篇一：如何创设主题墙0
解读新纲要《纲要》说法:《纲要》明确提出教师应是幼儿活动的支持者、合作者、引导者。一、创设背景瑞吉欧认为:“环境生成课程,课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。”幼儿园环境已不再局限于幼儿园内,它还包括幼儿园外的一切自然环境和社会环境。幼儿处于这么大的环境中,必然会对各种各样的新鲜事物产生兴趣和关注,这时教师应从与儿童的交谈中,及时捕捉儿童的兴趣和关注点,从中提炼课程的主题。(中班)开学初,“三八妇女节”“植树节”等几个节日引发了孩子们的话题:爱心。围绕爱心,我预设了主题活动“爱心总动员”。我剪了一张漂亮的女孩图片贴在了墙上。照片上的她在如何创设主题墙想什么呢,是在想妈妈吗?于是,我把一张全家照贴到了墙上。孩子们激动了,一个个争着告诉我“妈妈爱我,我爱妈妈”的事例,要我记录下来,还觉得光把照片贴在墙上不好看,主动要求装饰镜框。有了镜框,照片贴上去果然漂亮。孩子们在照片展示区看呀,说呀,充分感受到了妈妈对自己的爱。在植树节活动中,每个孩子认领一盆花,在栽的过程中,孩子们了解了爱有好多种,这个主题也在活动中应运而生。教师以顺应的态度为幼儿提供一个平台,促使主题墙饰的产生,在教师与幼儿共同参与。
如 何 创 设 主 题 墙
摘要：“墙壁会说话”已成为当前教育界时髦的口号，瑞吉欧．艾米利亚的学前教育研究者将环境视为“一个可以支持社会互动、探索与学习的容器。”他们赋予了环境丰富而深刻的教育内涵，使一切活动都以环境的创设为基础，把环境的教育价值摆在了整个教育取向的一个重要位置?? 关键词：幼儿园 主题墙 环境 创设
《纲要》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”的确，幼儿园的环境创设越来越受到大家的重视，也成为教师研究的一个热点。本学期，针对当前幼儿园主题墙的创设存在的问题，进行了一系列操作策略，值得我认真进行反思。
反思一：主题墙创设过程中常见的误区
在主题墙的创设过程中，存在着不少误区，由于这些问题的存在，主题墙失去了教育和促进幼儿发展的价值。
一、只求美观，强调墙饰的装饰性，将成人的意念带进了幼儿世界。有些教师根据自我的需要考虑主题墙的创设,如“我觉得这样好看”，或“这样不好看”而没有考虑幼儿的感受及主题的需要。
二、形式单一，忽视墙饰的参与性，很难引起幼儿的探究兴趣。有些教师在确定了主题墙的主题构思后，只是单纯让幼儿按教师的意志辅助制作一些简单图案作为点缀，并没有使幼儿获得有益于身心发展的经验。
三、一成不变，轻视墙饰的教育性，留给幼儿的只是一种过眼云烟般的记忆。主题墙的创设是为了作摆设、做装饰用，而一旦主题墙布置好了，就认为大功告成，一学期难得更换一次。
以上只是我们常见的几个误区，那么怎样才是满足幼儿需要的环境？主题墙创设的内容来源于哪里呢？在创设主题墙的过程中，我充分尊重主题生成和幼儿的意愿，努力避免以上误区的发生，具体做法有：
(一)、密切关注主题活动的相关内容与实际意义，根据幼儿的年龄、身心特点
和发展需要来创设主题墙。
(二)、遵循启发性、参与性、互动性、效应性、创造性等基本原则和规律，使幼儿在与环境的互动中得到良好的发展。
(三)、避免精美的“镜框式”考虑，透过表面形式去发现孩子创意的美、感受的美；避免选“优”方式展示少数幼儿作品，与幼儿一起根据作品不同的特点对其进行加工修饰，充分激发每个幼儿的积极性和参与性。
反思二：如何创设有价值的主题墙。
一、内涵丰富的主题墙——引发幼儿探索
案例一：在创设“春天探秘之旅”主题墙时，丰富的主题内容深深吸引着幼儿。“春天里的动植物”、“人们在春天里”、“春天多变的天气”“我设计的风筝”、“春天的小问号”等。主题墙的
