篇一：高中研究性学习——中美高中课余时间对比
北京市景山学校远洋分校
研究性学习课程
结题报告
课题名称 中美课余生活对比
课题组组长张泽人 指导教师 冯梦、宋婷婷 管理教师杨谷怀 研究领域教育
2015年3月 日
目 录
1、研究背景………………………………………………………1
2、数据对比………………………………………………………2
3、研究方法………………………………………………………5
4、研究内容………………………………………………………7
中美课余生活对比
摘 要
随着科学技术的发展，世界间的联系变得愈加紧密。在信息技术发达、交通便利快捷的今天，我们的足迹遍布世界各地。然而很大一部分人是没有真正的出过国的。在国内有很多的说法、传言都是歪曲现实、误导大众的。可那些凭空想象却不幸成为了大多数人对国外的第一印象。“知己知彼，百战不殆。”如果我们连正确地认识世界上的其他国家都不能，我们如何能够有优势、在竞争时占优？
为了纠正人们的错误认识，我们学习小组开始了对“中美课余生活对比”的研究调查。我们希望以此来让人们看到事实。
关键词：中美 教育 课余 对比
1、研究背景
在这个全球化越来越明显的时代，学生、老师和家长们愈来愈关注中国以外的世界。这样我国肯定会被与其它国家对比。国之根本的“教育”就自然而然地成为了对比对象。近年来，我国教育界为了汲取外界的优秀范例、提升中国学生的综合水平，树立起中国教育改革的旗帜; 而学生们在社会的发展中，开阔了眼界、拓宽了认知，有了关于教育更深刻的自我认识和看法；家长们也在看到发达国家的优秀成果后，热切希望自己的孩子能够走出国门。于是作为超级大国的美国就成为了比较的对象，中美教育差异的话题变成了教育界的热点，各路人士也纷纷发表各种各样的言论看法。在其中，很少很少有学生的声音。但是被教育者比施教者甚至旁观者有着更深的体悟，因为他们无时无刻不再受这种体制的影响。所以他们应更有发言权。
今年我组人员有幸参与了交换生项目，亲身体验了美国的教育，对于此话题感受颇深。借此机会进行有关的研究性学习，用最真实的数据对比向大家展现最真实、最实际、最客观的教育差异。保证了其来源于生活，基于自身体验，具备创造性的要求。
众所周知，在之前中国学生们在课余时间大多参加补习班以至于课余时间缺乏，活动枯燥。近年来，北京市教育局主张学生减负的理念，虽情况有所缓解，但大部分学生仍没有足够的课余时间。那么“美国学生的课余时间又有什么活动，是否也会参加补习班”成为了大多数人好奇的问题。因此我们对于此课题的选择基于了当今热点。其意义在于解答了关于美国学生课余的问题；为对此有兴趣的人士提供了借鉴和改进中国教育的参考；本课题贴合学生生活，希望能通过对本课题的研究让中国学生对美国学生课余
时间的活动有多了解，甚至于丰富我们的课余时间活动。
我们从“课余生活”作为切入点，以小见大，用与学生最贴近、最相关、影响较大的问题向大家给出最直观的对比，不用范范的言语，而用真实的数据，写出事实。
2、数据对比
通过调查问卷的结果，我们发现其实美国与中国的差别并不如我们想象般的那么大，但是仍有一定差别，主要存在于两个方面，睡眠与个性发展，导致这个结果的原因就是作业占据课余时间的比例不同。
科学研究表明，青少年所需要的睡眠时间应为7-8小时。而就此标准，中国仅有41%的学生能达要要求，半数不到。美国情况相对较好有56%的学生能达到标准，超过一半。
虽然两国数据相差不大，但是睡眠不足的原因是不同的。通过我们在美国学习的两个月与回到中国的两个月相比发现，美国学生睡眠时间不足的原因主要是上网或看电视到太晚+效率低，而中国学生则是因为放学晚+作业多。
中国有15%的学生能在1小时内写完作业，82%的学生能在2小时内写完；美国有30%的学生能在1小时内写完作业，全部都能在2小时内写完。
中国学生5:30放学，加上路上和吃晚饭的1.5小时。按最慢的2.5小时来算，要到9：30才能写完。如果保证睡眠的话，写完作业就要准备睡觉了。就算不马上就睡，其实也做不了什么事情了。
通过我们在韦兰高中的体验，发现他们的作业与中国的相比确实是比较少的，而且他们每天放学时间是2:15要比中国早3个小时。那么，如果他们放学回到家就写作业，加上中间写写停停，按最慢3小时来算5:30写完，在我们刚放学他们就能写完作业了。除去吃饭一小时，剩下3小时的的时间，可以用来干各种各样事情。
