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  • 来源:创业找项目
  • 时间:2018-05-06
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  • 篇一:浅谈教学反思对提高课堂教学有效性的作用

    谈一点对教学反思的认识

    20世纪80年代以来,强调培养教师反思能力的教育思潮首先在美国、英国、澳大利亚等国的教师教育界兴起,之后迅速波及并影响到世界范围内的教师教育界。关于反思,有这样几个被我国教育界公认的公式。美国著名学者波斯纳提出教师成长的公式:成长=经验+反思。我国著名心理学家林崇德也提出:优秀教师=教学过程+反思。全国特级教师袁蓉从自己的教学实践和成功经验中总结出:教学成功二教学过程十反思。事实上,要提高课堂教学有效性。教学反思是一个不可或缺的细节。

    一、何谓教学反思

    教学反思不仅是教师专业成长之必需,也是提高课堂教学有效性之必备:不仅是一种教育教学理念,也是一种教育研究方法。那么,到底什么是教学反思?目前,理论界人士由于对于教学反思理解不同,所以说法不一。

    我在网上搜索到杭州师范学院王秀玲教授制作的一个PPT文件,她在其中罗列了刘加霞和申继亮发表于《比较教育研究(2003. 10 ) 》中《国外教学反思内涵研究述评》一文中的国内外三种比较权威的说法,并提出了自己的观点。第一种说法是:教学反思是分析教学的一种技术,是对教学活动本身(尤其教学技能,教学方法)的深入思考。第二种说法是:教学反思是对各种有争议的“优秀教学观”进行深入思考并依此作出选择,是对教育观念、教育背景的深入思考。第三种说法是:教学反思是对教学经验的重新建构。反思是教师理解、评价教学实践的一种手段,是对经验的重新组织和重新建构。并由此达到三个目的:对各种教学活动的背景有新的理解;对自身作为教师和教学活动的文化环境有新的理解;对关于教学的一些想当然的假设有新的理解。

    王秀玲教授认为:教学反思是指教师在教学实践中,以自己的教学活动过程为思考对象,通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式,对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果或给予肯定、支持与强化,或给予否定、思索与修正,将“教学”和“学习”结合起来进行审视和分析的过程。

    扬州大学师范学院朱煌撰文:何谓教学反思?简言之,教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为,是教师对教学行为和

    教学活动进行批判的、有意识的分析与再认知的过程。具体来说,教学反思主要有如下特征:第一,教学反思以追求教学实践合理性为目的;第二,教学反思具有较强的教学研究性质,不过,这种研究并不等同于纯理论的教育学研究,而是主要针对自身教学中情境性、具体性、个别性的问题展开研究。而且,教学反思的成果主要表现为研究过程的体验、教学实际问题的解决、个人实践知识的增长等,而不仅仅表现为研究文本:第三,教学反思贯穿于教学活动的各个环节、各个层面。

    仔细分析上述各种说法,我认为各有各的侧重、各有各的道理。同时,我感觉自己没有能力也没有必要对教学反思再下个定义。因此,我想综合上述各种关于教学反思的说法,以期发现教学反思包括的一些要件,进而明确教学反思究竟指的是什么:

    第一、教学反思的对象包括课前、课中和课后进行的一切与教学有关的行为、思想,或课堂体现的教学理念、背景等,反思的课可以是自己的也可以是别人的; 第二、教学反思即深入思考和总结,通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式自觉进行;

    第三、教学反思是教师理解教学、分析教学、评价教学的技术或手段;第四、教学反思的目的是为了发现、分析和解决教育教学中的一些问题,是为了对教学经验和教学预设的重新组织和重新建构。

    二、如何进行反思

    我认为需要做到三点要素:

    第一是“时间”。即教学反思的时间要得到保证,最好是能坚持经常性的反思,并通过经常性的反思,保持自己反思的兴趣并养成良好的反思习惯:

    第二是“结果”。即将反思记录下来,以写促思。本来我主张随时反思,这就不能保证能将反思的东西都能记录下来,但若能将反思记录下来是很好的,因为这样一方面可以使反思更加系统化,另一方面也可以为以后再学习和深入反思提供方便。那么,教学反思用怎样的形式写?怎么写?我以为没有必要也不可能作出具体的规定,要根据教师的实际情况和对反思的认识具体对待。写教学反思目前流行的方式有教育叙事、教学随笔、教学日记、博客等。

