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  • 教学中的妙招

  • 来源:创业找项目
  • 时间:2018-05-06
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  • 篇一:在教学过程中好的有效教学方法可以达到事半功倍的作用

    在教学过程中好的有效教学方法可以达到事半功倍的作用,我想从以下几方面谈谈自己的感受:

    (一)有效的讲授原则。

    好的“讲授”总能保持一定的节奏。保持与学生能力相适应的“教学节奏”,这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松(凡抱怨上课劳累的教师多半与节奏感缺失有关),且能使学生借助某种暗示效应而更有效的记住、理解某些知识并形成相应的价值观例如:在讲授重点内容时,故意稍作停顿,可以引起学生注意或者使学生有时间进行思考。保持节奏也意味着让学生“自然生长”。夸美纽斯的名言是“自然并不性急,它只慢慢前进”。法国人卢梭则强调“自然的进程”。他说,自然的真正进程是比较缓慢的逐渐前进的,血液一点一点的开始沸腾,心思一点一点的趋于细致,性情一点一点的慢慢形成。对于那些“急性子”的老师来说,应该加以提醒:“教学是一种慢的艺术。”“慢”在这里意味着某种“节奏”,它给学生留出独立思考的时间和空间。

    即教师在讲授中,应该已有组织的`清晰的`循序渐进的方式呈现新信息,指导学生获得对所学内容的清晰理解。这先要求教师明确讲授所要达到的学习目标,收集整理将要讲授的信息资源,并给予对学生的了解,列出他们可能感到陌生或难以理解的概念或解释的要点,告诉他们将要学习的内容,将了解什么`能做什么,是讲授边的清晰,强调重要的部分,促使他们提出问题`发表看法,调控并检查学生的理解。

    能吸引学生的讲授要科目的知识非常渊博,旁征博引,信手拈来,了解学生的注意力特点,意识到学生的差异性,能够作为学生学习的合作者,营造友好,和谐的学习氛围,幽默风趣,令学生保持轻松活泼的心情,语言表达流畅,语调抑扬顿挫,恰当运用肢体语言和其他辅助行为。

    (二)教师角色意识的转变

    在传统教学活动中,教师的角色是传道、授业、解惑,新课程下的教师角色是学生学习的组织者、引导着、合作者。面对新课改,教师周游转变角色,明确自身在较重的真正身份,充分重视互动对学生学习的重要意义,才能处理好教学活动中的各种关系。教师映衬为学生个性张扬的促进者。新课改倡导学生主动参与,乐于探究,勤于思考,善于动手,这就要求教师调整、改变教学行为和策略,转变角色,不再是知识的占有者、传递者,应成为学生学习的促进者。和谐的师生关系是课堂有效互动的重要条件。 教学活动是师生的双边活动,只有建立起师生间沟通的绿色通道,才能营造教与学之间宽松、民主、和谐的氛围,才能为师生互动创造条件。在教学中,教师始终要语言亲切、态度和蔼、热情耐心,对待学生要一视同仁,多关心,多鼓励,尊重学生的人格,保护学生的自尊心,与他们平等相处,产生感情上的共鸣,使他们得以在民主、愉悦、和谐的教学氛围中学习,让他们感到教师的平易近人、亲切可信,从而乐于和教师交往,积极、主动、自觉的参与学习。平等对话交流是实施有效互动的基础。 成功的课堂或者说成功的合作,离不开师生间和谐的交流和平等对话,这是体现教师与学生之间、学生与学生之间的对话和交流。 没有对话与交流就没有真实的互动。这种交流和对话必须建立在民主、平等的师生关系的基础上,只有在师生互动中才能形成学生的体验与收获。

    (三)高超的提问艺术才能激活学生的思维

    激发鼓励教师在参与过程中应激发学生学习的兴趣,激励是培养兴趣的重要前提。古人云:乐学才能善求。兴趣是推动学生学习的最实际的内部动力,有了兴趣,思维就会处于活跃状态,教师应该鼓励学生主动提出问题和有创意的新观点,并且在课堂互动中与别人交流和商讨自己的观点和方法,激发学生的主动性,给学生提供在集体讨论中自主选择话题的机会。通过激发学生的思想和观点,教师可以使学生们共同对他们的学习负责,给学生提供自由表

