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  • 来源:创业找项目
  • 时间:2018-05-06
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  • 篇一:学前儿童语言教育

    第二部分

    学前儿童语言教育活动指导

    第一章 学前儿童语言教育及其研究

    一、学前儿童语言教育的研究对象

    对于学前教育活动自身而言,它是依赖于语言的,正如柏拉图所说的那样,语言是教育的工具,它既是教师的工具,也是儿童学习的工具,因而,语言、儿童的语言以及学前儿童语言教育应当成为学前教育学关注的最主要的课堂之一。

    学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门科学,是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科目。 近二三十年来,学前儿童语言教育获得了突飞猛进的发展,成为学前教育的支柱学科之一,并对学前教育相关领域的发展起到了巨大的推动作用,由于,学前儿童语言是一个不断发展的过程,因此,学前儿童语言教育又被称为“学前儿童语言发展与教育”

    学前儿童语言教育有狭义和广义之分。

    1、狭义的学前儿童语言教育

    狭义的学前儿童语言教育只把3—6岁儿童掌握母语口语的过程,特别把3—6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育作为主要研究的对象,对3—6岁儿童加强口语听说训练。

    一般来说,母语是人们掌握得第一语言,而且认为母语的学习方式主要是自然获得,也称母语获得或第一语言习得的,它不同于第二语言的学习。因此,狭义的学前儿童语言教育无论在研究对象上还是对学前儿童语言学习、第二语言学习的看法上,都是有偏颇的。

    2、广义的学前儿童语言教育

    广义的学前儿童语言教育把0—6岁学前儿童的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究的对象,对0—6岁儿童应加强听、说、读、写的训练。

    广义的学前儿童语言教育也着重于儿童的语言运用能力的培养,提高儿童运用语言进行交际的能力。换句话说,也就是学前儿童语言教育应当在认识社会、社会交往和生活中展开

    二、学前儿童语言教育的研究任务

    (一)、学前儿童语言教育的基本任务

    作为学前教育的一个重要领域,学前儿童语言教育的基本任务:

    1、提供普通话的语言环境,培养儿童正确说普通话;

    2、创造一个自由、宽松的语言交往环境,培养儿童语言交往的习惯,提高儿童语言交往的能力;

    3、发展儿童的语言理解能力和表达能力;

    4、积极引导与提高儿童倾听和欣赏儿童文学作品的能力;

    5、引发儿童对阅读与书写的兴趣、习惯和能力;

    6、为儿童入学后的继续学习做好准备。

    (二)、学前儿童语言教育的研究任务

    学前儿童语言教育的研究任务,注意包括下述四个方面:

    1、探讨学前儿童语言教育的作用

    1)、促进学前儿童语言和行为的社会化进程

    语言教育的基本任务就在于促进学前儿童语言能力的发展,因此,语言教育的首要任务也就是使学前儿童的发音清晰、词汇丰富、口语表达完整,语言交往技能提高。

    2)、促进学前儿童学习能力和认知能力的发展

    语言具有高度的概括性,语义内容页相当的丰富。儿童语言的加工,与其他认知加工有许多的相似之处。语音需要理解,语法规则需要抽象和概括。儿童加工语言使认知能力得到训练与提高,但语言加工又不等同于其他的认知加工。语言通过语词、概念向儿童传递间接经验,有助于扩大儿童的眼界,提高思维和想象能力,也有助于儿童学习能力的发展。

    3)、促进学前儿童语言兴趣的提高

    随着语言的不断丰富,语言交往技能的不断提高,儿童学习和运用语言的兴趣也越来越大。听和说的兴趣,自信和主动精神都有赖于语言听说能力的提高,而儿童一旦产生学习的兴趣,就会主动寻找学习语言的机会,学习更多的语言符号,尝试更新的言语技巧,语言的潜能就能得到尽情发挥。