内容都是自己建构的，所以他们也更爱在这里学习、创作。这里不再是个体与墙面材料的对话，更是个体与个体共同与材料的对话，孩子可以更自如地与同伴合作互动，从而达到“1＋1＞2”的效果,主题环境创设伴随主题开展的日渐深入而不断完善。
分析：无疑，当我们为幼儿创设丰富的环境，并充分利用周围的环境来刺激他们主动学习时，主题墙就象一把开启幼儿潜能的金钥匙，使幼儿的才能得到最大限度的发挥。里面蕴涵着引发幼儿“自主探索”的教育功能，幼儿能够按照自己的意愿，通过自己的实践活动去好奇、去探索、去尝试、去寻求解决问题的办法，从而主动获得感性经验，形成自己的认识结构。
二、富有弹性的主题墙——给孩子以挑战
在瑞吉欧教育工作者眼中，环境是一个会“运作的生命体”，如同孩子的身心随时在改变一样，墙饰也会在孩子心智变化中改变。这就要求墙饰的创设必须有弹性，教师要经常根据孩子的需要对墙饰进行修正，并允许孩子在活动时根据自己的经验调整墙饰，让墙饰成为孩子学习过程与结果的记录。
案例二：主题墙“我们身边的科学”的创设始终以动态的形式展示出活动内容的连续性。如“会动的玩具”“弹性的秘密”“我见过的轮子”“变变乐园”，每一个子栏目中幼儿都用图文并茂的方式记录他们各自在探索和活动中获得的体验、认识、信息、发现或初步达成的共识，对于他们来说，每天主题墙都是崭新的。随着主题墙创设的不断深入，为了让孩子在探索乐园里尽情观察、探索、发现，我抓住契机，引发出许多有利于孩子发展、挑战的子栏目，如“有趣的滚动”“滚动的秘密”是在“会动的玩具”中进一步探索的，在这个过程中，幼儿不断收集、储存、整理、交流与分享信息，他们的观察、思维、交往以及表达的能力均获得了提高。
分析：主题墙呈现的是一个动态变化的过程。这种变化伴随着幼儿的兴趣、探索内容纵深的发展蔓延，不断扩充、调整与更换，幼儿随时可根据自己获得的信息、经验用自己的方式表达在其中。这种动态化的主题墙的创设，生动、直观、真实地再现了师幼之间近距离的“对话”，从而体验到成功的喜悦，拓展了思维。
三、三维互动的墙饰——在合作中创新
案例三：在创设“我爱我家” 主题墙时，我充分利用家庭资源来帮助幼儿积累相关的知识经验，首先让幼儿以“家庭小记者”的角色尝试用调查的方式了解家庭的主要成员及相互间的关系，调查前我们以小组为单位商量、讨论如何调查、记录以及制订调查表的项目，鼓励他们以符号或绘画的方式表现，这个活动得到了家长们的积极配合，在孩子一张张富有个性的调查表上有的记录着爸爸妈妈对我的期望、工作性质、最难忘的事情、最开心的经历等等，让幼儿学会了通过多种途径体验家庭的温暖、关怀与快乐。这些活动不仅使幼儿与墙饰积极互动，也带动了家长参与活动。让他们充分意识到，只有通过大家的团结合作，我们的活动室环境才会更加美丽。
分析：所谓三维互动，是指主题墙饰与幼儿、家长之间的三维互动。的确，要实现幼儿与幼儿之间、幼儿与教师以及家长之间、幼儿与物之间的互动，少不了环境的支持与介入。我们也认识到只有
让家长参与到富有创意的墙饰环境创设活动中去,才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义，成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者、创造者。
反思三：如何使幼儿成为主题墙的创设者
主题墙就像是一位不说话的教师，无时不刻、细致入微、潜移默化地发挥着它特殊的、潜在的教育作用。在布置主题墙时，我更多的注重与幼儿的互动。
一、尊重幼儿，提供展现想法的舞台。
在主题墙创设中，我首先注重的是尊重幼儿，让幼儿成为环境的主人。关注幼儿的需要与兴趣，以此在预设活动的基础上随时捕捉幼儿有价值的兴奋点，进行有机生成，为墙面创设不断丰富而提供素材。