    第三是将反思固定在某个的方向,这样对于教师做教学研究比较好,比如自

    己确定一个专题并不断地结合自己的教学经历作深入地思考。

    对于教学反思,我历来主张教师:想反思什么就反思什么,能反思什么就反思什么,反思了什么就是什么。仔细体会教学反思的过程,我认为反思是要有一定的参照物的,比如有人喜欢用名师的教学或优秀的课例反思自己的教学;有人喜欢用自己的教学反思别人的教学;有人喜欢用教育理论反思自己或别人的教学:有人喜欢用自己或别人的教学反思教育理论等等。这些都是可以的,我的建议是参照物的选取,必须是科学的、被教育界公认的、符合教育规律和符合学生生长规律的。

    下面,我就课前、课中和课后分别举例谈谈如何反思。

    1. 课前反思—行不行?会不会?

    课前,教师们往往要反思自己的教学预设,包括预设的科学性、艺术性、充分性、适应性、适用性如何?这样预设行不行?预设还能进行哪些方面的优化?自己在教学中贯彻预设的能力如何?效果会不会达到?要反思学生对预设的反应的积极性会不会高?课堂生成会不会按照预设预期生成?如果按照预设预期生成,如何鼓励学生?如果不按照预设预期生成,又如何应对?课堂上会不会出现其他意外的情况?如果出现了,会是那些?如何处理?等等。

    2.课中反思—是不是?够不够?

    课中,教师们往往要反思教学中的生成,包括课堂生成的环境、情境是不是具备?是不是在按预设进行?如果是按预设进行的,是不是达到了教学目的?如果不是按预设进行的,是不是能够促进学生成长?学生对课堂上的生成的反应是不是强烈?学生对教师处理生成的方式、方法是不是满意?师生对相关的问题解决是不是合理?要反思对课堂生成的处理的深度够不够?如果可能的话,对这些生成作的美化够不够?等等。

    3.课后反思—好不好?美不美?

    课后,教师们往往会对这次课的全部流程进行反思,要反思预设的落实效果好不好?这样的预设美不美?要反思教学中的管理,包括课堂上的教学组织得好不好?这样组织的效果好不好?所用的方法好不好?学生能不能接受?要反思课堂生成的背景和环境设置得好不好?课堂生成的处理好不好?美不美?课堂教学各环节还能作那些修改?等等。

    我觉得,教学需要反思,反思需要坚持,坚持教学反思,收益一定不小。

    篇二:课堂教学反思

    课堂教学反思

    孔凡哲

    在这个专题中,我们将围绕这课堂教学反思的含义、课堂教学反思的作用和价值、课堂教学反思的基本类型、课堂教学反思的基本渠道和常用方法,以及课堂教学反思与教师的专业成长,展开阐述。

    一、引子:教师专业成长与知识结构变化

    1.教师专业成长

    教师的发展是一个连续的谱系,伴随着教师的专业成长,教师的知识结构也会发生变化,特别是实践智慧的提高,主要体现在专业知识结构在不断地发生着变化。

    教师的专业知识基本分为三大类,即:

    原理知识(学科的原理、规则,教育教学的一般知识);

    案例知识(学科教学的特殊案例、个别经验) ;

    策略知识(运用原理于案例的策略,核心是反思)。

    初职教师的知识结构以原理知识为主,包括学科的原理、规划,还有一般教学法的知识,我们称这种可以言传、可以用文字表达的知识为明确知识(书本知识)。

    经验教师在教学实践中逐步积累案例知识,主要是学科教学的特殊案例、个别经验。

    专家教师则还具备丰富的策略知识,也就是运用教育学、心理学原理于特殊案例的策略,其核心是对教学实践的反思。

    案例知识和策略知识很大部分是教师的亲身体验,我们称这种不能言传的、不能系统表达的知识为默会知识,人类的默会知识远远多于明确知识。

    我们可以清楚地看到,教师专业成长阶段越高,默会知识占的比例就越大。这种能力除了要有坚实的明确知识作为基础外,最主要的是须具有丰富的案例知识和策略知识。这种知识只能产生于处理不确定性和不可预测的教学情境进程本身,特别来自“行动中的反思”。这对个人而言是一个逐渐积累和发展的过程。