    2、揭示学前儿童语言发展与教育规律

    充分描述学前儿童语言的发展过程是科学的基础,但不是科学的目的,科学的重要目的之一是要揭示规律;也只有在描述的基础上总结规律,研究才具有科学上的意义。

    3、解释学前儿童语言发展过程及各种现象

    儿童语言发展的过程尤其是儿童语言习得的过程,无论他们出生的地点、出生后所接触的语言如何,也无论他们开始掌握语言的时间快慢、智力发展的水平高低如何,儿童掌握母语的过程都惊人的相似。主要可以分为以下几个阶段:

    1)、出生后半年至1岁左右为喃语阶段

    2)、从1岁左右开始说话,进入单词句阶段

    3)、大约1岁半以后进入双词语句阶段

    4)、大约在2岁半以后今天实词句阶段

    5)、大约5岁左右进入成人句阶段

    4、研究学前儿童语言教育实践应用的理论和方法

    研究教育实践应用的理论和方法,从一般意义上来说,就是探明学前儿童语言教育“有什么价值”和“怎样实现它的价值”的问题。当然,这一问题也是学前教育相关的应用学科领域所关心的问题。

    三、当前学前儿童语言教育与研究的重要进展

    (一)、学前儿童语言的基本概念

    1、语言和言语

    日常生活中,语言和言语经常混用,但在研究言语交际的过程中,区分语言和言语这两个概念是十分必要的。语言和言语是两个彼此不同而又紧密联系的概念。

    语言是人类社会中客观存在的现象,是一种社会上约定俗成的符合系统。语言是以语音为物质外壳,以词汇或字形为建筑材料,以语法为结构规律而构成的体系。语言以其物质化的语音或字形而能被人所感知,它的词汇标示着一定的事物,它的语法规律反映着人类思维的逻辑规律,因此它作为人类最重要的交际工具而产生和存在的。

    言语是人运用语言材料和语言规律所进行的交际活动的过程,也就是人们说出的话和听到的话,又叫“话语”。言语交际的具体过程,实际上就是言语产生和言语理解的过程,是在社会交往中运用语言的过程。

    语言和言语两者相互影响,互相依存。一方面,言语活动是依靠语言材料和语言规则来进行的,个人言语活动的效能如何,受到他对语言掌握程度的制约,因此离开了语言,就不会有言语活动。另一方面,语言也离不开言语活动。因为语言是在人具体的言语交际中形成和发展起来的,并且任何一种语言都必须通过人们的言语活动才能发挥它的交际

    工具的作用,如果某种语言不再被人们用来进行交际,它最终将从社会中消失。

    区分语言和言语这两个基本概念,有助于明确不同学科的研究对象。语言主要是语言学的研究对象,而言语主要是心理学的研究对象。其主要区别表现在以下几个方面:

    1)、整体性和个体性

    2)、稳定性和多变性

    3)、工具和工具使用

    (二)、学前儿童语言的研究价值

    学前儿童语言具有多学科、多方面的研究价值。就目前发挥作用较多的领域看,其研究价值主要有四个方面:

    1、语言学价值

    2、心理学价值

    3、教育学价值

    4、文化学价值

    第二章学前儿童的语言学习

    学前儿童语言学习,就是指个体通过有目的的教学活动而掌握某种语言的过程,换而言之,也是掌握语言符号并使用语言符号与它所代表的事物建立联系的过程。儿童语言学习的一般程式,是指在一定的语言学习环境中,有语言输入、内化、语言输出、反馈四个环节构成的连锁过程。

    一、学前儿童语言学习的特点

    (一)、语言学习是儿童语言主动建构的过程

    儿童学习各种语言符号及其结构组织方式的过程不是完全被动的。成人不可能期望那种“一教就会”的立竿见影的效果。一方面,儿童对于周围人们提供给他们的语言范型进行着种种选择,只有那些他们能理解、能模仿的语言范型才会被他们所注意,并有意识地去加以练习;另一方面,儿童在直接模仿成人语言的同时,总是在根据自己的需要进行着创造性、变通式的模仿,即将听到的句子稍加变动,变成自创的语言进行表达。此外,儿童往往还通过自己的一言一行影响着周围人的言行。也就是说,周围人们向儿童提供什么样的语言在一定程度上受儿童自身特点的影响。