通过对比就发现，作业对课余时间的不同利用起了很大的影响，也就明白为什么中美学生在个性发展方面有一定差距的原因。
中国学生课余有4个小时，61%的时间（约为2.5小时）给了上网和写作业，24%（约为1.5小时）给了社团活动和体育运动。美国学生课余有7个小时，50%的时间（3.5小时）在上网和写作业，50%的时间（3.5小时）给了社团活动和体育运动。中国少时间小比例，美国多时间大比例，造成差距倍增。
在特长方面，这个差距导致的后果尤为明显。
中国学生有自己的特长的人竟连半数都到不了，而美国的学生却有78%都有自己的一项技艺特长。作为一个中国的学生，这种状况让人感到很尴尬。我们希望这个研究性学习不只是一个以结题报告为终点的研究，而是能产生一定影响，至少希望能对在这个以“全面发展”为口号的学校里学习的学生们产生影响。
还有一个项目也有很大差距，就是当志愿者。相信每个中国学生都知道在寒暑假有类似“参加社区活动做志愿者”这样表格要填，并且作为作业要在开学上交。但通过调查，仅有19%的学生真正做过志愿者，与美国的76%相距甚远。
篇二：美国高中的课外生活有哪些？
美国高中的课外生活有哪些？
美国高中生活,美国高中留学生活,美国留学高中
对于美国留学高中，小伙伴应该有很多幻想与期待。但是美国高中留学生活到底是什么样呢?你的美国高中会有哪些课余活动呢?现在就和天道小编一起去看看美国高中生活吧!
1、美国高中都有哪些课外活动?
一般有三大类，一是学校的定期活动，比如学校各部门组织的活动或志愿者机会，homecoming等(像我们这种要穿校服的学校这一周可以穿自己的衣服还是很幸福，外加舞会);二是学校的各种club，比如NHS，Pre-med，Pre-law，舞蹈，建筑，哲学，运动类等等。我们学校有70多个club，差不多涵盖了你能想到各个方面，能满足来自不同国家，有不同兴趣爱好的同学需求。第三类就是需要你自己去发掘的校外活动，比如我之前在当地的一个公园做过的环保志愿者的活动。补充一点，在美国高中，几乎所有学校都会要求毕业之前完成一定小时的义工时间(Community servicehour)，我们学校的毕业要求120小时。
2、 如何发现你学校里的课外活动?
最重要的途径就是的学校官网;可以在学校网站上看到最新的活动信息和各个社团(club)的介绍。我们学校还有每天早上的morning announcement可以了解最新信息。另外一般学校在每年开学时都会有club fair。
3、怎么参与社团活动呢?加入社团(club)会有门槛吗?
一般情况下是没有特殊要求的，因为学校是非常鼓励大家去参与社团活动，希望每个学生都有机会参与其中。但有些club会有一些要求，比如NHS(National Honor Society)会要求老师推荐信;对GPA也会有要求;而且不能违反过校规。再比如Pre-law club要求上过相关的课程。
4、如果学校没有自己感兴趣的活动，可以自己申请个成立club吗?
可以的。在我们学校，要求是填一个申请表，要阐述清楚建立这个club的目的，还要征集到15个人以上签字支持你并参加这个club。成立一个club还是很劳心费神的，需要投入大量的时间和精力。
5、校外活动怎么找呢?
我们学校会发一些单页提供校外活动和义工的机会。也可以在寄宿家庭所在的社区或通过网络去寻找一下机会;而且同学之间，尤其国际生之间也会互相推荐的。大家有好的活动信息是会分享的。
6、加入Club之后，一般有什么规矩呢?
首先，加入club是要交钱的，我们学校是10美元一个社团。其次，对于出席率要求比较严格，不能无故缺席。缺席次数多会被赶出club的。
7、怎么成为club的leader或者骨干成员?
我们每年四五月份，会有竞选，如果你想做leader，要做一个竞选演讲，争取同学和老师的选票。而且，平时要投入很多时间，几乎要参加所有的活动。这样既有一定的选票基础，而且对社团的活动和发展有更好的了解，有利于竞选成功。
8、社团会有老师来监管吗?还是完全由学生自己在做?
我们每个社团都有个监管老师。不过监管老师作用不一样，有些社团是学生做更多，有些是老师组织的更多。
9、对于义工时间(Community service hour)，怎么证明你做够了足够的时间呢?
