篇一：小学英语实用听课评语整理版
小学英语实用听课评语整理版
通过同课异构的方式展示各自的不同教学方法。为我们英语教师提供了一次不可多得的学习机会，两位教师教学风格各异，每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西，下面谈一谈自己的听课心得：
首先，充分调动学生积极性，让学生真正成为课堂的主人。这是新课标的重要特点，也是素质教育的要求。两位老师既注重学生主体参与又重视了学生个性健康和谐的发展，最大限度激发了不同层次学生的学习热情，顾及到了全班学生，增强了他们的自信心和参与意识。听课时，我特别注意了两位老师在教学实践中采用了不同的调动学生积极性的方式，而且互动模式多样，采用看图、看动画、传话、形象大使、大小声、套用中文歌曲旋律的模式或创造一个语境，让学生展开联想，激起了学生对英语学习的兴趣，营造了宽松，民主，和谐的教与学的氛围。
其次，两位老师善于利用学生的“旧知”实现向“新知”的迁移，注重学生学习策略的培养，从而使学生从“学会”迅速过渡到“会学”上来。两位老师采用师生对话谈论有名的地方引出新课内容，充分调动学生已有的知识储备，让学生的思维活跃起来，对旅游产生兴趣，并且在每个教学环节中对学生的要求清楚明确，难易适中；教学目的明确，重难点突出，多媒体课件制作精美，容量也相当大。我个人认为倘若龚弦花老师能稍微放慢教学节奏，删除部分内容，留给学生足够思维空间，教学生多读几遍，帮学生降低难度，学生回答问题就会更积极，让学生学得更有成就感，便不失为一节极为优秀的课。而吴海纯老师若能不写错几个单词，在训练句子时，全体再复述句子效果可能会更好。吴老师的整堂课富有激情，学生的情绪高涨。龚老师制作单词卡片标出元音音标在我以后的教学中值得借鉴。
再者，两位老师有针对性地因层施教，分层设计课堂教学，并根据习题的难易程度提问学生，促进他们的参与意识，达到学会学习的目的，使不同层次的学生都能在不同程度上体会学习的成就感。龚老师是注重学生灵活性题目的训练，开发其创造性思维，通过pair work合作学习、共同讨论，巩固所学知识，灵活运用知识，培养学生探究学习的能力。吴老师以自己的热情去感染了学生，教学中适当降低了教学难度，给足情景和关键词来操练，帮助中、差生消除了自卑感，缩小不同层次学生之间的差距，做到循序渐进，行之有效。
最后，两位老师自身的良好素质是上好一堂课的重要前提和基本保证。听课中我发现两位老师基本有以下几个共同特点：1、口语流利，发音准确，尤其是龚老师的语音语调比较标准。只有做到这一点，才能保证学生对课程的理解从而学到正确的知识，地道的语言；2、善于利用多媒体等多种手段辅助教学，使学生接触到的知识更立体，更直观，更生动；3、教态亲切，表情丰富，充满激情。在课堂上能轻松，活泼，潇洒地进行授课，富有艺术性；吴老师就是以自己的激情感染学生，保持了学生整堂课的热情。4、有扎实的英语基础知识作为后盾，词汇丰富，课堂充实。
一、创设情境
英语的学习要求在语境中学习句子，在句子中学习单词。这就是说我们在教
给学生一句话、一个词时还要给学生创设一定的情境，让学生学会在一定的情境中学会用句子、词语。
第二、恰当的导入，自然的过渡
这几节课，我是以一种欣赏和享受的心情听完的。导入的自然，过渡的简洁而不留痕迹给我留下了深刻的印象。
第三、注重基础，适当拓展延伸
这次听的课没有想象中那么花哨，更多的是注重课文，注重基础知识。在精讲精练课文基础知识的前提下，进行相应的拓展延伸。
一、 在热身活动中老师们都选择了优美的英语歌曲或趣味性的游戏来引导学生进入学生学习英语的环境，效果较好，学生们很感兴趣。在英语教学过程中，兴趣是最好的老师，怎样让学生在最短的时间内最快的进入学习英语的氛围，这是我们英语老师在上课过程中所要注意的。
二、多用鼓励的语言，有的时候适当的物质奖励也是可以的。在听的这四节课中，有些老师选择了贴画、图片奖励来激发学生的学习兴趣，学生为了这小小的奖励个个积极性很高。
