预设：我要的是葫芦。（板书）
三、教师小结
这个人不仅只是喊出要葫芦，他还真种了一棵葫芦呢？那他种成功了吗？最后他有没有得到他想要的葫芦呢？让我们走进今天的课文。
一、自由读
用自己喜欢的方式自由朗读课文，读准字音，读通句子。
二、生字词检查
1、指生读（2-3名学生）
2、提醒学生加点字要注意读准字音，“邻”是前鼻音，“盯”和“藤”都是后鼻音。 邻居 盯着 葫芦藤 ．．．
3、什么叫“盯着”，谁能做做“盯”的动作。
4、全班齐读两次。
1、指生读，开火车读
2、注意加点字的字形（左右结构），提示写字时要注意左窄右宽。
3、全班齐读。
三、生字书写指导
奇怪 慢慢 治一治 ．．．
1、区分两个生字，让学生区别为什么一个是口字旁，一个是提手旁。
2、你还能给它换一个别的偏旁吗？
预设：娃、蛙、洼??
3、师范写，生在写字本上描一写一。
四、内容梳理
1、轻声读课文，想一想这个故事中，除了葫芦，
还提到了谁？
预设：那个人、邻居、蚜虫
2、谁能用这几个词简单地说一说这个故事。
五、教师小结
同学们可真厉害，抓住了故事中的几个事物就把故事概括出来了。那么，以后当我们读到一篇长长的故事时，也可以学着这个样子，把故事简短地和你的小伙伴来说一说。
一、学习第一自然段
1、那让我们先去看看这课葫芦吧？指生读第一自然段。（在学生读的过程中教师在黑板上画好葫芦的架子）
2、读了这段话，我们能不能把葫芦画下来呢？（学生在自己的本子上画，让学生
注意画葫芦的顺序：先是绿叶---小花---葫芦）学生器读，老师画。
3、你最喜欢哪句话？
（1）、指生读，谈喜欢的理由。
（2）、强调朗读时读出“满”、“雪白”。（板书）
（3）、学生齐读。
（1）、指生读，谈喜欢的理由。
（2）、指出作者用“可爱”一词描述葫芦。
（3）、小组赛读，读出喜爱感情。
4、配乐朗诵
二、学习最后一个自然段
过渡：这么可爱的葫芦，最后却因为这个人没有及时治疗，掉落了，让我们去课文的最后一个自然段看一看。
1、生齐读。（根据学生回答，在黑板上画黄叶子，擦掉葫芦）
2、你想对这个种葫芦的人说些什么吗？
三、教师小结
同学们，正是因为这个人只看到了自己想要的是葫芦，却忽略了在葫芦成长的过程中不仅仅要关注葫芦，还有其他的事物。那么，随着葫芦的掉落，你读懂了什么吗？
一、提炼寓意
读完了这个故事，你读懂了什么？ 花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！ 细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。
预设：在生活中我们不能只看到事物的一个方面，应将事情都联系起来考虑??
二、小练笔
这个人看到葫芦都掉落了，他会想些什么呢？明年春天，他决定再种葫芦，这次会发生什么呢？展开你们的想象，请给这篇寓言写一个续集吧！
三、教师小结
同学们，这篇课文让我们明白了在生活中我们不能只看到事物的一个方面，应将事情都联系起来考虑。其实呀，在那个人种葫芦的过程中，一位热心的邻居曾提醒他要及时治一治蚜虫，可为什么葫芦最后还是落地了呢？我们下节课再来学习。
【板书设计】
篇二：《我要的是葫芦》教案设计及课件操作说明
《我要的是葫芦》教学设计方案及课件操作说明
余江县第四小学 柴根兰
课件适用范围：
人教版小学语文二年级上册第14课《我要的是葫芦》第一课时
教学设计方案及课件操作说明：
教学目标：1、会认6个生字,会写“每”。
2、正确流利有感情地朗读课文。
3、学生懂得做事要注意事物之间的联系，要虚心听
取别人意见。
教学重点：识字和朗读
教学难点：学生懂得做事要注意事物之间的联系，要虚心听取别人意见。
教学过程：
一、 激趣导入：
1、小朋友们，咱们来个有趣的拍手游戏，好吗？（齐玩拍手
（师：点击打开演示文稿，放映幻灯片2）谁来和它打打招 呼？（生拼读“葫芦”）轻声读得真准，咱们一起试试。