    达和共同阐述的空间,自由选择的权利(包括对课题和询问次序的合理控制)提高了学生积极参与课堂互动和学习活动的内在动力。 提问是教学的一种手段,是实现师生互动的平台,提问是一种交流,是师生传递信息的一种渠道,是印发学生思维的一种有效的方式。在一般的教学活动中,教师都通过提问的方式来实现教学活动中的师生互动。到主要存在的问题有两类:一是问题比较简单而直观,学生可以不假思索便可以回答,或者仅是让学生做出“是”或“否”的回答,没有体现出提问的真正价值,二是教师连珠炮是的提问,学生机械反应似的作答。表面上看起来很热闹,老师和学生的问题一个接着一个,学生的小组讨论一次接着一次,但是问题和讨论都没有质量,对老师和学生都缺乏挑战性。这两类问题反映出课堂的互动大多在浅层次上进行着,没有思维的碰撞

    教学目标是课堂教学的核心,任何方式与手段,都必须围绕教学目标而展开。作为课堂管理者的教师,在课堂上所实施的一切管理措施,包括组织、协调、激励、评价等手段,都应当努力服务于设定的教学目标,课堂管理的成败得失,也应当与教学目标的实现程度作为衡量的依据,偏离了教学目标的教学,无论课堂多么精彩,都应该说是无效的。

    45.作业布置的合理性。

    作业是检测学生课堂学习效果的一种有效手段,为让各类学生的作业达到实效,就必须根据学生的实际情况差异化布置作业,这就要求老师在布置作业的过程中坚持精当,适度,适量的原则。

    46.有秩序的课堂环境是实施有效管理的前提。

    国有国法,家有家规,校有校纪,自然也班有班规,没有规矩,不成方圆。班级教学活动的正常维持,也是如此,缺乏了规则,就缺乏了对学习活动应有的约束力。实践表明,教师适时地将一些一般性要求固定下来,形成学生课堂行为规范并严格监督执行,逼近可以提高课堂管理效率,避免秩序混乱,而且在学生适应这些规则后会形成心理上的稳定感,增强对课堂教学的认同感。

    47.时间分配的科学性。

    科学运筹时间是提高教学管理效率的一种重要渠道。只有教师在教学管理过程中通过合理安排,有支配教和学的时间才能充分利用有限的教学时间,从而实现课堂教学效益的最大化

    48.和谐融洽的课堂人际关系是有效管理的生产力。

    人际关系是生产力,良好的师生关系就是教学效率。师生关系的和谐融洽,有助于课堂管理的顺利进行。课堂人际关系直接影响教师教的积极性和学生学的积极性,影响课堂气氛,进而影响教学效率。只有在课堂活动中营造一种和谐融洽的课堂氛围,才能促使学生好学、乐学,使教学双边活动能够积极、有效的开展。

    49.学生学习内驱力是有效管理的生命力体现。

    长期以来,教师在课堂管理过程中通常是采用惩罚方式,实现学生的顺从,达成课堂的控制。实践证明这是极其低效的,甚至还会适得其反。课堂的有效管理应该是通过激励来满足学生的心理需求,形成课堂中积极向上的气氛,调动学生专心投入的热情。对学生而言,激励是一种无穷无尽的资源,若能有效的激励学生,学生就会体会到挑战的兴奋,活动的刺激和成功的喜悦。激励是有效课堂管理的核心。

    50.树立教师在教学活动中的威信是有效管理的必要条件。

    威信就是教师的形象,是一种无声的管理权威。有威信的教师,可以轻轻一句话甚至一个眼神能使乱哄哄的课堂刹那间安静下来。教师的威信在学生心目中和肃立了教师的地位,有威信的教师在学生心目中是积极的,有威信的教师所讲授的课,学生往往会认真学习,对他的教诲,往往言听计从。有威信的教师往往能使学生的需要转变成自己的主观需要。

    51.课堂纪律是实施有效管理的保证。

    在教学中,课堂纪律是一个不容忽视的问题,教师不得不面对各种干扰教学活动正常进行的课堂违纪行为。因此,加强课堂纪律管理,使有效维持良好教学秩序的必要手段,忽视课堂纪律管理必然造成课堂混乱。没有良好的课堂纪律,课前做好的准备、教学过程中的组织都将不可能有效的实施。良好课堂纪律的形成,不仅需要强制性的规则,更需要学生的自治与自律。因此,教师在提出课堂行为规范来进行外部控制时,要注意培养学生遵守纪律的自觉性,帮助学生自觉遵守纪律,从而形成一种良好的学习氛围。暗示、提问、幽默、创设情境等都是这方面行之有效的方法。

