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  • 来源:创业找项目
  • 时间:2018-05-06
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  • 篇一:幼儿园有效教学中教师存在的问题和要求

    幼儿园有效教学中教师存在的问题和要求

    如何实现幼儿园教学活动的有效性,是广大幼儿教师不断探索的问题。教师既要关注幼儿的学习兴趣,又要关注幼儿的现有水平;既要重视幼儿知识技能的掌握,又要重视幼儿的情感体验;既要重视教师的教法,又要重视幼儿的学法。根据本人的从教经验和学习研究,谈谈如何实现幼儿园有效教学过程中教师存在的一些问题,并对有这些问题的老师提一点小要求。希望和大家共勉!

    一、教师在幼儿有效教学中存在的几个问题

    1、重结果,轻活动中的情感体验

    在交流过程中,教师的回应往往以结果性的“标准答案”为评价标准,忽视幼儿在活动中的情感体验。如“阿利的红斗篷”故事活动中,教师将阿利如何制作红斗篷的7个制作工序做成PPT,并进行演示,最后教师提问:“阿利的红斗篷时怎样做成的?”“还要做什么?”“还有呢?”教师的追问仅着眼于幼儿将7个制作工序一一说出,而忽略了对整个画面情景的观察引导。活动中教师应重在情感的渲染与激发,引导幼儿仔细观察画面,并根据画面线索,如从阿利的表情、神态、周围情景的变化等感知阿利制作红斗篷工序复杂、过

    程繁琐,感受阿利在制作红斗篷时的辛苦和劳累,突显红斗篷的来之不易。

    2、提问不明了、不开放

    交流过程中,教师的提问指向不明确或缺乏挑战。实践中我们常常看到类似于“这是什么”“想不想”“对不对”“喜欢吗”等指向模糊的填空式、封闭式问题,这类问题幼儿不加思索就能对答如流,不利于幼儿思维能力和探究能力的发展,而且容易使幼儿养成浅尝辄止的不良学习习惯。

    3、重能力强的幼儿,轻能力弱的幼儿

    在集体教学活动中,一些思维活跃的幼儿总是“抢风头”,而性格内向的幼儿往往被忽视。我曾经记录过一次集体教学活动,在近35分钟的学习活动中,能力强的两三个幼儿发言机会达6—8次,但有五六个幼儿始终是“听众”(虽然他们偶尔也举过手,但遗憾的是都没能得到教师的关注)。

    4、评价含糊、缺乏具体内容

    对于幼儿的应答,一些教师只会满怀热情地赞赏幼儿:“你真棒!”“很好!”对幼儿活动的评价机械单一,缺乏具体内容,更谈不上有针对性的客观评价。

    二、达到有效教学对教师的几点要求

    1、选择好教材是保证集体教学活动有效性的前提

    由于幼儿园的课程具有启蒙性、整合性、开放性的特点,而教师又有课程的选择权,因此走到教室,到底上什么课,教师有充分的自主权。在这样的情况下,就应该慎重地考虑

    教材的选择。一个好的教材首先应该考虑它的科学性,给孩子的东西是否正确,是否科学;其次要考虑它是否有教育意义,让孩子懂得什么道理,培养孩子什么品质,好教材应该是积极的、健康的、向上的,对幼儿的一生发展有促进作用的;第三,要考虑孩子的年龄特点和原有基层,这个教材孩子是否能被孩子接受,跟他的年龄特点有多大差异;他的原有基础已有经验又处于怎样的水平,都是考虑的范围;第四,要考虑孩子的兴趣需要,这个教材能不能吸引孩子,让孩子有兴趣地去学。只有考虑了教材的科学性、教育性、年龄特点以及兴趣点,才会使你选择的教材有用、有效。因此,选择好的教材是确保幼儿园集体教学活动有效性的前提。

    2、慎重选择活动内容,切实制定活动目标。

    进行教学活动之前,我们首先要做的一点就是选择活动的内容,确定活动的目标。试

    想一下,一个活动,如果我们在教学的时候,连要干什么,该怎样干都不知道的话,还谈什么教学有效不有效呢?根本就是天方夜谭嘛。所以,选择活动,确定目标是当务之急。

    那么如何来选择活动的内容呢?我认为这主要是要遵循幼儿的年龄特点和本班、本地区幼儿的实际发展水平来确定。例如,小班对数学的要求是理解5以内的数,那么如果你去选择“7”作为教学,显然是超过了幼儿的理解水平的,这就好比是让孩子去干一件他们根本不可能干到的事情,又怎么可能会有效呢?当然,不排除其中有个别幼儿发展较