2、听，小葫芦有悄悄话要对我们说（师：点击幻灯片2右下角“”， 当听葫芦说到“可是没过几天，我就变得又黄又丑，浑
身难受”时，点击幻灯片2左下角前进箭头，播放变黄了的葫芦图片。）
3、那就让我们学习14课（师：点击幻灯片2左下角前进箭头，出示课题），来，伸出小手，跟着老师书写课题，齐读。
二、初读课文，集中识记部分生字
1、孩子们，课堂最美妙的声音就是你们朗朗的读书声，请大家翻开课文，好好读读这个故事，注意：读准字音，读通句子，自己读自己的，开始吧。
2、“秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝”，谁要是能又准又快地摘到葫芦，我就送给谁，好吗？（摘葫芦读词游戏）
3、去掉拼音小帽，还会读吗？（会）这么自信，每个词语读两遍（师：放映幻灯片3，出示若干词语）
4、孩子们的声音真响亮，瞧生字宝宝也想和你们交朋友，咱们开上小火车读读吧。（师：放映幻灯片4，出示若干生字）
5、瞧，这两只小葫芦多像呀！你有什么办法区分它们吗？ （师：继续点击幻灯片4左下角前进箭头，出示“哇”、“挂”）
6、真是爱动脑筋，认真的你还想记住哪个生字（师：继续点击幻灯片4左下角前进箭头，引导生用多种方法识记余下生字）
7、其实，识字的方法有很多种，猜字谜也是其中一个，接着老师出几则字谜，小朋友猜猜是哪个生字，好吗？宝岛台湾下小雨（治）；秋天树上结果果（棵）。真聪明，咱们继续，我给母亲戴草帽，学做一个乖宝宝（每）
8、指导书写“每” （师：放映幻灯片5，出示“每”）
三、品读文本，随文识字
（一）学习第1节
1、孩子们写得真认真，小葫芦可高兴了，决定带咱们去它的葫芦园参观参观呢！（师：放映幻灯片6，孩子们欣赏葫芦园美景）哎，你们眼睛亮晶晶，快说说你都看到了什么？
2、其实，这么美丽可爱的葫芦园就藏在课文第1自然段，小朋友，快去读读，想想你从哪儿读出了葫芦园的美丽可爱，拿起笔，用横线画下来
3、画好了吗？请你来说。生汇报
4、你找得可真准，咱们一起读读（师：放映幻灯片6，点击左下角前进箭头，出示“细长的葫芦藤上……可爱的小葫芦哇!”语句。）
5、孩子们，读到了这些优美的词语吗？（师：放映幻灯片7，出示“细长的葫芦藤”）卡片出示“葫芦藤”，后鼻音谁能读准？（生读）除了葫芦藤，你还见过什么藤？
6、咱们接着读，（师：继续点击幻灯片7左下角前进箭头，出示“雪白的小花”）你还会说雪白的什么？
7、来，读读这个词（师：继续点击幻灯片7左下角前进箭头，出示“可爱的小葫芦”）你还会说可爱的------
8、是呀，可爱的事物太多了，小朋友说得都很好，瞧，小葫芦都在冲你咧嘴笑呢！谁来夸夸他？（师：放映幻灯片6，点击左下角前进箭头，出示“细长的葫芦藤上……可爱的小葫芦哇!”语句，点击右下角“”，在轻快的音乐声中指导朗读）
9、这么可爱的小葫芦，种葫芦的人喜欢吗？你是从哪句话读出来的？（师：放映幻灯片8）是呀，每天清晨，太阳刚升起，那个人就从床上爬起来，去看他的小葫芦；中午，刚准备吃饭，又想起了那可爱的葫芦，于是他又去园子里看了看；傍晚，太阳公公就要下山，他还是忍不住去看他的小葫芦，那个人就是这样生：每天 都要去看几次。
（二）学习第4节
可是有一天，葫芦园发生了变化，大家瞧，认真的你都看到了什么？（师：放映幻灯片9）
文中是怎么写的呢？谁来读读（师：继续点击幻灯片9左下角前进箭头，出示“没过几天……一个一个都落了”语句）
1、读到这，你有什么感受？
2、谁能读出这种感受？
（三）学习2、3节
是呀，可爱的小葫芦怎么都落了呢？请小朋友认真读读2、3节，聪明的你一定会找到答案的。
1、为什么小葫芦都落了？生汇报
2、是的，当那个人看见叶子上爬着一些蚜虫，他心里想：有几个虫子怕什么！也就是说-------。孩子们，瞧瞧这两句话，你发现了什么？（师：放映幻灯片10，继续点击左下角前进箭头，出示“有几个虫子怕什么！”和“有几个虫子不可怕。”两句话）
3、是的，标点不同，语气不同，可它们的意思却（生：相同）。
谁能读好呢？