    52.创建一种对学习负责任的环境是有效管理的出发点。

    学习过程是既有痛苦又有快乐的,学习结果也是如此,成功带来喜悦,失败带来忧伤。这是一个不可回避的现实,教师在教学管理中,就必须通过有效的教学引导,让学生确立学习是自我责任的态度,无论是学习成功之时还是失败的时候,都要能以良好的心态面对。要想让学生始终保持一种积极进取的精神风貌,教师在课堂管理中就必须营造一种积极的课堂管理环境,从而激发课堂活力,促进课堂生长,促进学生在课堂中的主动参与和积极合作。

    53.有效的课堂管理需要降低学生的焦虑。

    适度的焦虑可以有效激励学生的学习,因而是十分重要的;但焦虑过度则可能影响学生的学习成绩并导致问题行为。有效的管理应该帮助学生在焦虑过度而尚未形成问题行为前降低焦虑的强度。调控学生交流强度的办法有两种:一是通过谈话了解、诊断焦虑的原因,然后又到学生把焦虑的原因宣泄出来;二是针对交流的烟瘾适当调整教学情景。

    54.规则必须具体,切实可行。

    规则要有可操作性,否则,就会形同虚设。规则必须有可行性,内容必须具体而详细。 因此,在课堂管理中需要有选择性的制定规则,让这些规则很明确。从而使学生知晓什么可以被接受,什么不可以被接受,在此基础上可进一步明确违反规则会带来什么样的结果。这样,通过师生共同制定的课堂规则,就会逐渐的使学生把规则视为一种自觉行为,达到优控制到自控的管理目的。

    55.学生座位的合理布置。

    在分配学生座位时要遵循组内异质、组间同质的要求,使得每个学习小组好、中、查搭配,不同小组大致平衡。这样安排不仅有利于小组内学生之间的互相帮助,且有利于小组间展开公平合理的竞赛。总之,教师合理的分配和调整学生之间的座位,会有助于维持课堂学习纪律,也便于处理纪律问题。

    56.班主任是有效管理中心。

    班主任是班级管理核心。班主任对学生的影响都远远高于一般的学科教师。因此,班主任必须对学生在校学习的各个方面加以极大的关注,并及时调解和解决学生在学校学习中遇到的问题和困惑。班主任只有加强与学科教师的协调与配合,统一要求,统一行动,才能促使管理真正有效。

    57.对课堂行为的处理必须分清轻重缓急。

    什麼样的行为需要在课堂上处理,什麽样的课堂行为秩序在课后处理,有效的课堂管理一次对问题行为的处理分两个方面:其一,是对容易被觉察的相互争吵、挑衅推撞等直接干扰课堂纪律,影响教学活动的外向型问题行为的处理,教师必须果断迅速地加以制止,以防蔓延。其二,对学生在课堂上心不在焉、胡思乱想、白日做梦、发呆等注意力涣散行为,教师需要运用比较隐蔽的方法,实行无痕迹管理,让学生在某种暗示中自动遵守课堂纪律,笔意在课堂上当众批评。

    58.教师应当从“独奏者”角色过度到“伴奏者”角色。

    一个高明的教师,一个富有激情的教师,在课堂教学中从来就不是墨守成规,她总是像常规挑战,大胆创新,努力探索最佳的教学手段和教学途径,通过不同凡响的艺术处理,激发起学生心中智慧的火花与强烈的求知欲。

    59.教师的威信是在教育教学活动中逐步形成的。

    教师的威信需要自己树立,而不是靠家长、班主任、学校德育处或教导处。教师要树立威信必须长期一贯的按照既定的规则和要求办事,在学生面前,不能做到的就不能承诺,否则,教师的威信就会与日俱下,教师的威信是在长期与学生交往中形成的,加强修养、为人师表、言传身教等,都是一个教师树立威信所必须的。

    60.课堂作业必须难易适度。

    既具有一定的挑战性,又确保大多数学生能够完成,因为太难的作业会使学生产生挫败感,妨碍其进步,而且会出现课堂管理问题;同样,太医的课堂作业不仅会是比较聪明的学生觉得乏味或引起捣乱行为,而且未给他们提供发展的机会。