案例四：在创设 “我的心情故事”的主题墙时，孩子可以不受时空的限制，自由地在其中大胆探索交流和表现。在“表情区”中，我们用各种表情的脸谱在红、黄、蓝、黑心情区中表现着一幅幅童趣盎然的心情图? ?那么，如何调整自己的心情呢？我关注到孩子的兴趣点，和孩子们共同创设了“心情帽”，经过奇思妙想，主题墙上的帽子五彩缤纷、琳琅满目，有稻草编的草帽，有挂历纸折的小花帽，还有用各种一次性饭盒制作的玩具帽? ?脸谱娃娃们带上了神奇的心情帽，演绎着一幅幅动人的心情故事。
分析：“墙饰会说话”！让孩子在首席的位置上创设墙饰文化。??幼儿以主人身份参与了整个主题墙的创设，对自己布置的环境也有一种特殊的钟爱和亲切感，他们在墙面上寄托自己的心愿，宣泄自己内心的情感需要，体验着成功的喜悦。
二、信任幼儿，满足每个幼儿能力所需
在墙饰的创设过程中，做支持性环境的创设者，我们征求和采纳不同层次幼儿的意见，有目的、有意识地鼓励幼儿参与收集布置材料，让每一个幼儿无拘无束积极愉快地活动于其中。
案例五：主题墙“热闹的夏天”中，在“气息日记”中，有的幼儿对绘画感兴趣，我让他以绘画的形式记录，对有一定讲述能力的幼儿，在“你喜欢夏天吗？”中把自己的想法讲出来，让家长用文字记录，展示在主题墙上。在“清凉一夏”的创设中，有的幼儿手工制作能力强的，让她尝试制作夏季的衣着，有的能力差的幼儿，请他用涂色、剪贴等方法参与。考虑幼儿的不同能力差异，有效地调动每一位幼儿参与布置的积极性。当幼儿看到自己参与的劳动成果时，他们不仅获得成功的体验，而且也会主动去欣赏、领悟环境所蕴涵的教育内容。
分析：瑞吉欧教育体系创导者马拉古兹在他脍炙人口的诗歌《其实有一百》中写到：孩子是由一百组成的，孩子有一百种语言、一百只手、一百个念头、一百种思考、游戏和说话方式，??当幼儿看到自己参与的劳动成果时，他们不仅获得成功的体验，而且也会主动去欣赏、领悟环境所蕴涵的教育内容，在欣赏别人时，引发幼儿生成新的问题，激发幼儿探索的欲望。
小结：瑞吉欧幼儿园教育环境创设指出：教育由各种复杂的互动关系构成。环境中的各种因素的参与，才能使许多互动关系得以实现。幼儿是教育主体，墙饰作为环境教育的重要方式，亦是以幼儿作为服务的对象。
让孩子成为墙饰的主人，尽力为幼儿创设富于变化、利于互动、便于交往、乐于体验的环境，让墙饰真正放射出绚丽多彩的光芒，成为孩子心中的渴望！
2013-9
篇二：我爱妈妈主题班会
我爱妈妈主题班会
二（2）范忠碧
活动背景：
在三八妇女节到来之际，学校组织学生进行一系列活动，包括让妈妈讲自己的故事、做一份礼物送给妈妈、陪妈妈上一天班并以日记的形式记录下来，学生能从活动中充分体验到母亲的辛苦、对家付出的艰辛与努力，日记才能写的很真实、具体。
活动目的：
通过召开这一次主题班会，使每一名队员能从本次生活中升华对妈妈的爱，教育孩子在家里做一个爱妈妈的好孩子，并进一步转化为自身的行动。
活动形式：
通过唱歌、朗诵、背诵等形式激发学生爱妈妈的情感，丰富内容，突出主题。
活动过程：
一、开场白：
1、师：今天是一个特殊的日子，大家知道吗？在这个特殊的节日里，我们通过这一次主题班会，来赞颂妈妈，表达对妈妈的爱。
2、请欣赏歌曲《世上只有妈妈好》（欣赏、齐唱、男生唱、女生唱）
3、读故事：《我爱妈妈》《我的妈妈》，让学生感受母爱的伟大。
4、学生交流：
生一：背诵古诗《游子吟》
生二：学生齐唱《小乌鸦爱妈妈》
生三：讲述自己妈妈的故事
……
5、讨论：自己在平时的生活中应该怎样做才能表达出对妈妈的爱？
生小组讨论，然后交流：
（1）我要回家帮妈妈拖地
（2）我以后要好好学习，不让妈妈生气
（3）我要回家先写完作业再给妈妈做一份礼物
……
6、教唱歌曲《让爱住我家》
二、总结：
