篇一：个人课题研究方案
《小组合作学习实效性研究》课题研究
实施方案
一、 问题的提出
“小组合作学习”是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织形式。所谓合作学习，就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。它的基本做法是：依其任务类型或学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异将学生组成若干个异质学习小组（每组3--6人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。合作学习是对班级学习方式的补充和改进，它强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性和个体性的统一。
小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、??“组际竞争”的关系。将传统教学与师生之间单向或双向信息交流改变为师生、生生之间的多向信息交流，?并以此来提高学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高教学效率，促进学生间良好的人际合作关系，促进学生心理品质发展和社会技能进步，为以后的终身学习和适应社会打下坚实的基础。 二、研究目标和研究内容
（一）研究目标
1.学生层面：
（1）通过对课题的研究，转变学生学习的方式方法，通过合作学习，建立学习群体，互帮互学，取长补短，以达到面向全体，全面提高的教育目的。
（2）指导学生在自主学习的基础上合作学习、探究学习，从而学会学习，促进学生主体性发展。
（3）改善学生人际关系，培养学生的合作意识和初步的合作能力和交往能力，培养学生的集体观念，发扬团队精神，增强个人、集体的凝聚力。
2.教师层面：
（1）掌握在语文教学中进行小组合作学习的基本策略，从而提高语文课堂教学效率，使教师教学更有效。
（2）构建新型的师生关系，综合提高教师的教科研素质。
（3）积极地实施课程改革，获取课改中的新经验。
3.学校层面：
（1）提高语文小组合作性学习的有效性,提高学生学习中的参与率，促进学生和班级整体语文学习水平的提高。
（2）通过本课题的研究，意在培养全体学生听讲、发言、互助的良好行为习惯。
（二）研究内容
本课题研究以课程改革为着力点，以改革学习方式为核心，以教会学生学习为基本内容。课题研究的对象是中学生，定位在初中阶段，着眼于中学生的合作意识、交往能力的培养，落实课堂中学生的主体地位，从而提高合作性学习的有效性，提高课堂教学效率，促进学生全面发展。研究的主阵地为课堂教学，研究的重点落在初中语文教学合作性学习的有效性上，并从而探索出指导中学生提高语文教学合作性学习有效性的一般模式和方法。
1.合作学习的分组：
首先，每组中必须具备一名有组织能力、表达能力、乐于助人的学生作为每组的小组长。通常在小组活动的时候，他可以担当起“小老师”的角色，负责组织小组的合作学习；在解决问题的时候，能够引导本组学习困难的同学扫除学习上的障碍；在偏离学习目标时，能够掌握好分寸，以至于不偏离讨论的话题。再有，每组还要有一位书写规范的学生。尤其是初一年级的学习中，每组中有一个这样的学生，可以激励小组成员写一手规范漂亮的钢笔字，让每组都有一个学习的目标。如有条件的话，每组最好有一位能歌善舞的学生。这样我们在小组游戏的时候由这样的学生来带动每一组，课堂就会充满活力。
2.合作学习的任务要得当：
合作学习的任务要难易适度。如果合作所要完成的问题不加思考就可以完成，这样，小组合作则是流于形式。对问题不能有实质性的深究。如果所布置的问题太难，学生则不知如何下手，这样不但解决不了问题，而且也会造成学生对合作失去兴趣。因此，教师要在备课的时候，设计好小组合作的任务，巧妙地抓住学生的质疑，精心地设计好问题。
3.合作学习的程序要清晰：
在小组合作学习中，尤其是讨论交流中，有时往往是乱哄哄的一片，看似讨论激烈其实没有实效性。导致讨论以后也没有寻求到最佳效果，这样也就失去了小组合作的意义。因此，在小组合作、讨论之前，先让学生充分地独立思考片刻，然后各抒己见，进行充分的交流，而后再进行综合分析、判断，从而确定本组的最佳方案，最后进行全班的交流，得出最后的结果。