三、老师们能够创造性的使用教材，广泛利用教材资源，着重兴趣的培养，敢于开口，乐于参与，能够完成教学任务。他们将枯燥的语言知识歌曲化，这是一个不错的激发学生学习兴趣的渠道。
四、教师应对突发事件处变不惊，虽然四节课中多媒体出现了故障，但四位老师还是从容面对，及时作出反应，可见他们的心理素质之高。
同时，也存在部分的不足之处，也是我们在教学过程中注意的：
一、 个别老师出现了课堂节奏掌握不好，单词短语教学太长，挤占了句子和篇章的教学。句子和篇章才是一节课的重点，当然应该用多的时间来进行学习和巩固。
二、部分教师的教学设计还是以老师为中心，不能大胆放手学生。语言是让学生说的，不是教师练口语的时间，如在课堂最后的环节，看天气预报说天气，教师示范后可以让学生扮演老师的角色进行问答，而不要一直由老师问，生答。
一、教师上课节奏清晰、明快，整个课堂驾驭能力非常强，整个课堂有张有弛，学生始处在高度兴奋、高度思考运转的状态。
二、教师上课立足点高，目标把握明确，整堂课重在文本，然又不局限于文本，而是根据学习知识掌握情况，合理开发和生成课堂资源，让学生的学习在把握文本的基础上，有效的扩展开去。学生有效的从“学英语”水到渠成的转变成“用英语”。教师着力培养学生的综合语言的运用能力，切实让学生“活”用英语，用“活”英语。注重学生能力的培养，注重主体参与，教学中互动模式多样，多采用小组讨论或竞赛的模式或创造一个语境，让学生展开联想，激起同学们对英语学习的兴趣。
三、教师上课课堂常规非常好。好在哪里， 具体表现在以下几个方面.： ⒈ 上课的重、难点把握准确，“突出重点，突破难点”的时间安排合理。在大容量的课堂内容中，能清晰、明确重难点操作流程。使“重、难”点能充分被消化、理解和吸收.
⒉教学步骤清晰，明确，Warm-up ——preview——presentation——consolidation and extension。每个环节设计合理，符合文本及文本延伸，紧
紧围绕文本展开教学环节。并且前一环节为后一个环节做铺垫，层层展开。环节与环节之间过渡连贯，流畅，整堂课行如流水，滴水不漏，完美结合。
⒊上课时，教师的课堂细节把握很好。注重从细节处处理。比如：Warm-up阶段，教师都是借班上课, 那么怎样取得同学的信任与支持呢？为了加强与学生之间的沟通，老师们都是从实际，从介绍自己入手。但又不是泛泛，常规性介绍自己，而是结合自己授课内容铺垫开来，既加深了师生之间的了解，又成功有实际转入课堂正题。
⒋ 上课时，教师很注重与学生的情感交流。教师的情感到位，激情饱满，在情感处理上，又不象演员那样只注重自己的情感渲染，而是通过自己与学生的情感交流，给学生学习的安全感和开口表达的欲望，达到有效激活课堂气氛和同学之间默契配合的效果。
5.课堂练习多样化，练习密度大。教师从认识到实践，根据小学英语教学大纲，考虑教材的内容和形式的实际，结合小学生的年龄特点和学习外语心理的特点，突出听说训练的地位，使学生的听说能力与教学内容的程度较为一致，培养了学生初步的运用外语的表达能力和交际能力。但与此同时，亦出现了忽略笔头练习的倾向。即使采用了笔头练习，但却缺乏科学的设计及合理的编排。在这次活动中，在每个教学的过程中，每个老师都能充分利用课堂，珍惜每一分中，提高课堂的实效，也就是我们平时所强调的实效性。最明显的是每个老师的课堂上都注重了听说读写，其中练习的内容也多样化了。。
二、 教学设计灵活、新颖，别具一格