    因而,教学反思是教师专业成长的动力源。只有经过反思,使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中,去粗取精,去伪存真,使经验不断得到提练和升华,才可生成强大的理性力量,才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。

    2.教师的专业特点

    首先,教师的工作完全是为了学生;其次,教师的工作需要专业知识、专业经验、专业判断;再次,教师必须经过长期的培训、严格的资格考核,第四,教师的工作需要有充裕的专业自主空间,第五,教师的工作必须有足够的监察与纪律,最后,教师的社会地位在于教师的不断学习。

    而教师专业本领的核心在于,经验基础之上的反思、积淀和升华。这主要是因为,教师的课堂教学

    的显著特点所决定的:一是课堂教学情境的不确定性,二是教学对象的复杂性和差异性,三是教学决策的不可预见性和不可重复性。

    为此,美国学者泽兹纳和雷斯顿 (Zeichner & Liston) 提出了反思型教师的 5 个特征:

    首先,观察、提出并能试图解决课堂教学中的两难问题;

    其次,能有意识地将解决问题的方法运用到教学中去,并在教学实践中进行检验;

    再次,能密切关注制度和文化背景对教学的影响;

    第四,能积极参与课程建设和促进学校发展;

    第五,能承担起自己专业发展的责任。

    总之,目前,国际上达成共识,这就是,反思型教师应当是这样一种教师:

    ( 1 )能够对自己的实践及实践发生于其中的背景进行分析,能够对教学情境作出评估并对自己下一步的行动承担起责任,即不盲从没有经过批判的实践或原则。

    ( 2 ) 教学反思:教师专业发展的 “ 催化剂 ” ,正所谓,一个教师写一辈子教案难以成为名师,但如果写三年反思则有可能成为名师。教学反思是教师成长的 “ 催化剂 ” ,是区分经验型教师与学者型教师的重要衡量标准之一。这正如 美国心理学家波斯纳所认为的:没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能是肤浅的知识。他提出了教师成长的公式:成长 = 经验 + 反思。他的研究表明,如果一个教师仅仅满足于获得的经验,而不对经验进行深入地反思,那么,即使是有 20 年的教学经验,也许只是一年工作的 20 次重复。即

    教师成长=经验+反思。

    而顾凌沅教授的研究表明:教师成长=经验+反思 + 行为矫正。

    我们的研究表明:

    优秀教师成长 = 丰富的教学实践 + 及时反思 + 行为矫正 + 及时提炼。

    二、课堂教学反思的含义

    反思通常是哲学研究的范畴,对此,不同的学者的理解有所差异:

    洛克认为,反思指对自身心灵状态的知觉或指对心灵运作的注意,是对思维的思维。

    布莱克认为,反思是立足于自我之外的批判地考察自己行动及情意的能力。

    黑格尔认为,反思是自我运动,是把握事物内在本质的方式。

    杜威认为,反省思维是思维的一种形式,是个体在头脑中 对问题进行反复、严肃、执着的沉思。 一般意义上的反思, 一般是指行为主体立足于自我以外的批判地考察自己的行为及其情景的能力。 熊川武认为, 教学反思 是指教师在教育教学实践过程中,以自我行为表现及其行为之依据的“异位”

    解析和修正,进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。

    所谓课堂教学反思,是指在课堂教学过程中,教师针对自我的课堂教学行为表现及其依据进行“异位”解析和修正,进而不断提高自身课堂教学效能和专业能力的过程。

    课堂教学反思具有实践性、针对性、反省性、时效性和过程性等主要特征。

    三、 课堂教学反思的特殊意义和价值

    1.特殊意义

    教师成为反思者,是现代教育发展的需要。教师成为反思者,是教师专业发展的必然。教学反思是教师自我发展的重要机制,是教师专业发展的重要途径。

    第一,教学反思有利于促进教师的自我教育。

    所谓教师的自我教育,是指作为教师主体的个人,自己对自己的教育。自我教育的过程,是自我认识、自我改造的过程,是实践内化为意识的过程

    教学反思的过程,是教师以自己的教学过程为思考对象,对自己教学行为、教学结果进行审视和分析,从而改进自己的教学实践,并使教学实践更具合理性的过程。教学反思是教师自我成长的重要途径。