    好,能够达到要求,但毕竟只是个别而已,大多数的幼儿依然是无法达到要求的,而有效性追求的应当是所有孩子或大多数孩子的发展,绝不会是个别孩子的发展。再如,有一些具有地方特色的教学内容并不适宜本地区的,我认为也不宜采用,幼儿对此毫无经验,活动的有效性必将大大降低,甚至根本就是无效的,一个明知无效的内容,不如不取。

    内容选择好了,就要制定活动的目标了。在制定活动目标时,我认为应当坚守的原则是:让孩子“跳一跳,摘得到”。不能太高,高了孩子不容易达到要求,也不能太低,低了就无法适应孩子发展的要求,这个时候,就需要教师去认真把握这个“度”了。

    3、教具的使用

    教具是在每一次活动开展之前就必须做好准备的,大到各种现代化电教设备的运用,小到教材的使用,都必须在课前就作好全部的准备。而在这些教具的准备中,作为教师应当充分考虑什么样的教具是幼儿最感兴趣的,什么样的东西又能促进幼儿能力的发展。我认为,实物教具和动感教具最利于吸引幼儿的注意力。孩子毕竟仍处于具体形象思维阶段,还不曾发展到抽象逻辑思维的水平,他们对事物的认识通常是建立在第一印象的基础上的,因此如果用一些抽象的符号来代替某一样物品,那么幼儿不容易理解,而我们又怎能要求幼儿对一个他看不懂的事物产生兴趣呢?相信一只

    活生生的兔子比一张兔子图片对于幼儿产生的吸引力必将大很多吧!而动态的事物对幼儿来说是非常有趣的,一个活动的指偶,一个活动的课件将更利于让幼儿产生兴趣,更利于吸引幼儿的注意力。所以,在教具的准备上,我认为,这两类应当首要考虑。

    4、运用多种回应的策略。教师回应幼儿的策略有很多,如表扬、设疑、追问和参与等。如何选择有效合理的策略来回应幼儿,也是教师要思考的问题。陈家镇幼儿园组织的“可爱的水鸟”活动中,有个女孩模仿仙鹤的动作:身体前屈,头扬起,两手下垂在体侧,脚尖绷紧,随着音乐有节奏地走步、点头、旋转,神态逼真,动作优美。教师发现后及时给予表扬,并让她在集体面前示范,其他幼儿于是也积极投入,想出了许多优美的动作。这种表扬的回应策略,激起了幼儿的表现欲,达到了非常好的活动效果。而在一次“四季风”活动时,教师设计了这样一组问题:现在是什么季节?一年有哪几个季节呢?每个季节给人的感觉有什么不一样?这些问题帮助幼儿梳理了已有经验,使幼儿知道一年不光有四个季节,而且每个季节给人的感觉是不一样的。如果没有教师的这些迫问,幼儿的经验便是零碎的。

    篇二:幼儿园常见问题的处理方法

    一、小班新生幼儿入园不愿意午睡、一睡觉就哭闹不住,注意力不好转移怎么办?

    答: (1)在园:不要强求她睡——找到她喜欢的玩具/爱看的书??——边跟她玩,边聊天——引出:玩累了睡觉的话题如果累就睡一会——帮她找朋友挨着朋友睡——建立安全感和依恋情趣。

    (2)跟家长沟通:配合幼儿园的作息时间、常规——锻炼孩子的自理能力,建立幼儿自信——引导幼儿与人交往——帮助幼儿建立规则意识——养成必要的习惯。

    二、老生上幼儿园还整天哭怎么办?

    答:(1)跟家长了解孩子在家的情况,升入了解孩子的习惯、性格、爱好。

    (2)老师在幼儿园帮助她找几个好朋友;

    (3)老师每天抽出几个时间段(哪怕是5分钟)陪她。让其建立对教师的安全感。

    (4)认真的观察孩子的喜好,教师可以从孩子的爱好入手。

    (5)建议家长在家里多带孩子看一些上幼儿园孩子的活动场景,让其熟悉、了解幼儿园 生活的意义,慢慢悦纳幼儿园生活。

    三、刚入园的幼儿做错了事,老师批评也不怕,甚至还动手打老师怎么办?

    答: 1、家庭教育的不正当方法造成的;

    2、教会幼儿在遇事时如何沟通,交流。

    3、孩子犯了错误,老师可以采取严肃的态度,与孩子交流,但不批评,因为孩子叛逆。

    (4)与家长沟通孩子在家是否存在此现象,如果有,引导家长

    四、刚入园的幼儿不爱说话,脾气倔老师该怎么和他沟通?