师：希望大家在以后的生活中能时时关心妈妈、时时爱护妈妈。
三、布置作业：
回家帮妈妈过一个有意义的节日，然后写一篇日记。
我爱妈妈
我和妈妈之间有太多的话题，有太多的矛盾，有太多的突袭，更有太多的事情道不尽。可是……一句可是，前面一段的说词，似乎很有冲突，现是矛盾。 其实我和妈妈之间真的不知道用什么样的语言来表达之间的感情是怎么样的！就是刚出泥的荷花，又像那长满刺的刺猬一样的，总是会刺伤对方，又好柔和，好比那细柳。
我从小便在外公外婆的怀抱里长大的，更是他们用爱滋养着我成长，用爱教育着我，我很感激他们，而现在已在外面工作的我，也是时常思念与牵挂着他们；甚至有时会对他们流下思念与感激又带着浓浓爱意的泪珠。我不夸耀自己，记得在我六到七时，我妈妈为了家里建房子在家里带我了四年，那时的我刚好在读书小学，而且还处于10岁以下。我从小就没有下过田，也不曾种过地上过山做那些农活，所以家里面的家务事是比较拿手的，记得那时家里建房子时，爸爸还在外面打工，只有我兄妹俩与妈妈，那里刚好哥哥的功课比我忙，所以每天清晨便要与妈妈一起起床，干活，比如说：在结冰下雪的冬天，要洗碗，洗米，洗菜，叫邻居或是清早走五六里的山路去叫亲友们来家里帮忙盖房的事情全都我承包做的，那里的我才六七岁左右，很乖，很懂事，也很听话，知道妈妈一个人辛苦，忙不来，哥哥呢？是男孩，我呢，虽然说要比哥小四岁但是我是女孩，应该做的。而后，家里房子好了，搬新家了，乡里面又开始流行织杵麻了，每天一放学就要开始坐着织呀织呀的。真的，那里的我真的很乖，很听话，很懂事。妈妈与爸爸更是特别的爱护我的。
四年过去了，妈妈又要开始打工了，不知道为什么？0直到我上中专时每年妈妈出去打工时我都会哭，好些天都寝食难咽的，按理说：应该是不会的，毕竟从小我是在外公外婆的怀抱中长大的。可是就是会哭，难咽。而已步入工作第二个年头的我，已经不是啦！变了，在妈妈的眼中或许我已经不乖了，不听她的话了，不再是那个勤劳能干的女儿了吧！这些年来，我与妈妈的感情，自认是不怎么好的，妈妈总是会为了小事骂我，用尖锐的眼睛瞪我，甚至说一些我难以接受的话，并不是因为我像别人的女孩一样玩的疯或是怎样的骂我。而是一些家常小事。我真的不解，不解为什么，为什么妈妈会这么的讨厌我，我自知我自己还是那么的听话。妈妈喜欢让我按照她的意思去做事，喜欢编排我，……而我的思想都是不成立的，都是让好讨厌，甚至是憎恶的吧！就好比这次吧，那天我说我要回家，她不许我回家，说还早，可是现在吗？买不到车票了，我就跟她商量说：买元月22号的怎么样，她却对我大眼瞪小眼的骂我。我真的很伤心，很伤心，她从来不会体谅我的心。我是女儿，所以每次我都是让她骂，因为我在想，妈妈是非常的爱，非常的疼我的，她骂是因为我不乖，她骂是为我好。可是我真的受不了了，我感到特别的压抑与累，我几番想与妈妈沟通交流，但是想起妈妈每时对我的态度让我不惊胆寒！我很希望妈妈你以前那样的，她现在的脾气真的好让人受不了，有时候别人请我去吃夜宵我不去，她也骂我。
我真的无言，只有一只耳朵时，一只出了。我不喜欢与男孩有什么关系，在我的心中现在只存在友谊。我不希望有什么会存在。我渴望自己学到知识，渴求自己有本事，有出息，不会混混噩噩的过每天！
我这人比较实在一点更是比较封建一些吧！现在，现在依旧妈妈是我生命中最重要比我的生命还重要的人。我爱我的妈妈！
妈妈的态度与表情还有话语，让我一次一次的压抑与接受困难。这便是隔膜，
[这便是我长大与妈妈年纪越大的原因吗？或许如果现在我与妈妈没有在一个地方上班的话，就不会有这么的多不开心与冲突发生吧！对吗？
我今天似乎把自己所有与妈妈的不快都说出来了，心里真的舒坦多了，却有些内疚，在这些话语中，我好似一直在念妈妈对我的不好耶！其实妈妈也是很爱我的，比如说，她早上总是会帮我买好早餐啊，还要做饭啊呀，很辛苦的，看到她这样的辛苦我的心好酸，好惭愧，真的希望自己能让父母过上不打工的生活，在家里享乐的幸福。
