篇一：浅谈小学英语课堂教学的有效输入策略
浅谈小学英语课堂教学的有效输入策略
作者：
[内容摘要]在英语课堂教学中，教师语言输入的有效性关系到整个教学的效率和学生对英语这门学科的运用能力。本文结合自己的教学经验，分析了现行小学英语课堂中语言输入存在的问题及产生的原因，同时以语言输入与输出理论为依据，说明有效输入的重要性，并阐述了提高课堂教学中有效语言输入的策略。
[关键词] 有效输入 输出 课堂教学
有效的课堂教学是以学生获得知识、提高能力与形成良好的情感态度为基础，教师在教学活动中采用各种手段和方法，用最少的时间，最小的投入，取得尽可能多的教学效果以此实现特定的教学目标。学生要获得知识，就需要教师创造出大量的语言学习及练习机会，从而刺激学生对语言学习的感知和体验，促使其主动地运用语言，在语言实践中逐步掌握所学语言。
一、小学英语课堂教学语言输入存在的问题
在多年教学实践中，教师们普遍反映学生存在着缺乏语感，阅读速度慢、理解能力差、碰到生词有畏惧感，语言输出不丰富等问题，但又找不到有效的对策。其实，学生缺乏语感、语言应用能力差的原因就是因为英语语言输入量不够，达不到顺利进行语言输出所需的量。学生需要的“语言食粮”不够，是一个影响英语学习、制约英语能力发展的重要因素，它也成了英语教学改革进程中的主要障碍。
二、小学英语课堂教学语言输入低效的原因
1、语言输入手段和形式受教学资源的限制
目前小学英语教学发展还处在发展中阶段，大部分农村学校师资力量还很薄弱，甚至出现教师人手不够的问题。以我所在的镇区学校为例，全镇17间小学，平均每间学校就有3至5位非英语专业毕业的教师承担英语教学任务。由于没有经过专业的训练，这样的课堂往往都是参照考试的内容来设计，而忽略了学生学习英语需要通过各种手段和形式先进行有效的语言输入。
2. 语言输入的途径受语言环境的限制
由于缺乏使用英语的语言环境，中国的小学生只有在课堂上才有可能更多地接触英语，实践英语。语言的输入“量”及“度”因这种状况造成了严重的缺失。
3．语言输入分散，缺乏整体性把握
长期以来，在小学英语课堂教学中，教师对语言输入的整体性把握不够，通常用一些零散的输入进行教学。尤其是在英语单词的教学中，很多老师将单词一个一个的分开来讲，这种由于没有很强的联系的输入，就会影响学生对知识的记忆和运用。
三、有效语言输入在课堂教学中的必要性
小学是学生学习英语的起始阶段，在这个阶段，语言的大量输入显得尤为重要。课堂上组织学生进行教学活动，如观看英语电影，听英文歌曲、歌谣等，都是让学生感知英语的有效方法。而要让学生在学习外语以后有一定的输出量，则需要教师进行更多的语言输入。如果没有大量的语言输入就要求学生用英语进行表达或交际，就容易挫伤学生学习英语的积极性，导致学生英语水平下降。
四、语言输入理论依据
Krashen的“语言输入假设”(Input Hypothesis)认为（高翔，2005），一个人的语
言能力是通过习得途径而获得的，而第二语言系的则是在自然语言环境下，学习者大量地接触略高于现有水平的可理解性输入自然而然地系的语言。Krashen强调“语言输入”的特点是：一是可理解性，这是语言学习的必备条件。二是趣味性和相关性。三是非语法程序安排。语言习得的内容不必按照语法程序安排，而要照顾到学生的个体差异。四是足够的输入量。
五、提高语言输入的有效性策略
Krashen的理论足以说明，语言输入策略实施得当，将更能有效地引导学生进行外语学习，促进学生对外语的理解和吸收，从而为语言的输出做好充分的准备，提高课堂教学的有效性。
1. 用简笔画辅助语言输入