    丽莲 · 凯兹曾指出,教师“专业化的起点,在于愿意思考问题,并尝试提出自己的改进方案”。 教师的专业发展,应该把重点放在如何提高教师教学反思能力上。

    特别地,在课程改革实施中,需要我们 站在现代教育理念的高度进行教学,只有充分尊重学生(经验、个性、情感),感悟和践行学生是学习的主人的观点,反思教师的教育教学行为,才能让学生更好地学会与会学。

    第二,教学反思有利于提高教师的教学理论素养。教学理论素养是构成教师素质的核心内容。而教师的理论修养有外显的与内隐的之分,而二者的关系是:

    外显的倡导理论→教学反思→内隐的应用理论。

    第三,教学反思有利于促进教师由经验型教师向反思型教师转变。

    社会呼唤着反思型的教师。后现代课程观认为,教师不再是知识的权威,教师与学生之间需要的是平等的交流和对话,教师应是学习共同体中的一个平等的成员,是“平等者中的首席” (first among equals) ,是与学生一起探究知识的顾问。

    因此,教师与学生之间是一种新型的反思关系,一种平等交往与对话的关系。

    2.教学反思的存在价值

    首先,教学反思的根本目的在于改进教学,提高教育质量,促进学生发展。

    其次,教学反思的基本出发点是探究和解决课堂教学,因而,教学目标、内容、组织、教学策略、师生互动等,就成为教学反思的主要对象。

    第三,教学反思采用的方法是教学行为的研究法,也就是通过教师自身的实践进行研究。

    第四,教学反思也是教师的专业学习和全面发展的过程,从而,教师角色变成了学习型、研究型。 最后,教学反思可以改变教师自己的生活方式、体会存在的价值与意义, 从而,思维质量得以提高。

    3.反思的新作用

    在当前的中小学课堂教学中,反思具有一些新作用:

    ( 1 )反思可以更好地凝练自己的教学特色和风格

    所谓教学风格,是指教师在长期教学实践中逐步形成的一种稳定 的教学心理品质 ,它体现着教师对于教学 技能、技巧和教学理念的一种理解和运用状态,反映着教师 一贯的教学观点、教学作风,以及对于教学语言、教学方法、教学风度、教学机智等方面把握的稳定特性。

    教学风格产生和形成需要有一个相对漫长的过程。教师从开始教学,到逐渐成熟,最后形成独特的教学风格,是一个艰苦而长期的教学艺术实践过程。这个发展过程又可分为摹仿性教学阶段、独立性教学阶段、创造性教学阶段和有风格的教学阶段。这些阶段各有其特点,从一个阶段发展到下一个阶段,都需有必要的主客观条件。在这种顺序的发展过程中,教学的摹仿性因素越来越少,而独创性因素越来越多,有独创性因素的一定量的积累,才可能引起质变,从一个阶段发展到另一个阶段,最后形成自己的教学风格。

    教师的教学特色和教学风格属于典型的个人知识,而教师“个人知识”的形成主要靠对经验的反思,教师需要在教学实践中更好地理解一般的教育规律,逐渐形成自己对教育教学规律的理解和把握,进而形成自己的“个人知识”。为此,在我们自己的教学风格形成过程中,我们必须回答如下问题:

    ? 我的教学语言特点属于哪一类?

    ? 我的板书设计更接近哪一类风格?

    ? 我所理解和执行的师生关系属于哪一种?

    ? 我的教学设计属于周密型还是豪放型?

    ? 我的课堂氛围属于哪一类风格?

    ? ……

    对这些问题的回答,对这些问题的思考过程,正是我们凝练自己教学风格的过程。

    ( 2 )关注课堂教学的有效性、实效性

    教学反思不仅具有传统意义上的作用,诸如改善教学设计的状况,提高教学设计的能力、水平,提高教师个人的能力水平,而且具有一些新的作用,特别是,教学反思有助于改善课堂教学的有效性、实效性,更加关注有效、高效的课堂教学。因而,可以从有效的提问反思教学的设计,从有效活动时间反思教学设计,从有效的课堂参与反思教学设计、实施,从课堂教学结构反思教学设计,从课堂的随机生成反思教学预设的实效。