4、真是群会读书的好孩子，从你们的读中，我明白种葫芦的人根本不在乎蚜虫，他只在乎他的（生：小葫芦）。瞧，他是怎样看着他的小葫芦的？（师：放映幻灯片11）像这样，认真地一动不动地看就叫做“盯”，指导读准“盯”
5、哎，他盯着小葫芦自言自语地说些什么？（师：继续点击幻灯片11左下角前进箭头，出示有关语句）生汇报。种葫芦的人，他在和谁说话？（生：自己）像这样自己和自己说话，我们称为
6、是呀，种葫芦的人光盯着葫芦了，你想对他说些什么？不光
7、哪位邻居来劝劝他呢？（师：放映幻灯片12，点击左下角前进箭头，出示“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治一治吧”语句）生1读。
8、可种葫芦的人却一点儿也不着急，他说：（师：继续点击幻灯片12左下角前进箭头，出示“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦”语句）生2读。
9、师：哎，我是邻居，谁是那个种葫芦的人愿意和我合作读一读？
10、真是用心读书的孩子，叶子上的虫还用治？在种葫芦的人看来，他认为--------瞧瞧这两句话，你发现了什么？（师：放映幻灯片13，点击左下角前进箭头，出示相关的两句话）
四、拓展延伸
篇三：《我要的是葫芦》文本解读
《我要的是葫芦》文本解读
一、寓言的特点 这篇课文是一则寓言故事。寓言，是文学作品的一种形式，往往以比喻性的故事寄寓意味深长的道理，其篇幅短小、语言精炼，故事的主人公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其他事物，具有鲜明的哲理性和讽刺性，在手法上常用夸张和拟人等手法。我国古代的寓言，起源于劳动人民的口头创作。远古时代就在各民族之间流传。战国时代，由于士阶层的兴起，他们或者著书立说，发表自己的政治主张；或奔走于各国，游说诸侯，都必须致力于言谈的技巧，使之寓于说服力，因此，在他们的著作或言谈中就出现了许多精彩的寓言故事。如《狐假虎威》、《守株待兔》、《愚公移山》等。
二、文本的内容
《我要的是葫芦》是一篇看图学文。课文是按事情发展顺序写的。以葫芦的变化为线索向读者展开一个可笑的故事。本课有四幅图，分别有四段话与之对应：第一幅图画的是葫芦藤上长满了绿叶，还结了几个小葫芦。种葫芦的人站在葫芦架前，看着可爱的小葫芦非常高兴。第二幅图画的是葫芦叶子上长了蚜虫，他满不在乎，眼睛只盯着葫芦。第三幅图画的是邻居劝他治虫，种葫芦的人不听劝告，一副不以为然的样子。第四幅图画的是小葫芦变黄了，都落了。这个人不知道叶子和葫芦的关系，他只注意葫芦，叶子上生了蚜虫他不管，邻居劝他，他也不听，结果叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。这个故事告诉我们：事物之间是有联系的，如果只顾葫芦，不管叶子，到头来，葫芦也长不成。
文章开篇着力描写了葫芦长势之好和种葫芦人高兴、喜爱的心情。“细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花、可爱的小葫芦”，透过这些短语，我们仿佛看到了一幅长势旺盛的葫芦图。“多么可爱的小葫芦哇!”，“每天都要去看几次”，“每天都去看几次”就是天天都去看几次，没有一天不去看几次。这两句话把种葫芦人高兴的心情和对葫芦的喜爱之情鲜明地勾勒出来。
教学这一段时，可以让学生自己朗读课文，想一想这一段讲什么内容，然后借助第一幅图画或投影片，指导学生观察图中葫芦的藤、叶、果实的样子。对照课文理解“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花”、“藤上挂
了几个小葫芦”，使学生知道，葫芦藤上能结出小葫芦，跟长满了绿叶有关系。因为叶子能制造充分的养料，茎叶长得好，才能开花结果。
从这段中我们还能了解到葫芦的生长过程：长叶→开花→花谢→结出小葫芦。