    答: (一)在园:

    1、用心观察孩子的喜欢什么---跟孩子聊她喜欢的话题

    2、帮助他找朋友---多给他几个拥抱---多给她几个眼神交流---多跟她聊几句天---通过不同的途径建立孩子对教师的安全感

    (二)要求家长:

    1、跟孩子讲有关幼儿园的情景,进一步了解幼儿园的生活,建立对幼儿园的安全感;

    2、让孩子了解幼儿园是我们成长的象征。长大的宝贝一定会经历幼儿园生活的

    3、多引导幼儿回忆在幼儿园里有几个和自己游戏的小朋友。

    五、新生不愿意进教室,喜欢在外边玩怎么办?

    答:1、没有适应幼儿园一日常规,慢慢建立幼儿对一日生活常规的认识。

    2、如果出去玩就会减少哭的时间,可以对新生放宽政策。

    3、户外玩时,教师通过语言引导幼儿认识幼儿园的生活秩序。

    六、爱咬人的孩子,老师应该怎么办?

    答:1、长牙发痒而引起的咬人行为;对策:给宝宝一个可以满足咬的需要的替代品。

    2、咬人是一种发泄。对策:让宝宝多玩安静的游戏,或者尽可能保证孩子睡眠的充分。

    3、出于好奇的模仿。 对策:明确地告诉宝宝,咬是不好的行为。

    4、口的敏感期延后的表现。对策:分散幼儿的注意力,并引导幼儿学会换位思考。

    5、自我意识的表现。 对策:引导幼儿学会使用语言表达

    七、家长不相信老师的话,就相信孩子说的,老师该怎么做?

    答:1、沟通太少没有建立起家长对教师的信任感。

    2、带班教师一定随时、及时跟家长保持沟通顺畅。

    3、遇到问题如何解决:先说孩子的表现,再说出现此表现的原因,最后引导家长找出解决此问题的方法,切忌以训斥/埋怨等态度与家长沟通孩子的问题。

    八、老师应该怎样和爱找事的家长沟通?

    答:考虑在什么情况下找事。如果属于无理取闹可以适当的采取冷处理的方法。待到心情平和是时再跟家长沟通交流。

    如果是因为某些意外事故,教师工作的不主动性,就要调整幼儿园的工作规程。遇到哪些事情应该如何处理,例如:幼儿在园摔伤了,必须及时跟家长联系,及时伤势没有到住院的地步,家长也有对孩子在园情况的第一知情权)

    九、孩子回家不愿意展示在幼儿园学习的知识,老师应该怎样和家长解释?

    答:1、引导家长用游戏的方式检验幼儿在园学习的内容。

    2、家长把把孩子当做小老师。

    3、教师做好学习情况公示。让家长随时知道孩子在园的学习情况。

    十、孩子在幼儿园犯错误,老师和家长说的时候,家长不但不解释,还特别袒护孩子,老师如何和这样的家长沟通?

    答:1、教师调整自己的沟通方式。根据不同家长沟通方式有别,(例如:比较袒护孩子的家长需婉转些)

    2、沟通步骤:说孩子出现的现象——说孩子出现此现象的原因——说成人处理的方法。 十一、老师如何对待爱说谎的幼儿?

    答:一、 无意说谎

    1. 满足愿望的心理(幼儿有时会把幻想、愿望与现实混合在一起)。

    2. 理解性心理错觉(幼儿常因认识不足和理解错误产生心理错觉,用想像的情节代替记忆不确切的情节。于是便出现了“说谎”现象)。

    3. 自信眩的萌动(幼儿由于理解问题的简单化和不善于分辨想像与现实,往往不切实际地说“大话”,夸“海口”)。

    二、 有意说谎

    1. 取悦家长,虚夸成绩(作为教师,应当注意经常和家长取得联系,交流情况,一旦发现这类说谎现象,必须家园配合,正确把握对幼儿的期望,及时批评教育,绝不可姑息迁就,任其发展)。

    2. 处于联想状态,他把想象的一件事作为现实说出来。

    这类说谎在幼儿中是多见的,如见别人有一件好玩具,便谎说自己家中那件更好;见别人的爸爸是一个警察,也谎说自己的爸爸是个“大警察”,还捉住了很多大坏蛋?