4.合作学习的时间要适当：
首先，每次课堂上小组合作的次数要得当。一堂课的分组讨论不宜过多，只有这样才能使小组合作学习集中、深入，获得较高的质量。 其次，每次合作讨论的时间要恰当。有的教师在讨论的过程中见有的学生总是“滔滔不绝”而不忍心打断，以至于拖拖拉拉浪费时间。而有的教师为了要按时完成任务，学生刚进入角色，就急于做总结，导致了小组合作流于形式。其实，教师在小组合作学习前，要对小组学习的时间做一个大致的估算，做到心中有数。小组合作时，教师要参与到每个小组的学习与讨论之中，随时把握各组的学习情况，灵活地运用教学机制，调整学习时间。这样才能达到预期的合作效果。
5.合作学习的评价要全面：
首先，小组之间的评价。要让学生充分地考虑到每个小组是否都积极地参与到小组的合作之中，每个小组在合作中是否互相协作，每个小组是否在活动中有所创新，每个小组活动是否遵规守纪，等等。这些评价的方位要全面，因而评价的重点也要侧重于学习的过程。其次，评价又分为自我评价和民主评价。自我评价，作为小组成员，首先要实事求是，对本组的水平及其表现有一个客观的评价。既能发现优点，也可以找出本组的不足。而民主评价则是要多发现其他组的优点，让本组从中学到某些长处。从而既促进小组成员合作的积极性，又能形成一种良好的组与组之间友好竞争的良好氛围。
三、课题界定：
小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。它把全班学生按一定的方法平均分成若干个小组 ，教学过程的大部分环节都以小组活动为核心。要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩以及全体的表现作为评价和奖励的依据。小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作、组间竞争”的关系，将传统的教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。
“合作学习”主要以培养学生的合作意识和合作学习能力为目标的，体现在：
1．发挥小组群体的主体功能，激励学生的积极性，进一步提高他们的学习能力。
2．发挥小组群体的互动功能，让优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，从而互相促进、共同提高。
3．运用小组群体的交往机制，培养学生参与、合作、交流、竞争等现代意识，形成良好的心理品质。
四、理论依据：
1．生态式教育理论：把教育看作一个完整的生态系统，生态式教育强调平衡、和谐、整体的相互联系的教育，特别是人际生态理论，更注重教师与学生、学生与学生同伴之间团结、合作的人际生态的良好关系。
2.《初中语文课程标准》明确规定：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
3.北京周玉仁教授“小组合作学习”；上海顾汝佐老师“合作成功”等现代教学理论；刘吉林和王坦的《合作学习的基本理念》。合作学习理论：课堂是教师与学生、学生与学生之间人际关系的互动，是实现学生群体合作目标的基本手段。
4．合作学习理论：课堂是教师与学生、学生与学生之间人际关系的互动，是实现学生群体合作目标的基本手段。在合作中，有利于学生的学习能力、人际关系的发展。
5.团体动力学说。教育社会学认为：同辈团体是影响课堂教学效率的一种主要的现实因素。要使班级、小组等组织成为帮助学生课堂学习的一种“动态的集体力量”，把学生集体作为认识的主体来发挥作用。
五、研究方法
根据不同的研究内容，采用不同的研究方法进行研究，拟采用如下研究方法：
1．调查研究法和个案研究法相结合（通过对师生进行问卷调查、座谈的方式，了解学生合作学习的现状，并开展相关讨论）；
2．文献研究法（收集、学习相关理论资料、借鉴先进经验）；
3．行动研究法（用理论指导实践，对学生进行合作学习的培养）
篇二：初中语文教学小课题研究申报表
初中语文教学小课题研究申报表
学段： 课题编号：
篇三：初中语文小课题计划
初中语文小课题计划
一、课题的研究背景（发现问题的过程、个人条件、学生现状调查）