    在语言交际环境中,当儿童有交往的需要时,他们才会主动地搜寻

    记忆里的词汇和句子,尝试着进行表述。毕竟,语言是人们交际的一种工具。儿童只有在大量的语言交际实践中,才能逐渐掌握语言这个交际工具。

    (二)、语言学习是儿童语言个性化的过程

    通过儿童模仿语言过程中表现出来的选择性和变通性,我们可以看出儿童学习语言是一个个性化的过程。每个儿童都在依据已有的经验和已积累的语言和周围人交往,并从他人的语言中学习新的语言成分。

    从语言所反映的事物来看,人们喜欢谈论的主题与内容往往因人而异。儿童比较喜欢谈论他们感兴趣的事物,而儿童对事物的喜好和兴趣有极具有个性化,这使儿童对语言表达的兴趣充满了个性色彩。

    不论是语言表达的内容,还是语言表达的方式,儿童都表达出较为明显的个性差异。

    (三)、语言学习是儿童语言综合化的过程

    这是由语言本身的特点所决定的。语言是一种符号,总是反映一定的事物。儿童学习语言时,必然要弄懂语言的含义,也就是要理解语词所代表的一类事物,他反映事物的哪些方面的特征,表达怎样的思想感情等等。因此,儿童学习语言的过程往往和他们认识事物的过程相联系。

    儿童通过日常交往和各种教育活动获得大量语言,这些语言内容涉及到儿童生活的各个方面,从儿童自己的身体特征和心理感受,从儿童家庭到幼儿园再到周围社区,从各种自然物或自然现象到人际交往和社会常识、、、、、、、、、可以说语言领域的学习与其他领域的学习是紧密联系在一起的。

    (四)、语言学习是儿童语言循序渐进、逐步积累的过程

    儿童学习和掌握语言、词汇、句子,都需要一个过程,从无到有、从不理解到部分理解再到完全理解,积少成多,逐步形成、逐步完善。儿童对语音的掌握、词义的理解、语法的运用还很不成熟,常常出现理解错误、表达错误的情况,这是儿童语言发展过程的年龄特点。

    二、学前儿童语言学习的影响因素

    (一)、生理因素

    儿童语言的发展深受生理因素的影响,但是,生理因素只是提供了一种发展的可能性和规定性。

    所谓生理因素,是指整套发音系统(例如:口腔、声带、气管、肺等)和大脑神经系统是否健全,都会影响儿童的语言学习。此外,感觉器官包括眼、耳、皮肤、口、鼻等,对语言的学习也会产生重要的影响。

    篇二:2013《学前儿童语言教育》作业答案

    《学前儿童语言教育》作业参考答案

    (2013年3月)

    作业1(绪论、第一章、第六章)

    一、填空题:(每空1分,共25分)

    1.个人的语言运用能力是一种多侧面的能力,大致包括 运用社会交往规则 的能力、 运用语言进行认识和思考 的能力。

    2.学前儿童语言教育主要是研究学前儿童 语言获得 、 语言学习 和 语言教育的过程。

    3.学前儿童语言教育的研究方法主要有: 自然观察法 、 调查研究法 和 教育行动研究法 等理论与实践相结合的综合方法。

    4.语言可以分为底层和上层:底层是一套 音位 ;上层一般分为三级,分别是语素 、 词、 句子 。

    5. 独词句的出现 和 从独词句到双词句 是儿童学话中的关键的两步,因为语言基本的奥秘已开始渗入这些简单的学习之中。

    6.儿童掌握语言,要掌握 语音 、 词汇 、语法 ,并将其运用成熟。

    7.前儿童语言学习受到各种因素的影响,这些因素大致可以分为 生理因素 、 心理因素 和 社会因素。

    8.语言观念 是指人们对于语言的认识、情感、看法、态度和审美情趣等有关语言的一系列态度和看法。

    9. 学前全语言教育发展的是学前儿童 听、 说、读 、 前书写以及外语等全面的语言能力。

    二、判断题(每小题1分,共25分)