简笔画教学符合小学英语教学的趣味性和情境性原则，能表达出丰富的语言信息，从而达到加深学生印象、深化学生理解和记忆的作用。通过简笔画，教师可以直观地展示教学内容，生动活泼地组织具有实际内容的语言交际活动。我以同年级的两个不同班进行实验，采取简笔画与非简笔画的语言输入方式进行教学，结果发现利用简笔画辅助语言输入的班级，学生在说和写方面的能力得到了很大的提高。而非简笔画实验班的学生，口头表达能力要比另一个班低，思维也拓展不开。
以下是用简笔画来辅助语言输入的两个例子。
(1) 单词输入
如在教授Friends with English Book3中Unit7 《Where are my glasses?》时，笔者就采用了下列简笔画进行了直观的语言输入。
教师边画边输入语言: The egg is on the desk./The wallet is behind the
glasses./The glasses are in front of the wallet./The book is next to the wallet. 当教师将以上几幅简笔画及相应的单词输入并呈现出来时，学生对这些单词的含义就一目了然了。
（2）语言情景输入
英语语篇理解对小学生来说有一定的难度，此时，如果教师能够运用简笔画辅助语言的输入，不但可以大大降低难度，而且还给英语学习者带来了很多的乐趣。例如，在教学话题为seasons 的内容时，教师可以采用以下一组简笔画给学生做示范：
教师先指着简笔画中的雪景说：It is winter.然后指着雪花说：It’s snowy./It’s cold. 指画中的小男孩说：His name is Tom. 最后再指着最后一幅简笔画让学生猜：What can he do? 之后给出正确答案：Yes, he can go ice-skating.教师在黑板上这组简笔画输入的语言内容如下：
It is winter now. It’s snowy. It’s cold. Tom can go ice-skating.
做出以上完整的示范以后，教师又将另一组简笔画展示给学生，学生很快能模仿上一组图输入的信息来进行语言的输出。
简笔画可以增加学生的学习兴趣，同时具有很强的语言阐释功能，是加速语言输入的催化剂。
2. 以故事导入重组语言输入
在小学英语课堂教学中，很多教师经常使用故事来进行语言的输入。这种方法不但生动形象，而且对培养小学生语感和交际能力有重要的作用。
比如在教学 They’re big时，我就改编了学生熟悉的小蝌蚪找妈妈的故事，创编了以下的内容作为语言的输入。
故事人物：Little tadpoleGogo
故事内容：
Little tadpole:(Crying) I am lost again, where is my mom?
Gogo: (very kind) Let me help you.
Little tadpole take out the photo.
Gogo: (curious) Who’s she?/ Who’s he?
Little tadpole: This is my father./mother/sister/brother/aunt/uncle.
They find tadpole’s family. They are happy.
三年级学生对身边熟悉的小动物特感兴趣，故事是学生喜爱的形式，教师充分利用丰富的语态，不同语气和动作为学生创编一个故事，更形象地输入了语言知识点，使他们更好掌握故事中情节的语言点，既愉悦学生身心，又学习到了相关的语言点。
3. 创设情景表演内化语言输入
情景表演可以完成视觉和听觉上的语言输入，同时它还增加了课堂教学的趣味性，帮助学生更容易理解新的知识。
例如：在教学话题为I wrote a long letter时，我就让学生表演了这样一幕情景： Kelly: What are you going to do?
Ben: I am going to send it to my friend.