你需要在去做义工前在学校领一张做义工的表格，每次结束后，找相关的负责人来签字。而且建议不要回中国做。我们学校是对于在国内做的义工，时间减掉一半来算的。强烈建议在美国完成。
以上就是天道小编对于美国高中课余生活的讲解，不知道以上的内容有没有打动你呢?生活本就是一场冒险，你为什么不学着去迎接，去挑战呢?更何况这将会是一场奇妙的旅行呢?
篇三：美国品德教育
论美国品德教育及其对中国德育的启示
学校是否有道德教育的义务？美德可教吗？对品格的塑造和智能的训练同等重要吗？课堂上是否能讨论包含价值观的问题？如何判断价值讨论的结果？如果说学校课程中应该包含价值，那么传授谁的价值？谁为传授这些价值负责？谁可以承担传授价值的角色？如何传授？怎样评价价值传授的有效性？1这些一直成为各国教育学者讨论的德育问题。
美国道德教育在传统的保守品德教育与进步的相对主义之间发生了四次较为明显的晃动，经历了两个回复，出现了学校德育的“钟摆现象”。美国学者威尔逊指出：“正当中国教育工作者面临着文化与社会变迁现象横扫全国而竭尽全力，以便有效果地指导下一代良好的道德标准时，或许可以从美国过去的经验里、从他们的错误与成功中学习到有益于中国的教训。”2确实，美国德育的模式和价值观的多次探讨，对于中国在学校品德教育上有着借鉴意义。
美国品德教育的目标目前还没有统一表述的定义，但它可以用品德的六大支柱（Six pillars of character）来进行概述：诚信（trustworthiness）、尊重（respect）、责任（responsibility）、正直（fairness）、关心（caring）和公民技能（citizenship），3其核心价值是国家责任和爱国主义。美国学校的品德教育以培养学生的这六大品德为主，努力把学生培养成具有良好品德素质，适应社会发展的美国公民。
美国学校对小学生进行品德教育的途径和方法主要有以下几种：
（一）利用课堂教学主阵地，在课堂和各环境中渗透品德教育
美国是没有专门的德育课程的（仅有少部分实验），实施全面主义德育，强调各门学科及全校工作的德育功能，注重德育的整体性、间接性。在学校中，每个老师都担负着德育的重任，所有教师都是品质的教育者。他们在课堂教学以及学业学习中，有意无意地对学生进行潜移默化的品德教育。同时，学校利用各个方面——教师的榜样、纪律政策、学术课程（包括吸毒、酗酒以及性教育课程）、教学过程、学习评估、管理学校环境、以及与家长的关系等等，作为培养思想品德的机会。4这些教育途径比之在课堂上的说教更有说服力，也让学生更广泛地接触品德教育。因此，美国小学生品德教育范围更为全面，内容也更为深刻。
（二）开设课外活动，完善良好品质
学校通过开展各类实践活动和文体活动，帮助学生提高觉悟，净化心灵，
升华思想。在美国，有丰富多样的第二课堂活动，如学术活动、学生社团活动、体育活动、庆典活动、社会政治和社会服务活动等。学生在实践中培养合作与竞争的意识，激发了独立分析问题和解决问题的能力。据美国多项教育研究报告表明，文体活动对塑造青少年良好的道德品质是不言而喻，显而易见的。洛杉矶地区的多项实验活动表明，当学校文体活动活跃时，学生出勤率与学习兴趣会随之提高，成绩得以改善，行为趋于规范，反之则会导致青少年逃学率、犯罪率的上升。5通过课外活动的开设，既丰富了学生的课余生活，锻炼了学生的技能，同时对于学生的品德有着积极的促进作用。
（三）突出爱国教育和美国精神教育
美国品德教育的核心价值是国家责任和爱国主义。他们在日常生活和品德教育中十分注重对学生的爱国教育和美国精神教育，强化“我是美国公民，我热爱美国”的思想意识。美国中小学学生每天上第一节课之前，要做的第一件事就是全体起立，右手置于胸前，唱国歌，向国旗敬礼，并背诵忠诚国旗的誓言：“我要宣誓忠诚于美利坚合众国国旗所代表的共和国，??这个国家不可分裂,并给所有的人自由和公正。”6通过这种仪式，增强学生的公民意识和爱国意识。在美国的学校、宾馆、酒店、博物馆、商场甚至是娱乐场所，经常能看到美国国旗。这在潜移默化的环境影响和教育中，对学生进行爱国主义教育。有一项国际民意测验会的一项调查结果表明，在接受调查的美国青年中，70%的人认为“国家的利益重于个人利益”，80%的人赞同“青年不为国家尽力就意味着背叛”的观点。7这样的调查结果，显示了美国爱国教育的成功。