    ( 3 )加速自己的教师专业化进程

    在教师的成长历程中,教师的教育教学观念与能力是发展的前提和基础,而反思是其发展的助推器,教育教学实践是教师专业发展的基本载体。课堂教学的设计、反思、实践和再研究,不仅是提升课堂教学效益、凝练教学特色和风格的有效工具,更是 提升教学水平、加速教师专业发展的有效形式。为此,可以

    ? 对比预设教案与生成实况看新的学生观。特别需要 从以往“以教促学——教师如何教学,学生就该怎样学”的传统观念,到“以学定教——学生怎样学的方便,教学就应该怎样进行”的转变,这也是教师从内心世界中真正转变的心路。

    ? 对比预设与生成看新的课程教学观。对此,我们不仅需要反思我们潜在的课程教科书观、教学观、学生观,这些内容在很大程度上控制着我们的设计风格和设计效果,而且需要反思师生在课堂教学中的实际状态,这些状态集中体现在:师生积极参与课堂教学的状态(尤其是参与程度、参与面)、师生交往互动的实际程度,以及师生共同发展的状况。

    ? 对比预设与生成看好课的分析目的。除了关注课堂教学中体现出来的教育教学观念,而且也要反思好课的标准、反思评课的目的,这对于我们更好地把握教案、课堂教学具有不可替代的作用。反思好课的标准,不仅是思考什么样的课是好课,而且在于,通过对教案、课堂教学的分析、评价,实现更为全面的评课目的。

    ? 关注典型教案到案例知识与教学智慧——教师教学知识分析。教学的设计、实施、反思为主要活动形式的教研活动,其根本目的在于不断积累和不断丰富教师的案例知识,进而有效提升教师的教学实践智慧,促进其专业成长。

    为此,有针对性地开展典型案例的积累活动对于年轻教师的成长十分有利。对此,我们认为,两个基本策略是十分有效的。一是开展相应学科的典型案例的系列研究。二是开展“同课异构”、“一题三课”。

    四、课堂教学反思的基本流程

    课堂教学反思要求教师在教学实践中反思实践的内容和结果,分析其背后隐含的理论知识,提出解决问题的假设,并在实践中检验假设,周而复始,循环往复。教师对教学经验和实践的反思可分为四个环节(如图所示),

    其基本流程为:

    1. 确定内容,提出反思的问题。教学反思的起点是发现教学的问题,这个阶段主要是确定反思的内容。

    教学反思不是简单地回顾教学情况,而是通过对实际教学的感受,发现教学中存在的问题。教师不

    篇三:浅谈课后反思的作用

    浅谈课后反思的作用 课后反思是教师及时补救的依据以及今后教学改革的借鉴,通过课后反思能达到提高教师自身素质以及提高教学效果的目的。有的教师执教多年,却长进不快,有的教师刚涉足教坛,却能后来居上。究其原因,主要在于教者是否在与思考、探索和总结。可见,写课后反思是一种促进教师改进教学策略,不断提升自己的教学水平,提高教学质量的好方法。

    一、课后反思是新课程改革的要求

    新课程非常强调教师的教学反思。他强调教师既是新课程的实践者又是思想者。按照新课程标准来看,完整的上课过程应该包括教学前的预案设计和教后的反思。因此在新课程背景下,教师不再能仅仅满足于“今天我的课已经上完了”,而应该在课后反思自己在今天的教学过程中有何得失、有何感悟,要把写好课后反思当成一种自觉的行为,最终达到“思之则活,思活则深,思透则透,思透则新,思新则进”的目标。

    二、课后反思是教师改进教学的一种手段

    要评判自己的一堂课是否实现了教学目标要求,是否有效,以及在备课和教学中有何得失,通常要在讲完课才能发现。因此,经常性的进行课后反思能使今后的教学更加符合教材和学生的实际水平,并根据教学情况对下一阶段教学任务进行调整,采取切实可行的教学策略,是教学具有针对性、实效性。教师写课后反思是对自己的教学工作进行自我诊断的一种有效手段,它对于提高教师授课艺术、优化课堂教学是大有益处的。可以说,认真写好课后反思是一个教师走向成功的起点。