为了帮助学生理解send it to 这个动作的含义，我让学生先做好邮局的一个标志，站在讲台表演出去邮局寄信这一环节。学生观看后，立即从中理解了“send it to”的含义，这样就很有效的完成了对学生的语言输入。
4. 设计Free talk 丰富语言输入
在课堂教学开始，很多教师会安排英语会话这一教学环节，由师生之间的谈话到学生之间的谈话。但很多时候自由谈话往往局限于“Hi! How are you ? What’s your name?”等简单的英语会话，对学生语言输入容量的扩大毫无意义。为了避免这一点，我们可以设定一些更加有效的free talk, 起到以旧带新、温故知新的作用。
5. 引入歌曲、歌谣拓展语言输入
小学英语教学中经常都会使用一些朗朗上口和节奏明快的歌曲和歌谣，激发学生的学习兴趣，直接而快速地帮助学生学习发音，扩大词汇量，培养语感，提高学习的效率。学生在听和吟唱的同时接受了新知识的第一次输入，当教师在教学过程中进行第二次或更多输入时，学生已经在潜移默化地掌握了新知识。
为了能使歌曲和歌谣发挥最大的输入功效，教师需要根据教学内容，将其与学生的英语学习能力和知识程度结合起来。
比如：在教学“This is his body”时，教师可以用歌曲“Head, shoulders, knees and
toes and knees” 来作为教学前的输入。先通过播放歌曲让学生在听觉上感受到发音的输入，然后再通过后续的学习逐步理解和认识parts of the body。这样的输入就帮助了学生学习和记忆新知识。
6. 借趣味游戏活跃语言输入
小学生活泼好动，教师可根据他们的认知特点设计一些能在“玩中学，学中玩”的游戏活动来进行语言的输入。比如，在词汇教学中，教师可以在教单词之前跟学生做这样的游戏。教师两手分别拿一张单词卡片，而后读出左手或右手中卡片上的单词，要求学生快速指出说出图片的位置，以表示老师读的是左手或右手上的单词。
学生要做好这个简单的游戏必须听清老师的发音，并辨别这两个词的发音区别。
六．结语
综上所述，语言输入是否有效是决定学生输出知识的先决性条件。课堂是教学的主阵地，是语言输入的一个重要的环境。作为一名英语教师，我们只有更好地了解学生，更好地了解教学并不断地提高自己，改进教学，我们的课堂语言输入才会有质的提高，我们的课堂教学才会更卓有成效。
篇二：小学英语会话教学策略
基于新版外研社教材——如何进行会话教学
曾芬
小学英语会话教学是指通过课堂教学培养学生口头表达的交际能力，提高会话技巧，最终习得并自如地驾驭语言能力的过程。其主要目的是培养小学生初步运用英语语言进行交际的能力。
对话教学是小学英语教学中必不可少的内容，而在新版外研社教材中，对话贯穿于教材的始终。通过对话教学，学生可以进行听、说、读、写各方面技能的训练，可以说这是培养学生综合技能的最有效的途径。由此可见，对话教学在英语教学中有着重要的地位和作用。而对话教学始终是教学中的一个难点，传统教学中先讲授单词，然后讲句型，再讲课文，也就是采用“单词—句型—翻译”的模式，其弊端已显而易见，学生学会的只是一些独立的单词、词组和句型，最终还是不能正确灵活地运用语言。而基础教育阶段英语课程的主要任务就是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。随着课程改革的推进和课堂教学中的大量实践，我们总结出了一些经验，形成了自己特有的会话教学模式，在这里和各位一起探讨、研究和思考。
一、小学英语会话教学存在的问题
目前小学英语会话教学存在的低效现象主要表现为：学生常出现会回答问题而不会提问的现象；交流时不能自然地引发话题；经常无话可说，有时不知从何说起；会话内容单一，经常出现为回答而回答的现象，回答的内容与实际生活不符；大部分学生只能针对所学的对话做一些替换练习；多数学生在语境中自主交流有一定的困难；学生会读会背不会运用或在具体的应用中反应会慢几拍等。
透过这些现象，我们可以把小学英语会话教学存在的问题归纳为以下四点：
（一）重词句，轻交际
表现为过多的强调对话中句子的汉语意思，无论对话的呈现和操练，基本都是英汉对译的形式，教师说句子，学生翻译，或者生生相互说句子翻译，这种英汉对译的形式既不利于学生英语思维习惯的形成，又因为没有语言情境，而导致学生会说句子明白句意却不会交际运用。