    3. 开脱责任,逃避惩罚(幼儿的这类说谎,往往是恐惧心理所致。;而滥施惩罚就是造成幼儿产生恐惧心理从而导致说谎的一个重要原因)。

    4. 成人说谎,给孩子做了反面示范。所以成人必须说到做到。

    十二、对于不把老师放在眼里的家长如何做?

    答:使其认识到老师对他们孩子的重要性,可以让孩子超级喜欢该老师,也可以从教学及其他方面让家长感受到孩子的问题,从而重视老师。对于素质觉悟不高的家长只能从他们在乎的孩子身上想办法。

    十三、家长不按时送幼儿入学,还说在幼儿园学不到知识,老师该如何解决?

    答:必须引领家长执行幼儿园的作息时间,保证幼儿正常作息时间,是保障幼儿在园教学成长的必要保障。

    十四、孩子在幼儿园不合群怎么办?

    答:多玩集体游戏,在上心灵成长课时多灌输有朋友多重要,及正确指导小朋友之间的交往,并引领家长帮助(切勿在孩子面提)。

    十五、孩子上课的时候注意力不集中怎么办?

    答、孩子小,注意力集中时间短很正常,所以我们课重难点安排要合理,其他的就是老师上课要调动幼儿的积极性,课堂充满趣味性。

    十六、孩子特别胆小怎么办?

    多鼓励孩子,发现进步要及时表扬。

    十七、别爱动的幼儿,就是坐不下来,该怎么办?

    用有意思的游戏或故事吸引孩子跟你做,听你话,如果没有照做就不能参加。

    十八、对于小班的幼儿,一天在幼儿园好好的,放学一看见家长,就大哭,好像在幼儿园受了什么委屈,老师该怎么办?

    应该是个例,我见的幼儿见了家长都高兴的不得了,如果有这样的情况,可以在快放学的时候让孩子很高兴,上点孩子喜欢的课。并及时跟家长沟通。

    十九、刚来的幼儿,只缠着一个老师,也不和别的幼儿玩,老师该怎么办?

    这是小班刚入园有分离焦虑孩子的特点,老师可以带部分时间,碰到有意思的课堂就抽身出来,主要的工作在带班老师身上,一定要有亲和力,刚入园的课程比较慢,多安排些有意思的课,例如:手工,美术,体育,舞蹈,音乐等。

    二十、中途家长来幼儿园,幼儿看见家长就要跟着家长回家,老师如何来处理?

    不到放学时间,没有特殊事情是不可以让孩子看到家长的,因为孩子还处在分离焦虑期,要让孩子正确认识妈妈上班,宝宝上学,一样的道理,放学就可以回家了,并此行为不仅影响自己的孩子很难度过分离焦虑期,还影响到其他孩子!如果个别家长坚持看,要征得当班老师同意,并在孩子都不知道看不见的情况下,例如中午午睡,课间间操等。

    二十一、做操的时候,有的幼儿就是站着不动,老师怎么说就是不做,怎么办?

    引导幼儿做,不做也不强迫,可以在出来前先动员一下,适当给予奖励的许诺等。 二十二、对于吃饭慢的孩子,老师该怎么办?

    在能自己吃的情况下,老师提醒孩子快点,吃饭的时候别玩,多留意,然后可以稍微等一小会,不宜过长时间,然后把饭收了。很小的孩子,需要老师喂。习惯是慢慢养成的,不能一天改变,在保证孩子正常成长的前提下,逐渐缩短时间。

    二十三、有的孩子因为一点小事,就去找老师,特别爱告状,怎么办?

    正确引导孩子,老师知道了,下次等见到老师再告诉我,切勿直接伤害孩子。孩子告状的事情不是每件都对的,那就要就事论事给孩子分析,他想的对吗,可以换个方法帮助小朋友等。

    二十四、两个孩子之间的矛盾,家长来了就吵得很厉害,老师不知该怎么处理?

    首先,老师要及时发现孩子之间的问题,并做调节,然后给家长灌输小朋友间由于都是独生子女这样很正常,并晓以厉害,让家长帮助孩子改变想法。如果真吵起来了,那就晚了,没什么好的办法。

    二十五、班里有几个调皮的幼儿,上课老是捣乱,怎么办?

    老师一定要震住孩子,观察孩子,寻找方法,每个孩子都不一样,幼儿老师要具备什么孩子,通过一段时间和方法最后一定会按你的路线走的能力。注:震 不是打的意思,坚决不建议老师动手打孩子。

    二十六、家长送的特别晚,来了还说孩子起不来,老师该怎么办?