我爱我的父母，爱我的家，爱我的外公外婆，更爱的我妈咪？
这是亲情，诉说不完的亲情！
篇三：爱妈妈主题
四、主要活动内容
活动内容：社会：三八节
活动目标 ：
1.知道三月八日是妇女节。
2.通过各种和方式活动激发幼儿关心、关爱妈妈的情感。并学会表达 活动过程：
1.介绍三八妇女节
提问:妇女节是谁的节日？那些人可以过妇女节。 教师小结：哪些人被称做妇女，第一要是女的，第二要是大人。3月8日是妇女节，是老师、阿姨、奶奶、外婆的节日，也是妈妈的节日。
1.了解妈妈的辛苦
观看PPT《妈妈的一天》，讨论：妈妈每天做这么多事辛苦吗？我们能为妈妈做些什么？（对幼儿爱妈妈的行为设想给予肯定。）
3。真情告白
（1）今天，是妈妈的节日，你想对妈妈说一句什么祝福的话？
（2）教师启发幼儿说出不同的祝福的话。如：妈妈，你辛苦了！妈妈，节日快乐！妈妈，祝你越来越漂亮等。
动内容：诗歌：我爱妈妈
活动目标：
1、欣赏理解诗歌内容，体会诗歌中孩子和妈妈的感情。
2、看图谱学说诗歌，并学习仿编诗歌。
活动准备：
自制图谱及仿编预设图片
活动过程：
1.出示小鸟、种子、鱼。。。图片
一起讨论：它们离不开谁，是谁在呵护它们？为什么？（对应相应的图片）
2.说说我们最亲的人。
联想：假如我是XX，妈妈是？
3.视听结合，欣赏散文
教师边点击PPT边朗读诗歌，幼儿欣赏
4.看图谱学说散文
（1）幼儿自己理解图片说出部分诗歌
（2）教师逐句引导完整学说
5.仿编散文
（1）请小朋友想一想，假如你是下面的动物或植物，妈妈是什么呢？（出示预设图片，幼儿思考，仿编）
（2）一起读一读仿编的诗歌。
活动延伸：结合生活中的事物创编。
活动内容：音乐:小乌鸦爱妈妈
活动目标：
1、 理解歌曲内容，感受旋律抒情、缓慢的特点。
2、会用动作大胆的表现音乐。
3、增进关心妈妈、热爱妈妈的情感。
活动准备：PPT.歌曲音乐
活动过程
1开始部分：
故事导入——帮助幼儿理解歌曲的内容和情感。
2.基本部分：
(1) 欣赏歌曲——熟悉音乐旋律
（2）学唱歌曲，尝试用动作表现歌曲——进一步理解歌曲的内容。 幼儿围绕话题再次展开讨论：小乌鸦为什么要急急忙忙赶回家?
（3）根据话题启发幼儿用动作表现出来。
(启发幼儿做出向小乌鸦献花、握手、伸拇指夸奖等。)
3.分角色表演。——增进关心妈妈、爱妈妈的情感。
4.结束部分
我们应该怎样向小乌鸦学习?你想帮助妈妈做些什么事情? 活动延伸
1、将幼儿在家关心、体贴妈妈的照片张贴在主题墙，同伴间共同分享爱的甜蜜。
2、和家长密切沟通，让家长在家提供孩子做些爱妈妈的事情的机会。让孩子在实践中体验爱妈妈的情感。
五、 主题活动延伸：
区域活动中各区投放与主题相应的材料，使幼儿通过各种的学习方式在与材料的互动中积累与主题相关的经验。培养幼儿相互学习、探索的学习习惯，同时这样的方法也可以帮助其回顾和小结自己的探索过程和发现。
六、活动反思：
存在问题及改进方法：
1、由于我们每开展一个主题活动之前必须作出活动的总预设，而在教学的过程中，我出现了很多自己生成的活动，因此对原来主题的总目标有所相冲，致使在开展活动的时候觉得受牵制，今后应该注意总目标要和活动的预设目标相适应，不能偏差太大。
2..选材时发现涉及健康领域的方面较少，以后应注意动静结合，尽量将各大领域融合到我们的教育教学当中。
《我爱妈妈主题墙》由：创业找项目整理
链接地址：http://www.gjknj.com/duwu/5739.html
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