（二）重机械操练，轻意义操练
会话课堂中缺乏能促使学生思考的会话活动，大量的机械练习使学生的口语表达呆板，使得课堂交流缺乏生动性和鲜活性。
（三）重语言知识的讲解，轻语言知识的运用
主要表现为过多的讲解句子构成等语法知识，减少了学生听说练习的机会。
（四）重重复性地运用语言，忽视了对学生创造性地运用语言能力的培养
表现为教师完全以学生能读会说教材内对话内容为目的，拘泥于教材不能引申拓展，导致学生对语言的运用完全是当堂所学的教材文本，既缺少与旧知的融会贯通又缺少对新内容的创造性运用。
二、小学英语会话教学的基本原则
（一）情景性
交际离不开语境，因此会话教学也应该力图在相对真实的语境下进行。教师应结合教学内容设定贴近学生生活实际的语言情景，在自然的情景中习得语言，使用语言并最终提高语言。情景下的语言才是生活中的语言，自然生成的语言能帮助学生理解语言的意义和使用场合，并在此过程中体会情感，内化语言，最终促进学生综合语言运用能力的行程和发展。
（二）整体性
整体语言教学法强调语言学习的整体性，认为语言知识不能肢解，语言教学应从整体出发。在会话教学中，处理会话文本的环节应该特别注意整体呈现。语言输入和输出都应该遵循整体原则，通过听、看获取功能表达方式，通过说、演培养学生真实交际能力。
（三）活动性
现代外语教学注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触，体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。教师应该根据学生特点和文本要求创设多样的语言实践活动，让学生在活动中反复感知，体验，操练语言并最终掌握语言。活动的设置要求多样性，实效性强，并充分尊重小学生的认知和心理特点。
（四）主体性
新课标提出要面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异，因此所有的教学活动的设计都应该紧紧围绕学生的已知未知展开。充分调动学生的已有知识和生活体验，根据小学生形象思维为主的生理特点，尊重爱说爱唱爱动爱演的天性，设计出学生乐于参与的学习活动，并在此过程关注到学生的个体差异，利用小组活动互帮互助，努力提高学生参与的积极性和参与面，真正做到面向全体学生。
（五）生活性
目前小学英语对话教学课堂存在明显的非真实交际现象，很大的原因是设计的情景
并非基于学生的生活体验，离学生实际较远，从而造成学生无话可说，或者仅仅套用词汇句型完成虚假交际。因此，会话教学应该贴近学生生活，从学生的生活经验出发，在真实的课堂让他们充分理解语言使用的意义，从而缩短课堂教学与实际使用的距离。
三、小学英语对话教学的策略
根据小学生学习英语的特点和英语课程标准的要求，对话教学应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，注重培养学生的听、说能力，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。小学生正处于英语学习的初级阶段，因此，英语教学的主要任务是培养学生的兴趣，使学生树立自信心，帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，为学生今后的英语学习打好坚实的基础。在教学中我采取了以下的策略并取得了一定的效果。
1. 为学生创设情景，采用整体教学模式学习对话
众所周知，语言不是独立的，而是一个复杂的整体。语言只有在特定的情景中才有意义。传统教学模式教师采用先讲单词，然后讲句型，最后再进入对话的学习。这种模式看起来是先把难点给学生解决了，学生在学习课文时就会如鱼得水。但是效果并不是我们想像的那样，学生并不理解课文内容，运用语言更是遥不可及。为什么学生学了很多年的英语，最后却什么也说不出来，可能原因就在这里。
对话教学关键是让学生在理解语篇的基础上学习语言，这样语言就有了生命，就成了活生生的语言。因此，在教学中教师应采用整体教学的模式，把词汇、语法放在具体的情景中学习。也就是说，教师的任何活动都是围绕对话的情景进行的。把对话在最开始就呈现给学生，然后通过提问、实物、动作等帮助学生理解。这样学生不仅理解了其含义，还学会了如何运用，可谓是一石二鸟，一举两得。