    (√)1.在一切动物中,唯独人类具有高度发展的语言系统。

    (×)2.语言是先天遗传的,生理上正常的孩子,长大就会使用语言。

    (×)3.动物也有语言,我们日常说的所谓“莺声燕语”就是动物的语言。

    (√)4.一个社会可以没有文字,但是不能没有语言。

    (×)5.文字突破了语言交际中的时空限制,是最重要的交际工具。

    (×)6.体态语可以脱离语言而独立完成一定的交际任务,所以它能代替语言交际的功能。

    (×)7.聋哑的人不会说话但能够思维,这说明思维可以离开语言而单独存在。 (√)8.语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统特别是大脑的发展。

    (×)9.语言是一种非常复杂的符号结构系统,按其构成成分来说,包括音、形、义三个方面。

    (×)10.语音是口头语言的物质载体,是人类发音器官所发出的声音。

    (×)11.咳嗽声是人类发音器官发出的声音,也是语音。

    (√)12.人类的语言是分层装置的,靠组合、替换来运转。

    (√)13.语言系统的上层是音义结合体,即符号和符号的序列,是表义单位。

    (√)14.组合关系是符号与符号组合起来的关系,就是构成线性序列的语言成分之间的结构关系。

    (√)15.独词句体现了词和事物的联系,特别是词指称整类事物的概括性。

    (√)16.双词句体现了造句的基本原理。

    (√)17.0—3岁是儿童语言真正形成时期,也是儿童语言发展最迅速阶段。

    (√)18.双词句体现了造句的基本原理。

    (×)19.“言语”就是“语言”,两者只是名称不同,实质上没有什么区别。

    (×)20.“早期阅读”是指幼儿识一些字可以自己阅读。

    (×)21.轶事记录法和实况详录法对学前儿童语言教育而言是比较适宜的研究方法。 (×)22.“大班幼儿阅读能力的调查”发现并分析了幼儿园大班儿童早期阅读中所存在的问题,它属于原因调查。

    (×)23.“××地区幼儿学说普通话与方言关系的调查”,通过收集幼儿学说普通话过程中存在的发音问题,以便今后的语言教育中加以重点突破,它属于跟踪调查。

    (×)24.“幼儿口头语言和书面语言发展关键时间的调查”主要调查儿童的语言发展特征随时间推移而发展变化的情况,它属于相关调查。

    (×)25.行动研究属于正规性研究,其方案要求严密完善,并且随着研究与实践的进程加以调整。

    三、简答题(每小题5分,共40分)

    1.什么是语言能力?

    答:语言能力一方面是指个人使用语言的能力(基本的语言能力),具体表现在听说读写四项;另一方面是指分析语言的能力,它是以语言和语言形式本身作为分析观察的对象进行知觉的能力,它是一种特殊的语言能力,具体表现在对各语言层次(语音、语感、语义、语法、修饰等)和各语言单位(词、词组、句子、篇章等)所具有的特征的知觉上,带有较强的直觉性。上述两方面能力互相联系、互相促进,在语言使用的动态过程中得到统一。

    2. 为什么说语言是人类最重要的交际工具?