    61.家庭作业应遵循的原则。

    第一,目的明确。因为家庭作业的目的应是诊断教学中的问题,了解学生对课内内容的掌握情况,巩固、深化课内所学内容,发展创造性,而不是测验学生,也不是约束学生遵守课堂纪律。

    第二,数量适当。超过了一定量的家庭作业非但不与学生成绩改善相关,反而还会造成不良后果。

    第三,与课内教学相关。家庭作业时课内教学的继续,是课堂教学内容的巩固和深化,教师不知的家庭作业就必须与课内教学相关。

    第四,有趣。

    第五,难度适中。难度适中的家庭作业因为学生通过努力即可完成,他们会感到有趣,能体验到完成后的成功和满足,不会因不能完成而沮丧和失望。

    第六,必做和选做相结合。考虑个别差异的适应性教学才是最有效的。

    62.家庭作业必须与课内教学相联系。

    家庭作业是课内教学的继续,使课堂教学内容的巩固和深化,教师布置的家庭作业就应该与课内教学相关,意味着布置的家庭作业既可以是巩固课内教学内容的,也可以是扩展、深化课内教学内容的,还可以是创造性的拓展知识、运用知识解决问题的,或者是为学习新课做准备的。

    63.“开放-活动型”练习设计的特征。

    (1)鼓励学生参加实践,让学生动手、动脑,回到生活中去;

    (2)提倡功能转换,即从书本回到生活,从课堂回到现实;

    (3)强调促进个性发展,作业内容的开放式学生能够各取所需;

    (4)重视学生兴趣需要;

    (5)重视挖掘学生潜能。

    64.趣味性练习设计应体现在哪几方面?

    (1) 趣首先体现在内容上。作业从学生中来,贴近生活,语言儿童化,尽量丰富多彩。

    (2) 趣还要体现在形式上。作业设计可设计求同练习和求异练习,顺向练习逆向练习,操作练习等,还可以设计猜谜语、讲故事、摘取智慧星、做游戏、各类小竞赛等喜闻乐见的形式。

    (3) 趣还要体现在结论上。针对以往只求一解的模式,作业设计老吕学生个性,尽量允许有多元的答案,充分尊重学生的独特见解,不盲目求同。

    65.根据学生年龄特征和知识,智力水平选择或运用教学模式。

    不同的教学模式对学生的知识、智力水平等要求不同,应该学年则那些适合学生年龄特征、学生身心发展水平的教学模式。例如,自学辅导教学模式和探究-研讨教学模式要求学生对所学知识,要有一定的旧知识基础,并掌握初步的自学方法和思维方法,如果盲目的将它们搬到小学低年级,就不一定适合。

    66.根据教学目标选择或运用教学模式。

    69.根据教师的自身特点来选择教学模式。

    教学模式的选择总是要通过具体的教师来实现,每个教师在选择教学模式时都要考虑自身的学识、能力、性格及身体等诸方面条件,尽量能扬长避短,选择那种最能展现自己才华、施展自己聪明才智的教学模式。如,一个语文教师,若他具有较好的嗓音、相当强的朗读能力,他就可以采用情境-陶冶教学模式,充分会气朗的技巧的感染力量,以便取得良好的教学效果;相反,如果他具有较为深厚的学识和启发、点拨、引导能力,他就可以采用自学-辅导模式。

    70.自主学习。

    自主学习强调学生是学习的主人,追求的是学生思维的活跃,主动地参与,而不是表面上形式上的活动和参与。在实施自主学习的过程中,教师要做到明指向、巧点拨、善诱导、严要求、会调控。促进学生的学习是主动地而不是被动的,是实质地而不是形式的,是全员地而不是少数的。

    71.自主学习教学策略的异步性。

    自主学习教学策略尊重学生的个别差异,学生可以充分了解自身的客观条件的基础上,根据自身的需要,确定具体的学习目标,选择相关的学习内容,并对学习结果作出自我评估,实现“我的学习我做主”。因此,自主学习可以使优秀的学生更脱颖而出,是暂时落后的学