环境对于人的品质培养起着润物细无声的影响作用。品质的培养可以通过环 （四）注重校园文化和环境建设，使学生感受环境熏陶 境，以情境熏染的方式来进行。美国很多学校都有校徽、校训、校歌、校旗以及校刊等，注重校园文化传统对学生的影响，培养学生的集体荣誉感。另外，美国学校把教育行政人员、教师、学校的所有其他工作人员及学生组建成立体式的道德教育管理体系，发挥学生的自治作用，发挥群体的作用，增强其道德自我教育能力。8
美国品德教育的探索和教育方式的改变，对于我国的品德教育有着一定的借鉴作用。
（一）注意发挥教学主渠道的渗透性教育作用，倡导教书育人，提高德育效
果。美国学校在自然科学、文史哲等课程中，适时适量渗透着德育内容，把道德教育有效渗透到各科教学中，使学生在知识学习的过程中，促进品质的提升。在我国，设有专门的品德课程，致使部分教师认为“专时专用”，觉得品德老师在品德课上对学生的品德培养很重要，但其他课程的老师则教好自己的课程就够了，忽视了教师对学生身心发展的影响。所以在我国，也应注重在教学中对学生品德的教育，将品德教育贯穿在学习中。
（二）注重通过实践活动来使学生获得道德情感体验。美国学校十分关注学生的第二课堂，为学生提供各种实践活动和社会服务活动。在我国，由于教育体制的不完善，虽然“应试教育”的现象有所改善，但在很多地方仍“以成绩论英雄”，学生没有时间参加实践活动，不了解社会服务，这让我们的学生在品德教育上缺乏情感体验，找不到情感共鸣。因此，我国学校可以为学生提供更多参与实践的机会，让学生在做中学，培养学生处理实际问题的能力，学会团结协作，培养学生的同情心、爱心，成为一个高尚的人。
（三）利用校园文化和环境为学生获得道德情感体验创设隐形条件。我国学生在进入小学以后，在校时间占去了他们生活中很大一部分时间。创设浓郁的校园文化，为学生的品德教育提供了一个良好的教育氛围。建立起学校本身的文化，重视校园的设计布局、校园文化景观、图书馆建设等，渗透学校精神，努力发掘校园的空间环境这种“无声语言”的隐蔽性教育作用。
（四）改革道德教育中的单一灌输和说教。虽然根据教育的涵义，灌输仍然占有一定的地位，但是道德教育应在承认灌输属性的前提下，引导受教育者将灌输的内容用的自己的思维方式、经验结构内化到个体品德结构中去。9我国往往存在简单灌输或强迫灌输的现象，忽视了道德判断、情感、意志、行为的品德心理结构。品德的内化是一个主动、选择的过程，如何让学生真正体会到品德的内涵和实质，从而内化为自身的品质，需要使我们的道德教育更加科学化、生活化、个性化。美国学校的注重学生的个人选择和思考的操作方法，是值得我们去借鉴和反思的。
教育的最终目的始终是两个方面：使人聪明（smart），使人善良（good）（Thomas Lickona.1993）。因此，品德教育的重要性不言自明。借鉴西方国家的经验，可以使我们少走弯路，但必须立足我国国情，符合实际情况。
美国学者认为：印度、埃及等国家的衰落，与其说是他们的经济衰退、物资匮乏等因素引起的，还不如说是其社会道德滑坡，人口素质下降，缺乏民族自信而造成的。10一个民族需要物质作为基础，但也需要文化作为升华。小学生身心发展不完善，正是需要正确引导的时候，如何有效地培养学生优秀的品德品质，并将这种品德延续、扩展开来，需要我们不懈的探索和努力。
1 吴维屏.美国新品格教育及对我国小学德育课程实施的启示[J].外国中小学教育.2009
（11）：37
2 宋立军，潘永云.美国学校德育的钟摆现象及其启示[ J].内蒙古教育.2007（7）：41 3 屠克，贾磊.美国的品德教育及其启示[J].漯河职业技术学院学报(综合版).2003,2(4)：38 4 胡进.美国中小学品德教育概况[J].外国中小学教育，1999（06）：6
5 岑建君.近距离观察美国教育[M].上海：上海外语教育出版社，2003：190
6 覃遵君.美国品德素质教育目标[J].新视野：52
7 同3
8 林丽华.让道德生命在道德情感体验中发展——论美国学校道德教育及其启示[J].当代教育论坛，2005（3）：128
9 黄远春.浅谈美国道德教育的特点及其对我们的启示[J].西昌农业高等专科学校学报，2002
（4）：95
10 岑建君.近距离观察美国教育[M].上海：上海外语教育出版社，2003：192
《美国学生的课余生活》由：创业找项目整理
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