第二自然段讲那个人看见叶子上生了蚜虫他一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。这一段，可以通过多种形式的读，让学生领会种葫芦的人心里想的和自言自语的话。蚜虫是害虫，专门吸植物的幼苗、嫩叶的汁液。“有几个蚜虫怕什么！”由此可以想象那个人的满不在乎。种葫芦的人特别希望小葫芦长得比南瓜还要大。在这里，我们还要让学生理解“赛过”，是胜过、超过的意思。“自言自语”就是自己跟自己说话。
第三自然段讲一个邻居劝他治叶子上的蚜虫，他也不听，认为叶子上的蚜虫跟葫芦没有关系，不妨碍葫芦的生长。邻居的催促“快治一治”与种葫芦人的不以为然“叶子上的虫还用治？”形成对比，预示着一定得不到葫芦的必然结果。这一段，可以抓住“奇怪”一词进行讨论：“那个人为什么会对治叶子上的虫子感到奇怪?”因为他一心想着的是葫芦，因为他不懂叶子与葫芦的关系，因为他觉得邻居对他的劝告是不必要的担忧——我要的是葫芦，你怎么劝我治叶子上的虫?再通过朗读，让学生了解到邻居与种葫芦的人，他们在对待葫芦叶子长了虫的态度是不同的：一个说要治，一个说不用治。
第四自然段讲叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。那么叶子和葫芦有什么关系?孩子们肯定不懂，老师在这里可以讲解这个知识。
叶子是植物营养器官之一，植物通过叶子吸收太阳光和二氧化碳，再与根部吸收水分和无机盐进行光合作用，产生有机物，成为植物的营养，如果叶子上生了虫子，虫子越来越多，最后虫子把叶子吃光了，葫芦就会缺少水分和养料，就会变黄落掉，就得不到葫芦。第四段，可以采用看图或多媒体演示，结合课文朗读体会“小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了”。并引导学生联系上文思考，由于种葫芦的人不懂叶子和果实的关系，又不听别人劝告，结果他一心想要的葫芦终究没有得到。因为叶子被虫子吃光后，不能给葫芦输送营养，葫芦只能慢慢地变黄，落掉。这都是没有及时治虫造成的。
种葫芦人的无知、自以为是使他自己的期盼落空。这个故事成为了警示人
们的极好教材：不能孤立地看问题，有错就要改正，不要等到问题严重了而受损失。
三、文本语言特点
本文语言朴实，用词准确。如，“长满了绿叶”，“满”是说叶子长得很多，郁郁葱葱，十分茂盛的样子。“藤上挂了几个小葫芦”，“挂”就是“结”的意思。这里用“挂”比用“结”更准确，因为葫芦的柄长，从藤上垂落下来，就像挂在那里一样，十分可爱。一个“挂”就写出了小葫芦的可爱。“他盯着小葫芦自言自语地说”，“盯”是注意力非常集中地看，用“盯”突出了那个人只要葫芦的形象。
这则寓言故事蕴含着事物之间密切联系的道理，对二年级学生来说比较难，因此，我们可以难文浅讲，在设计中更多的为学生创设朗读的机会，在各种形式 朗读的实践中使学生明白叶子上长蚜虫和葫芦生长之间的关系，本文首次出现了反问句，并在课后题中明确的提出了“我会读”的要求，在教学中，可以采用角色体验的方法，通过教师适时的评价引导学生读好反问句的语气。
四、从文本到教书育人
读了这则寓言，我联想到我的工作：教书育人。由于长期应试教育的影响，教育中重结果、轻过程的倾向还很严重。我觉得这是一种极其可怕的社会倾向。 教育的过程不只是教书的过程，虽然“高分”对我们具有很强的吸引力，但是培养具有发展潜力的合格的社会主义建设者和接班人的责任更是重于泰山。教书只是育人的一条有效途径，育人才是教育的真谛。茎、叶虽然不是种葫芦人的最终所求，但是它们为葫芦的生长提供了必要的物质基础，岂能置之不理？我们如果一味盯着书本知识，死抓学生分数不放，其行为与“我要的是葫芦”又有何异呢？
以上是我对这篇文章的解读，如有不当之处，敬请指正！
《我要的是葫芦》由：创业找项目整理
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