    三、课后反思能使教师形成自己独特的风格

    每个教师都有自己的个性特点,有自己独特的思维方式,有自己独特的创造意识,有自己独特地解决问题的能力,如果我们能自觉地把课堂教学实践中发现的问题,进行深入冷静地思考和总结,并最总能够有意识的、谨慎地将研究结果和理论知识应用于下一堂教学实践中,我们就能够在较短时间内针对我们教学中存在的问题,改进我们的教

    学方式,使自己得到最大的发展。正因为课后反思具有别人不可替代的个性特征教师就能形成个性化的教学模式,从而形成自己独特的风格。

    四、课后反思是促进教师成长的有效途径也有利于突破创新

    通过课后反思,可以使教师将理论与实践、思想与行动联系起来,提高教师的问题意识和教育科研能力,从而促使经验型教师向研究型教师转化。课后反思是教师对自身教学活动的回顾和梳理,是教师对教学价值进行沉淀、过滤、剔除、保留的过程,是对自己的教学行为和教学态度不断修正和完善的过程,是从感性认识上升到理性认识,从经验上升到理论的过程。因此,一个教师既想成为名家又要成为教育家只能依赖于不间断的课后反思,在反思中改进,在改进中进行。

    课后反思的意义

    当一节美术课“各种各样的车”结束之后,师傅让我谈一谈课后的反思。在自我反思后,我发现了自己的不足:准备不够充分,活动的语言不够精练,活动的过程不能引起幼儿的兴趣,使孩子脱离活动的目标。师傅与我交谈了很久,让我一下子明白了不少教学的技能。在听完作品展评后,我们又聊了一会儿。不足与缺点已被统统挖掘出来。

    课后要有反思与课前要准备是一样的,都需要我们全方位进行思考与预设。反思是要求对不足进行发现并找到解决方法的一种自省过程。所以我们不仅要有课后反思,更要课后的进步,不能一次不足,造成次次不足。要从今后的教学中吸取教训,这样教学水平才能不断提高。

    做好课后反思,提高自我教学水平,这是作为教师所必须明白的道理。

    课后反思的作用2

    课堂教学中的“失”是指授课不得法或语言点拨欠妥,影响学生的接受,没有达到预期

    的教学效果之处。为此,课后就应该抓住它大做文章,探究出最佳的教学方法,转“败”为“胜”,为今后再讲此课时打下良好的基础。“失”在哪里?是错误地估计了学生的实际水平?是教学设计不切实?还是对教材钻研不透,无法满足学生的质疑?出现这类情况,也不必懊丧,应细细研究“症结”形成的原因,然后设计改进意见,及时找出弥补的方法:或降低要求,或分步解决难点。比如在讲“经纬网”一节时,在工作之初的几年中,教学就有些不得法之处。只是按课本上的顺序把应该掌握的知识点告诉了学生,没有注意到激发学生的兴趣,培养学生的各方面能力。同时也高估了学生,认为我讲一遍,他们就能明白,结果到考试时全傻眼了。把这些教训及产生的原因和今后的预防措施记下来及时自省、吸取教训,就能吃一堑、长一智,变教训为经验。从而变本节课的“失”为下节课的“得”。将成功的喜悦和失败的点点滴滴感受都记录下来,日积月累,就会形成自己的教学风格,不断提高教学成绩。

    写好课后反思的意义与实施

    如今,新课程的实施已全面铺开, 如何加速教师成长的专业化过程, 提升教师的教学水平, 是时代的需要, 是学生的呼唤, 是永恒的主题. 在新课程教学中, 教学观念的更新, 教学方式的转变, 更需要教师业务素质全面而能动的发展, 一专多能、实践创新、研究反思、合作共享, 这是新时期教师的发展方向. 如何使教师以全新的姿态走进新课程? 笔者认为, 写好课后反思是一条行之有效的途径. 通过备课, 上课的前后比较, 我认识到课改教师课前备课固然重要, 课后反思(回头看)更有利于教师及时反馈教学实践的信息, 不断丰富自己的教学经验, 提高自身教学水平.

    1 写好课后反思的意义

    一个教师要想形成自己独特的教学风格, 并非一朝一夕, 除了别人总结好的经验为我所用外, 主要靠自己“千锤百炼”在实践中积累经验, 形成“秘方”. 课后反思还能帮助教师迅速接收反馈信息, 找出教学程序在具体过程中的成功与不足之外, 从而为调整教学策略建立可靠依据, 使课堂教学不断优化、成熟. 教师通过书写课后反思, 一方面可聚沙

    成塔, 积溪流成江海; 另一方面把教学对象认知过程中出现的问题变成信息, 暂时贮存, 便于今后教学时借鉴使用,做到教者有的放矢.