    篇二:字词教学的小妙招

    字词教学的小妙招

    语文教学作为一门较为基础性的学科,它对于其他学科的发展具有重要的意义,做好语文的字词教学更是意义重大,初中语文教学与小学语文教学的最大不同就是由对文本的局部即字、词、句的认知逐渐到对篇、章的感悟。在这种情况下,我们的课堂组织和设计就要有有所侧重的展开,其中要结合字词教学的主要规律进行教学方式和方法的探索。一般来说,初中阶段是学生从小学到高中的一个过渡。小学打基础阶段,高中是学生素养的提高阶段,初中则是语文知识的积累的重要阶段。字词教学作为整个语文教学的重要组成部分,要从基础性的知识教学入手,从基础性的字词认知上升到对文章的认识和理解。

    一、语文字词教学的传统观

    字词教学是语文教学中较为基础性的一部分,在以往的教学过程中,教师的教学重点讲解了相关字词的内在含义,但是对于字词的教学还存在于一个较为简单和肤浅的层面。字词的教学不仅仅需要学生会认会写,准确理解其含义,重点在于如何有效巧妙的运用,这是我们当前教学应该积极思考和解决的问题。从目前情况来看,当前初中语文字词的教学还存在着一下的一些问题:

    1、应付考试是教学的指挥棒。在很长的一段时间,因为受到应试教学的影响,师生常常花费大量的精力和时间在字词上,其中进行了大量的背诵以及默写等来强化记忆,这种训练虽然在一定的程度上

    起到了强化认知的效果,但是却存在着较大的不足和漏洞。这种单纯的记忆方式往往导致了字词脱离了相应的语境,因此导致了许多学生对字词教学缺乏兴趣,甚至只是觉得枯燥而且乏味。这样一来是不利于字词的高效学习的。

    2、字词教学是夯实基础的需要。在作文和语言表达训练时,不太注重对字词错误的纠正。字词的教学不是单一的,也不是独立存在的。对于字词的教学必须要子啊具体的综合应用中加以理解和掌握。在以往的一些习作中,师生往往把重点放在对文章的谋篇布局和表现手法的思考上,而对文章中的字词应用这一基础环节忽视。这样一来,也就导致学生在相关字词的应用上漏洞百出,不注意相应的语境,生搬硬套一些字词,进而出现了语法和字义的错误。从两种现象,我们可以发现,在对字词学习的认识上,师生都极为重视语文字词的教与学,而在综合运用方面,却容易忽视。

    二、教学的特点及采用的方法

    通过以上的相关分析,我们对于初中语文字词的教学等也已有了一些基本的认识,对于初中语文教学来说重点在于强化对字词的理解和认识,并在此基础之上加以应用。中学语文的字词教学与小学语文字词教学因其在语文课本和课堂教学中所处的地位不同而呈现出各自不同的特征。针对初中阶段的字词教学我们要从实际情况出发,同时结合新课堂改革的大背景进行分析,具体来说需要我们重点做好以下几个方面的工作。

    1、注重积累抓基础。初中阶段的语文字词教学正处于积累的阶

    段,因此学生需要识记的字词多。据我们的相关调查和统计,在整个初中阶段需要掌握的字词超出三千,作为基础性的字词教学来说我们要重点做好积累和学习,对于这些字词,除了要掌握写法外,在具体的教学过程中还需要学生全面掌握和了解其意思和用法,通过大量的积累来丰富自己的词汇量。

    2、形式多样巧积累。注意初中阶段字词教学的多样化,帮助学生掌握的重点难点字词,并熟悉其用法。对于一些字词来说,掌握其基本的用法等尤为重要,尤其是在初中阶段对于一些重点难点字词的理解和掌握。其中这些字词的难度除了指字型复杂外,更是指字词意义的多样化,这也就要求我们当前的教学活动要注意教学形式的多样化,避免呆板的、僵化的字词教学。针对其特点和在现实教学中的不恰当作法,笔者认为初中字词教学应该摆脱低效率的训练,而应使初中语文字词教学走上良性发展的轨道。要实现这一目的,其根本途径是以应用促进认知。把应用和认知结合起来。

    3、多读、多写是根本。读写是加强字词学习的一种重要的途径,通过强化读写来加深对相关字词的了解,我们知道学生对新的字词的最初认知还是由说写开始。因此,在初中字词教学的过程中适当的读写是识记的最直接方法,当然也是掌握字形最直接的途径。