3. 采用听说领先，读写跟上的原则
语言学习的根本目的是说出一口流利的英语，听说是一种非常有效的学习工具，是所有其他能力发展的基础，也是学习的基础。通过听说，学生可以学习概念、扩充词汇、理解语言结构、培养语感。培养一定的听说能力是教学的最基本的要求。因此在教学中要求学生说出来的一定是他们先听到的或听懂的，要求他们读出来的一定是他们先会说的。
具体在教学中，可以在听完对话后先说说听到的信息，然后再具体到课文的大意，最后再听一听细节。其次，在跟录音读课文的环节中先让学生不见文字重复听到的内容，然后再看文字朗读。可能这样在开始会浪费一些时间，一句话可能要听几遍，甚至十几遍，学生才能说出来。但是如果长期坚持下来，我们会发现学生的语感提高了，而且口
语也有了很大的进步。他们实际上是在说英语，而不是在读英语，反复训练之后，学生在相应的场合就能达到脱口而出。
4. 创造性地使用教材
由于对话的话题不同，难易程度也不同，教师可以根据学生的实际情况和已有知识创造性地使用教材。例如：可以把一个单元的对话教学内容进行整合，可以把一些抽象的对话或是较难理解的语言作为阅读材料，让学生在阅读中学习语言。总而言之，教师不必拘于一种教学模式，可以采取不同的形式，最终达到学习语言的最佳效果。
5. 注重在对话教学中培养学生的文化意识
语言和文化是密不可分的。英语作为一门语言，本身就应该涉及文化的内容，没有文化教学的英语教学是不完整的。不难发现，小学英语会话中很多都涉及到文化的内容。例如：西方的节日，颜色在西方文化中的象征意义，西方的饮食??在教学中教师要有意识地向学生渗透西方的文化，这样不仅可以激发学生学习英语的兴趣，同时也可以培养他们的跨文化意识。
6. 通过多样的教学活动、游戏进行对话教学
根据小学生的心理特点和学习特点，有趣和新鲜的事物最能引起他们的注意，也能让他们记忆深刻，持久。因此，教师要给学生提供充分的语言材料，如让学生朗读简单的英语童谣、儿歌，做各种各样的游戏、活动。小学生喜欢表演，喜欢引起别人的注意，对说英语的羞怯感较少，不怕犯错误，教师应该充分考虑小学生的这一特点，合理组织课堂教学活动，让他们在活动中学习语言。此外，英语作为一门语言，只有通过大量的练习才能掌握，教师要为学生提供一个说英语、讲英语的机会。
四、小学英语对话教学的步骤和方法
我们通过大量的课堂教学实践，总结经验，形成了一套行之有效的的会话教学模式：Warm-up——Task presentation（New language learning）——Language
practicing——Task fulfillment——Summary and homework，下面就这一教学模式进行具体的阐述。
(一)Warm-up
活动形式：听、说、玩、演、唱等活动
听可以听歌曲、对话、简短的英语故事，说可以说对话、根据图片说一句话、讲小故事，玩可以做游戏，演可以表演对话或者小短剧,唱指唱英文歌曲。
热身活动的目的是创设英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，以旧带新，为新课学习做铺垫。因此选用的歌曲、歌谣等内容最好与新授内容有关。如：对话中涉及到颜色，在热身活动中可以唱唱有关颜色的歌曲；对话中讲到数字，在热身活动中可以复习一下学过的数字；在对话中出现许多动词，在热身活动中可以做做Let’s do 。外研社版的教材每一单元第一部分刚好就是一个热身环节，有时候是一首歌谣，有时候是一个有趣的小故事，老师们可以直接用它来导入新课。
(二)Task presentation（New language learning）
以前上对话课，为了节省时间，我们有时直接教读句子或者写句子，然后翻译过来，再领读，学生跟读，学生都会读了就算完成任务了。这样枯燥灌输式的教学，或许节省了一点时间，但也省去了学生思维、理解、体验的一个过程，也省去了对学生学习兴趣的培养，学生处于机械记忆的状态，有口无心的状态，忘记的自然也快，更谈不上灵活的运用了。所以说这种做法其实非常不可取。