语文教学的“以读为本”的观念已深入我们每一位语文老师的心中，《语文课程标准》中要求：让学生充分的读，让他们在读中感，在读中悟，同时培养他们的语言感受能力，使学生们的情感得到升华。
在语文日常教学中我发现：在我们平时的教学中，一节课40分钟还是老师讲的多，学生读的少，一个简单的问题都需要老师反复的引导，学生只是被动的听，根本感受不到课文的情感；在课堂上学生读课文时，没有进行品读和感悟，学习情绪浮躁，虽然课堂上我也要求学生感情朗读。但是，学生的朗读也是走马观花，蜻蜓点水，完全脱离了文章所蕴含的感情。
在我们本册教材中的每一篇课文都要求学生有感情的朗读，这不仅是中学语文的重要教学目标，而且也是学生感受文章感情，获得语感训练的重要手段。针对八年级学段和我班学生的实际情况，我特意提出研究《中学语文教学以读代讲，读中感悟》这一课题。
二、研究的基本内容
1、朗读方式的有效选择和运用。
朗读方式不是单一的，包括朗读、默读，个别读、齐读，表演读、研究读等等，而感情朗读应该说是朗读的最高层次要求，但它绝对不
是能够一蹴而就的，需要其他朗读方式的奠基性训练，最终达到以读代讲，读中感悟的目的。
2、本课题主要研究小学语文有感情朗读，达到以读代讲，读中感悟的目的。
3、通过多种朗读方法提高学生朗读水平。
三、研究的思路和方法
改变以往课堂教学的方法，改变了过去的教学观念，树立全新的科学的教学理念，视朗读教学尤其是情感朗读为语文教学的重要命脉，最终实现了以读代讲，读中感悟的目标。通过课堂感情朗读的指导让学生对课文的朗读也都有计划、有过程、有步骤、有目标的。把提高学生的朗读能力作为教学的重要环节，真正使学生的情感朗读能力不断地提高。
1、调查分析法，通过问卷、走访、座谈等形式，了解目前我班学生的感情朗读现状和自己在指导朗读方面所存在的问题，为课题的研究建构意义。
2、行动研究法，立足于自己的教学实践及他人的课堂，分析存在的问题，寻求相关的解决策略。做到边实践，边思考，边总结。首先要让学生有读的兴趣，读的欲望，只有有欲望才能愿意去干，只有有了兴趣才能乐意去干，激起学生的兴趣，才可充分调动其积极性，
才能确保其会主动地学习。其次在朗读中要让学生进入课文和情境，只有入情入境才能真正掌握内容把握情感，才能有感情地朗读课文。
3、范读激趣法 教师以清新、流利、包含情感的语气范读课文。学生在老师的朗读中充分感受课文的意境，体会文字的美妙。一种对美的追求油然而生，自然而然地会产生出读的欲望。
4、语言激趣我们班的学生，在学习兴趣、学习热情上，一定程度上取决于教师。所以在朗读教学中，我们一定要讲求语言艺术，不吝惜表扬，多给学生些激励性的话语，在朗读课文前，教师可创设各种活动适当点拨一下学生的激情：“咱们比一比，看谁是个优秀的播音员。”在学生朗读完要及时给予肯定。诸如：“读的真棒！”“让人听得都醉了！”孩子在表扬中得到了肯定，看到了希望，更感受到了教师的爱。以后在朗读方面一定会更加努力。
5、重视资料积累，对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，形成研究的规律及方法。
6、经验总结法：重视资料积累，对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，形成研究的规律及方法。
四、预期研究成果
改变以往课堂教学的方法，改变了过去的教学观念，树立全新的科学的教学理念，视朗读教学尤其是情感朗读为语文教学的重要命
脉，最终实现了以读代讲，读中感悟的目标。通过课堂感情朗读的指导让学生对课文的朗读也都有计划、有过程、有步骤、有目标的。把提高学生的朗读能力作为教学的重要环节，真正使学生的情感朗读能力不断地提高。
本课题主要研究培养我班学生情感朗读的方法，让学生子读中体会重点词句的意思。从而达到“以读代讲，读中感悟”的目的。 主要解决的问题是：
1、 找出小学生在情感朗读中普遍存在的问题。
2、在语文课堂的教学中，运用多种感情朗读的方法，提高学生感情朗读的能力。
3、总结出一些成功的经验。让学生能在读中感悟，读出思想，读出情趣，读出意境。
《初中语文个人课题》由：创业找项目整理
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