    答:首先,语言是一种人类所特有的社会现象。它随着人类社会的产生而产生,也随着人类社会的发展而发展,在人类社会之外是没有语言的,社会属性是语言最为基本的一种属性。

    其次,在人类的交际工具中,语言是最重要的。人类的交际工具除语言外,还有文字、旗语、红绿灯、电报代码、数学符号、化学公式以及手势、表情等。文字记录语言,处于从属地位,是最重要的辅助交际工具。旗语、电报代码、数学符号等交际工具,大多是在语言和文字的基础上产生的,且在特定领域内为社会服务,使用的范围相当狭窄。体态语只能作为辅助交际工具,代替不了语言交际的功能。

    3.为什么说语言是思维工具?

    答:语言和思维形影相随,不能分离。思维活动,尤其是抽象思维活动,必须借助于语言,不能离开语言而单独进行。语言也是认识成果的储存场所,思维的成果需要语言表达出来。思维离不开语言,必须在语言材料的基础上进行。没有语言,没有句子,概念也就无所依托,推理进程难以进行,思维也就不存在了。如果没有语言,思维活动不能进行,思维成果也无从表达。

    4.简述对语言“约定俗成”性的理解。

    答:语言符号的音义关系是由社会约定的,用什么样的“音”去表达什么样的“义”,完全由社会约定,因而这种音义的任意性关系又叫约定性。“约定俗成”的含义:第一,语言符号的语音形式和意义内容之间没有必然的、本质的联系,完全是任意的,音义结合的任意性是人类语言多样性的一个重要原因。第二,用什么样的声音形式表达什么样的意义,什么样的意义用什么样的语音表达,是由社会全体成员共同约定并共同遵守的。

    符号的任意性特点是就语言起源符号创制之初而言的,符号一旦进入交际,也就是某一语音形式与某一意义结合,就对人们有强制性,每一个人都只能接受它,如果破坏约定擅自更改,就必然遭到社会的拒绝。所以,语言符号的任意性

    5.简述学前儿童语言的获得理论的主要内容。

    答:目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类:后天环境论、先天决定论和先天与后天相互作用论。

    后天环境决定论强调环境和学习对语言获得的决定性影响。认为儿童语言只是成人语言的简单翻版,否定或轻视儿童在语言获得中的主动性及其先天因素的影响。

    先天决定论强调先天禀赋的作用,认为语言获得不是后天学习的结果。这种理论这种认为,儿童生来就具有一个语言学习装置。儿童接触一定数量的语言后,就会利用这种装置对语言现象进行分析,学会了具体的语言。

    先天与后天相互作用论,认为认知结构是语言发展的基础,个体的认知结构来源于主体和客体之间的相互作用。语言的习得不是本能的、自然的过程,强调智力成长和语言发展之间的关系,关注儿童的经验背景和成长中的智力对其交往能力的影响。

    6.影响学前儿童语言学习的社会因素有哪些?

    答:(1)生理因素。生理因素包括三个方面:一是整套健全发音系统,包括肺、器官、喉头、声带、口腔、鼻腔等;二是大脑神经系统的健全,涉及到儿童接受信息、分析信息、传递信息的能力;三是感知觉系统的完善,包括视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等。

    (2)心理因素。心理因素包括知识经验的积累、认知能力的发展、心理素质的差异三个方面,其中最为重要的是大脑的认知能力。

    (3)社会因素。较为重要的是儿童的社会生活环境,成人语言观和儿童教育观的影响。

    7.学前儿童语言教育的研究任务,主要包括哪两大方面?

    答:(1)进一步探索学前儿童语言教育的功能和作用

    ①促进学前儿童语言和行为的社会化进程;

    ②提高学前儿童的学习能力,促进其智力发展;

    ③促进学前儿童语言学习的兴趣;

    ④学好口语,提高早期阅读能力,为学业成就和未来成功打好基础。

    (2)解释学前儿童语言发展过程及现象,揭示学前儿童语言发展的特点与教育规律,并运用规律来促进学前儿童的语言发展。

    8.与传统的儿童语言教育相比,学前全语言的教育有什么新要求?