    跟家长沟通,分析孩子作息时间,晚睡的一定调整,我们的时间安排是符合孩子作息的,那原因出在哪里?从家长找起,并让家长认识到按时上学是件严肃的事情,不然孩子长大就可能是不守时或没有好的生活习惯的人。

    二十七、有的孩子在幼儿园是一个样子,在家又是一个样子,家长就要求老师管,老师该怎么说?

    答:孩子具有两面性,

    有的在幼儿园表现非常棒,在家却肆无忌惮。引导家长在教育孩子方面必须讲求原则性。在家的左右秩序可参照幼儿园的常规秩序。

    有的孩子在家非常安静,在幼儿园却比较活跃。问题源自家长严肃的教育态度,教师引导家长做孩子的朋友,用朋友式的沟通方式与孩子交谈,孩子会觉得有自我、自尊、自信。 二十八、对于依赖性特别强的幼儿,我们该怎么办?

    答、锻炼孩子的能力,能力强了就不喜欢依赖别人了,期间要经常鼓励孩子自己做,非常棒! 二十九、孩子在家不愿意学习怎么办?

    答、只要能完成作业,更多的学习看家长了,我们教师最多帮孩子培养学习兴趣,监督提醒,无法去家里看着吧,再说幼儿的学习内容也不多,这点不是很重要。

    三十、家长怎么在家知道孩子学得怎么样?

    答、每个家长的要求都不一样,每天可以让家长及时找老师沟通,另外就是通过家园联系手册查看学习内容。跟家长沟通:幼儿时期以兴趣为主,不要强迫幼儿记住多少,若产生厌学心里,小学及以后的学习情况很不乐观。试问家长,你觉得孩子这时候什么最重要,想让他学会多少呢?孩子会的自然会表达,不会的再教就是,学什么了,问老师就好了。 三十一、孩子在教室里乱跑该怎么办?

    篇三:论幼儿园教育教学中常见的问题及解决策略

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    论幼儿园教育教学中常见的问题及解决策略 作者:王雅桐

    来源:《亚太教育》2015年第12期

    摘要:幼儿园期间的教育对儿童以后的教育和成长具有十分重要的作用。本文结合笔者自身工作经验,对幼儿园教学中出现的常见问题进行了总结,并提出了相应的提高和改进策略。关键词:幼儿园;教育教学;常见问题;解决策略

    中图分类号:G612 文献标志码:A 文章编号:2095-9214(2015)04-0012-01

    1.前言

    幼儿园期间的学习和教育对儿童的智力开发、习惯养成和后续的成长有着非常重要的作用。通过幼儿园期间的教育教学,可以帮助逐渐脱离父母并学会在集体的环境中生活,慢慢养成独立性。通过幼儿教师适当的培养和教育,可以使儿童逐渐养成良好的生活习惯,促进幼龄儿童对生活和社会相关知识和技能的了解和掌握。目前大多数幼儿园的教师和教育体系都相对比较完善,给予幼儿的教育效果也相对较好,但仍存在部分常见问题,通过对相关问题进行有针对性的整改和提高,可以对幼儿园教育的教学质量进行更好的提高和改善。

    2.幼儿园教育中存在的常见问题

    ①教师权威性过重,缺乏与学生的互动

    在日常幼儿的教育过程中,部分教师因为幼儿的年龄较小,缺乏自我意识和判断辨别能力,在日常教学内容和过程中成为了主要的制定者,具有绝对的权威性而忽略了学生的真正诉求和个体差异。这导致幼儿在日常教学中缺乏参与,大多数情况下仅仅是服从。同时教师是一个庞大的群体,人数众多难免良莠不齐。部分教师对细致的幼儿教育研究的少,教育观念落后,教育中缺乏自我反思。有时候班上状况不令人满意时,教师往往把原因归结为幼儿常规意识不足、自控能力不够、不尊重老师等,却忽略了可能是老师自身存在一定的问题,缺乏自省。

    ②教育过程中部分内容不利于幼儿个性发展

    幼儿期间的教育是幼儿习惯和个性养成的关键时期,良好的教育和培养,可以为幼儿以后的发展打下坚实的基础。在幼儿教育过程中,让学生养成良好的生活和行为习惯是一项重要的课程。但是小孩子自身控制能力差,且自我约束意识不强,在日常行为中可能会出现与教师要求不符的言行。部分老师在面对不合理言行的时候,处理方式过于简单粗暴,容易对孩子造成伤害。其实正常的孩子都是活泼好动的,这是他们身心健康发展的需要。教师应该用更加缓


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