人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。”同样，对话也是如此。对话是在一定的情景下的习惯性语言，脱离了情境，对话也就失去了意义。所以，在这个环节里，教师一定要让学生整体感知语篇，熟悉本课的话题，传递给学生最准确的语言信息，以真实的情境呈现功能句。当然，很多时候，在课堂教学中，教师不可能把生活中的真实情境带入课堂，外研社教材的编排为我们解决了这个难题，教材的每一个单元都是一个会话形式的情境故事，这些故事的话题贴近生活，真实而有意义，且生动有趣，不用老师们再费尽心思想着如何去创设情境了。
（三）Language practicing
意义操练因为赋予了新的内容，新的词汇，学生的学习兴趣会比较高，所以意义操练提供的语言素材要贴近学生的生活，操练新句型要用旧词汇，但这个阶段的联系不是为了学习更多的词汇，而是让学生就新学的重点句子，利用许多学过的词、感兴趣的事进行句型结构的套用、替换，比机械操练更具真实性、趣味性和实用性。
（四）Task fulfillment
这一环节是对话的拓展训练，是对话教学的重要组成部分，它可以提高学生语言综合运用的能力。在这一环节，我们可以安排给学生一个任务，让学生运用所学的语言来开展小组活动，完成任务。
（五）Summary and homework
篇三：小学英语教学策略与方法
小学英语教学策略与方法
发布者：何富琼 发布时间： 2011-9-23 23:04:31
为了调动学生的积极性，提高教学效率，在教学中，我大胆尝试各种教学方法，努力寻求适合大班教学的途径。本文将从小学大班英语课堂教学的不利、有利因素出发，从小学生的学习心理特点入手，与大家探讨小学英语大班教学的方法、策略。
一、小学英语大班课堂教学的不利因素和有利因素。
(一)不利因素：首先，小学生活泼好动，自制力差，活动起来，容易造成课堂秩序混乱，制约了教师对课堂教学的调控作用，教学活动进展缓慢，效率低；其次，学生多，兴趣爱好、个性特点各不相同，众口难调；再次，个别有困难或性格内向的学生操练机会少，不利于教师及时把握每个学生的情况，有“照顾不周”之感。另外，学生水平不一，教师个别指导机会少，容易造成学生间的两级分化。
(二)有利因素：①人数多，能形成“尖子群”，竞争力强，有利于形成学习动力，并推动学生间的互助学习；②人数多，意味着信息量大，学生间交流机会多，利于锻炼学生各方面的能力。
二、英语大班课堂教学的策略。
(一)以课堂教学活动为本，充分调动学习兴趣。
兴趣是学习的力量源泉。能吸引住学生的目光和心灵的教学，才是成功的教学。要提高大班课堂教学的效率，必须尽可能最大限度调动每名学生的积极性。而这个神奇的指挥棒，就是层次分明、丰富多彩的课堂教学活动。我从知识传授和操练活动两方面来谈自己的心得体会：
1. 增强知识的层次性、重现性、丰富性
知识的层次性，即根据大纲的目标要求，将每堂课的知识内容分为易、较易、较难、难四个层次，满足不同学生的需求，使之获得学习的成就感。知识的重现性，即在不同语境中，以不同方式，不断重现某知识点，使学生既感熟悉又感新鲜。一方面，为较高水平学生提供进行创造性学习的机会；一方面，通过反复接触，使其他水平学生达到对知识的深入理解和掌握，提高知识层次，缩小学生间的差距。如：学习表示天气的单词时，不要求学生一节课内把所有单词练熟，而是让他们结合当时的天气展开讨论，他们感到很新鲜，兴趣浓厚，没多久，就能区分并灵活运用了。知识的丰富性，即不满足于课本知识或本课知识的教学，提供适当的课外知识，或调整教材，将前后知识溶合，既提前渗透，又新旧结合。课本知识是片面的，难以建立起学生对英语的全方位立体感知，更不能满足学生的不同喜好。要给学生打开英语世界，必须拓展课本知识，使学生从不同角度认知、理解每个句子和单词。如：学习kangaroo时，我告诉学生这种动物生活在Australia，给他们讲这个词的来历，学生们听得津津有味。
2. 注重操练活动的层次性、重复性、丰富性