    (1)传统的儿童语言教育比较强调口语能力的发展,而对学前儿童阶段的识字阅读教学和前书写能力的培养有疑义。学前全语言教育则强调了在重点发展儿童口语的同时,利用儿童极强的无意识的语言学习能力,积极培养他们对书面语言的兴趣和认知能力,促使他们尽可能早地掌握初步阅读的能力,使之成为主动的学习者和学会学习的实践者。

    (2)传统的儿童语言教育仅强调母语教学,而学前全语言教育则在强调重点发展儿童母语能力的同时,也积极地对他们进行第二语言能力的启蒙。利用儿童学习语言的最佳时期,早日开发对外语语音和文字符号的认知能力与兴趣,以减少成人后的母语习惯对学习外语的不利影响。

    (3)传统的儿童语言教育主要发展儿童的口语能力,而学前全语言教育的目标是以儿童整体语言能力的发展为手段,来促进儿童创造性的认知特征、情感特征、人格特征以及身体动作的发展,充分体现了儿童素质教育对全语言教育的要求。

    作业2(第二章)

    根据教材第二章内容,填写下列表格。请归纳出不同阶段儿童语言发展的特点,并整

    篇三:学前儿童语言 名词解释

    名词解释

    语言操作能力:

    是交际双方根据交际的实际需要,灵活而有效的调出已有的语言以及有关的非语言知识,并恰当的用于交际过程的能力

    构音障碍:

    是指儿童出现明显不符合该年龄的语音错误

    语言操作范畴:

    是指人们使用语言去进行交往的行为过程,语言结构、概念和基本需要是在操作中得以实现的

    谈话活动:

    是帮助幼儿学习运用口头语言与他人进行交谈的活动

    儿童前语言发音:

    前语言发音指儿童正式说话之前的各种语音发声,类似于说话之前的语音操练

    学前儿童语言教育的活动观:

    是指以活动的形式来组织学前儿童语言教育过程,帮助学前儿童学习语言

    诗歌和散文仿编:

    诗歌和散文的仿编活动,即幼儿在欣赏诗歌与散文、理解其内容及构成的基础上,仿照某一首诗歌或散文的框架,调动个经验进行扩展想象,编出自己的诗歌或散文段落

    语言形式:

    是指儿童语言中的约定俗成的符号系统和系列规则

    语用能力:

    是指交际双方根据交际目的和语言情境有效地使用语言工具的一系列技能

    学前儿童语言障碍:

    是指学前儿童在早期语言学习和获得过程中,出现了发展性的异常现象

    整合语言教育观:

    是指把儿童语言学习看成一个整体的系统,充分认识意识到儿童语言发展与其他智能、情感等方面发展是整合一体关系的教育观

    叙事性讲述:

    是指用口头语言吧人物的经历、行为或事情发生、发展、变化讲述出来。

    简答题:

    简述儿童语言交际能力的发展的基本阶段:

    1、产生交往倾向阶段

    2、学习“交际”功能阶段

    3、扩展交际功能阶段

    简述完整语言教育观的基本内涵:

    1、学前儿童语言教育目标是完整的

    2、学前儿童语言教育内容是全面的、完整的

    3、学前儿童语言教育活动是真实的、形式多样的

    简述整合教育观的基本内涵:

    1、语言教育目标的整合

    2、语言教育内容的整合(社会知识、认知知识、语言知识 的整合=教育内容)

    3、语言教育方式的整合(整合方式的突出点:以活动的组织形式来结构语言教育内容)

    简述基本语言教育活动的组织原则:

    1、让学前儿童积极活动的原则

    2、促进幼儿语言发展的原则

    3、自由与规范原则

    4、示范与练习相结合原则

    简述计算机辅助幼儿园语言教育活动的特点:

    1、教学媒体组合

    2、教学方法整合

    3、课件可以自制

    简述进行早期阅读活动设计和组织的步骤:

    1、幼儿自己阅读

    2、教师与幼儿一起阅读

    3、围绕阅读重点开展活动

    4、归纳阅读内容


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