    4、课堂课外巧衔接。在课堂教学中将相关的字词同教学活动紧密的结合起来。应把字词教学与课文内容教学联系起来,字词的教学不是独立的,我们通过和课堂教学活动和相关科目的结合可以做到一举两得。尤其是在课文讲解结束后,可以将文中的关键字词挑选出来,

    进而让学生根据这些字词去创造性的复述课文。在这个过程中我们就可以对学生具体的掌握情况等有一个基本的了解,从中发现学生是否真正掌握了字形,是否真正掌握了字词在具体语言环境中的意义。

    5、新授课上抓强化。在新授课中,不可忽视已学字词的复现。通过强化复习和巩固的方式来进行字词的教学也是一种有效的方式,字词的掌握是一个循序渐进的过程,也是一个不断总结和强化的过程,因此它需要不断反复的的进行复习,通过这种方式来加深记忆,在反复重现中才能巩固并被充分掌握。在初中语文教学中字词教学同样要遵循这一规律,在课堂教学活动结束之后,我们可以让学生对针对所学的字词制定复习计划,通过阶段性的联系来获得提升。

    三、结束语

    总之,字词教学的形式多种多样,作为基础性的字词教学需要有一套完善的教学方式和方法,进而来促使学生对相关字词的理解和掌握。初中语文教师应该在结合初中字词教学的特点和学生的特点,找到符合自己的方法。针对以往教学过程中存在的一些问题,初中语文字词教学不应封闭于满足考试的局面中。这只是初中语文字词教学较为基本的要求。在新的课程改革背景之下,为了学生语文素养的全面的提高,初中阶段,语文字词教学不应被弱化,作为教学工作者需要在实际的教学过程当中不断的总结和探索,进而摸索出一套适合学生学习的高效教学方法。

    王品玉

    山东省泰安市岱岳区良庄镇大延东小学

    邮编:271028

    电话:15864774656

    篇三:我在教学中采取了一些比较新颖的方法

    我在教学中采取了一些比较新颖的方法,也取得了不错的效果,以下即为我的几点做法:

    一、多种多样的兴趣激励法进行课堂教学

    在课堂教学改革中,首先教师要改变观念,研究教材的使用;更重要的是必须改革传统教学方法,结合学校特点,发挥优势,数学科课堂教学模式还要更加深入地探索、研究,逐步形成自我教学特色。

    兴趣是一种巨大的激励学习的潜在力量。在教学中,当一个学生对他所学的知识发生兴趣时,就会调动自己的一切潜能积极、主动、愉快地去学习,而不会感到是一种沉重的负担。对此,我采取了这样几点做法:

    (1)用生动有趣的图案和实物来代替抽象的理论知识,来调动学生的学习积极性。

    相对于数学的推理计算,学生更容易对直观有趣的图案和实物产生兴趣。在讲解第一章“生活中的图形”时,我将大量有趣的图画、实物带入教室,让学生感悟我们日常生活中存在着大量几何图形,数学就存在于生活之中,学习数学能为解决生活中的问题提供很大的帮助,从而调动起学生进一步学习的兴趣。在讲解第四章“图案设计”一节时,我在上课时向学生展示了大量生动的几何图案,如仙人掌、帆船、房屋、桥梁等等,引起了学生的兴趣,理解了对称的意义及用途,体会到数学王国的瑰丽。

    (2)用精彩的问题设置吸引学生。

    “思维总是从提出问题开始的。”课堂提问是启发学生积极思

    维的重要手段,教师要善于运用富有吸引力的提问激发学生的兴趣。我在讲解“日历中的方程”一节时,我让学生随便圈出某月日历上一竖列上相邻的三个数,将这三个数的和告诉我,我就能猜出这三个数是多少。这个问题一下子把学生调动了起来,学生迫切的想知道我是如何猜出这三个数的,学习热情高涨。这时,我告诉学生,我们只需要列一个简单的方程即可解决这个问题,学生自然对列方程产生了浓厚的兴趣,心情愉快的接受了新知识,学会解决问题的方法。

    (3)从现实生活中的常见问题和学生熟悉的事物入手简化复杂问题。

    我在第七章“可能性”时,将一个模拟摇奖器带入教室,从生活中购买彩票中奖的可能性有多大入手引入课题,告诉学生这一章研究的对象就是事件发生可能性。对于彩票这样一个生活中人人感兴趣的话题,学生自然也愿意去了解,以很高的热情去学习。从而让学生去真正理解有用的数学的价值。


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