    2、写好课后反思的原则

    2.1 及时性: 每次教学内容一结束, 及时动笔写反思, 免得时间一长记忆模糊.

    2.2计划性: 书写反思最好有个计划. 每一册、每个单元、每一课时, 自己在教学时搞点什么研究, 要心中有数, 做到资料的收集、经验的总结有计划性.

    2.3 精炼性: 要根据教学的实际效果, 检查得失, 书写可长可短, 决不写废话、套话.

    2.4 科学性: 应充分体现科学性、思想性、针对性.

    3 写好课后反思的方法

    3.1 思“情景创设”

    人的思维过程始于问题情境,问题情境具有情感上的吸引力,能使学生产生学习的兴趣,激发其求知欲与好奇心.因此,在课堂教学中,若能结合教学内容,捕捉“生活现象”,精心创设问题情境,往往能激起学生对新知学习的热情,拉近学生与新知的距离,为学生的学习作好充分的心理准备,让学生亲近数学,起到事半功倍的效果.教完每节课后, 应对教学情景创设进行回顾总结, 考虑你所创设的情景是否与学生实际生活联系紧密? 是否与上课内容相符? 在引入过程中还存在哪些不和谐之处? 同时根据这节课的教学体会和从学生反馈的信息, 考虑下次课的情景创设, 并及时修正教案.

    例如在讲全等三角形的判定第一课时时我是这样创设情境的:小明家的衣橱上镶有两块全等的三角形玻璃装饰物,其中一块被打碎了,妈妈让小明到玻璃店配一块回来,大家能否帮小明想想办法,怎样配出合适的玻璃?这一与现实生活密切相关的问题提出

    后,立刻引起学生的极大兴趣和解决问题的欲望,学生议论纷纷,我把他们的各种想法一一罗列在黑板上,这样罗列后显得有点凌乱,启示学生按所测量的个数分分类,这样既涉及到了数学中的分类思想,又为后面的按条件个数讨论做好准备.因此我在课后反思中写到:这节课的情景创设与学生实际生活联系紧密,与上课内容相符,引入自然,能优化课堂教学,促进学生的发展.

    3.2 思“上课效果”

    备课的最终目的是收到好的教学效果. 因此, 一节课下来, 我们应认真从每一位学生的上课表情、课堂作业、回答问题、演板以及教师的课堂观察等环节反思本节课的实际效果如何?做到心中有数. 记下成功的做法, 为今后积累经验, 找出失败之处, 并对其原因作深刻的分析和探究, 使这些教学后记能成为今后教学吸取的教训, 在适当的时机有计划、有步骤地补救.

    如在《函数的图象》的教学中,讲完例2后我设计了一题练习:

    根据图象回答下列问题:

    (1)上图反映了哪两个变量之间的关系?

    (2)点a、b分别表示什么?

    如果该图表示一辆汽车的速度随时间变化的情况:

    (3)汽车从出发到最后停止共经过了多少时间?

    它的最高时速是多少?

    (4)汽车在哪些时间段保持匀速行使?时速分别是多少?

    (5)出发后8分钟到10分钟之间可能发生了什么情况?

    我这样设计的意图是通过练习进一步加深对函数图象的理解,培养学生识图能力.我把活动、评价的时间放长, 教学效果较好, 使我感到欣慰. 对此我有以下反思: 对学生要有足够的耐心, 给予学生思考的时间, 耐心地等待学生思维的结果; 其次, 延缓对学生的评价, 把评价的权力还给学生, 鼓励学生尝试和探索. 但我感觉到若补上一题根据生活情景画函数图象的思考题进行交流、展示, 这样能让全体学生对函数图象的理解更透彻.下午放学前, 我把此题:打开某洗衣机开关,在洗涤衣服时(洗衣机内无水)洗衣机经历了进水、清洗、排水的过程,请你在下面坐标系中大致画出进水、清洗、排水时洗衣机中水量y(升)与时间t(分钟)的函数图象.

    抄在黑板上, 作为课后作业, 第二天批改后再讲评确实收到了较好的效果!


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