操练的层次性，即遵循由易而难，循序渐进的原则，使操练目标明确、逐步深入。教师应设计可操作性强，便于学生自主练习的活动，使学生边学习边消化吸收，促进学生综合运用能力的发展。如：学习Can a bird fly?这种句式后，我鼓励学生说出不同动物的名称，做不同的动作，他们依据自己的意愿，造出五花八门的句子，课堂氛围活跃。第二节课，我指导他们玩HAPPY / SAD， 一部分学生在前面表演HAPPY / SAD， 来判断台下学生的句子是否合理，下面的学生编句子做动作。台上台下，一唱一和，让每个人都动起来。操练的重复性，即联系教学实际和学生的需要，定期、适度重复某种操练形式，练习不同内容。这样，便于学生迅速进行活动，课堂效率高。活动形式变换过于繁多，学生操作困难，加重课堂负担，难以达到活动的最佳效果。操练的丰富性，即变换操练方式，综合运用游戏、绘画、唱歌、表演等多种形式，增强活动的趣味性，吸引不同学生的注意力，为他们提供多样化的学习形式和展示舞台，培养学生的应变能力，保持学习热情。
(二)竞赛是课堂教学的催化剂。
根据小学生争强好胜，好表现的心理特点，在教学各个环节开展适当的竞赛活动，将操练活动变成竞赛前的准备活动，将各种形式的竞赛作为学生学习的催化剂，让学生比学习、比纪律，既激起了他们高涨的学习情绪，又维持了良好的课堂秩序。
1. 竞赛目的：竞赛不仅是为了调动学习兴趣，还在于培养学生各方面的能力，养成良好的学习、活动的习惯。要避免竞赛的盲目性。
2. 竞赛形式：主要分为班内竞赛、组内竞赛和男女生竞赛。以组内竞赛为主，班内竞赛对组内竞赛起督促、检查作用。
3. 竞赛实施：①要明确竞赛要求。遵循“任务型”教学原则，竞赛前或操练准备前，教师要明确任务，讲明活动的方式，使学生能正确地独立操练。这是小组合作学习的基础，是活动效率高低的决定因素。②培养学生自主学习、自我管理的意识和能力。这对于大班教学极为重要。因为，有了竞赛调控机制，学生既比知识，又比纪律，发挥学生的主体地位，自我约束、自我管理，教师只是顾问、帮手。我主要从两方面来抓：一方面，树立“小老师”形象。他们是学习活动的组织者、带头人。小组间的竞争，激起了学生的团队意识，在这种意识指引下，小组长带领组员开展有序的赛前练习活动，协调小组成员间的关系，使小组成员互相帮助、监督、启发、激励，进行创造性学习，提高活动效率。另一方面，建立记分评比制度。组内的竞争使每个学生认识到自己与他人的差距，他们有很强的“攀比”心理。优秀学生既是他们学习的典范，又是竞争对手。每个小组一张练习记分卡，由小组长记录组员学习活动情况，定期评比，并建立小组长轮换制，培养学生的竞争意识。这样，不但便于教师及时了解每个学生的学习情况，而且增强了学生间的监督力度，利于良好学习秩序的形成。
4. 竞赛评价：竞赛评价在竞赛过程中起着画龙点睛的作用，是对学生成就感的肯定，直接影响到学生对下次竞赛的期望度。小小的特质奖励，对于小学生，吸引力是很大的。但由于班内容量大，受物质条件限制，难以实现。所以，我更注重鼓励性语言的使用，从不同的角度，用发展的眼光，看待不同水平的学生，关注他们的点滴进步、点滴创新，给予他们赏识的评价。学生间的评价也很有意义，评价方式灵活多样，如：拍手奖励可以振奋精神;开展“夸夸我的partner”活动，增进学生间的互学互助。其他评价方式，如：“流动星”，小组间开展竞赛，争夺一颗流动星；组内建立口语练习记分卡等。
(三)适当组织有效的个别活动。
个人操练时间短少，是大班英语教学一大弊端，常出现这种情况：个别或小部分学生操练、游戏时，其他学生表现出漠不关心的样子；另外，还有的学生为了争取答题机会，大声争抢，扰乱教学秩序。为此，一些教师大大缩减了学生个别活动的时间，而以Pair Work 、 Group Work，Team Work为主，这不无道理，但学生的个别活动是必不可少的。
1. 积极引导，养成良好学习习惯
每次个别活动之前，对其他学生提出一定要求，让他们带着任务去听、去看，结合学生间的评价活动，逐渐培养学生学会做个好“观众”。
2. 选准操练时机、操练对象
新授课后，进行反馈性操练，了解不同层次学生的掌握情况；学生独立操练之前，选优秀学生进行示范性练习；小组活动中，教师巡视，访问个别学生；小组活动后，选那些不好表现，积极性不高或胆小的学生，进行检验性展示、比赛等。
总之，要提高小学英语大班课堂教学的效率，必须以学生为本，从学生的需要出发，探索有效的教学方法，而这条探索的路还很长，需要我们广大教师共同努力、不断探索。
《小学英语课堂教学策略》由：创业找项目整理
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