教师们从一个主题出发，创设各种情境，以活动为载体，在活动中将学习内容分解成一个个具体的小任务，在完成任务的过程中，学习英语并学会用英语，许多老师的教学思路设计的都很好。首先，上课前就让孩子们做热身活动活跃课堂气氛，然后从单词的讲解，到听力练习，再到对话讨论，最后拓展，一环扣一环可以说衔接得非常自然，孩子们都能很好的理解和跟进，思维没有断点。孩子们很自然地完成了接触、理解、使用等一系列过程。老师们通过各种操练给了孩子们很大的空间，紧紧抓住小学生活泼好动、思维活跃的特点，注重学生听说读写能力的发展，使得学生在课堂中成为主角，而教师也不是单纯的旁观者，既是倾听者更是出色的指挥者，整个课堂中师生关系融洽有序。其中崔吉娟老师的课堂设计给我的印象特别深刻，让我耳目一新。崔老师设计各种情景，采用听、说、读、写、做、玩、演等多种手段或形式，使学生准确地理解和掌握语言。她的课堂流程动静结合，张弛有度。教师引导得法，在学生进行各项活动之前教师都先做个示范，学生虽然不一定听懂老师的指令，但就因为有她的示范表演，所以，学生总能很快领会老师的意图，积极地开始课堂活动，体现了教学的有效性。教师在教学的设计上采用分解难点、分步呈现、逐步扩展、层层深入的方式，注意示范的质量，保证学生对语言意义的正确理解，通过各种模仿和操练活动，使学生掌握新的语言形式。她将单词和词组的学习与句子相融合，注意语言的整体性，教学内容由浅入深，教学活动贯穿始终。她所设计的四个练习也都紧紧围绕语言的交际，以学生为中心，通过体验、参与合作和交流等学习方式来学习和运用语言，注意了语言的交际功能，促进了知识向能力的转化。教语言的目的是在于运用，而不是学会多少个词、多少个句子，崔老师善于设置一些恰当的情景，让学生去运用所学的语言。总之，整堂课学生都在不断地运用所学的语言来进行交流，切
实做到了新课标所要求的英语教学的总目标：培养学生综合语言的运 李微微的展示课：
老师的个人素养很高，语音语调优美自然；她的教态亲切大方，从她的课堂中能感觉出她与学生之间平等和谐的关系；她的过硬的教学基本功也是在该节课中被充分地展现出来，包括课件、教具的制作。学生学得比较轻松，能积极参与到讨论中，通过讨论，学生意识到每一种工作都不可缺少，从而正真理解歌曲中“People work day and night to make the world go around”这句话的深刻含义。 刘英的展示课：
老师有着强烈的爱国主义精神，教学幽默诙谐且具备着广阔的背景知识。在培养和发展学生语言综合运用能力的同时，把德育和情感教育自然的融合在教学活动中。在语篇教学中处理重难点词汇非常有技巧性：由学生的“Daily report”中的故事“Bell the cat”自然过渡到“Tom and Jerry”的动画欣赏，老师利用这个动画引导学生具体而又深刻地理解了“chase”的意思。学生在课堂中乐于表达并表演，达到了良好的教学效果。
王赟的展示课：
老师的语速相对较快，相应课堂节奏也比较快，学生接受得也比较快！三年级英语教学的一个重点就是教会学生正确拼写单词，该课中的拼写游戏确实是吸引了所有的学生，学生掌握单词的拼写和具体发音都比较扎实。老师完全投入情境表演中，动作和表情都非常丰富，能够激起学生表演的欲望。总之，这是一节生动活泼有趣的课堂。
马春黎的展示课：
老师稳重又不缺乏幽默感，板书工整、简笔画快而清晰。教学活动丰富，语言训练扎实，步骤清晰，循序渐进。
建议：Thursday的缩写是Thur. 而不是Thu；两个学生回答错误，老师没能及时给予纠错。Eg: His teeth is…;“help”的发音
个人想法：”brave”这个单词通过学生做动作导入有点为难学生，可以通过一个具体的小情景分别表演”afraid”和 “brave”，通过比较加上一定语言提示让学生理解这两个相反的单词;
杨金梅的展示课：
教师在课堂上有着大量的语言输入，拓展的知识比较多。课堂设计有时代感，并且注重与生活相结合，由学生讨论校园中的职业拓展开来，补充了大量的相关职业的词汇，并且激发了学生讨论的欲望。最后通过一首歌富有哲理地告诉学生“You can be whatever you want to be”。
马春燕的展示课：
整节课所学的内容由一首歌曲导入，设计巧妙。教学环节中衔接特别流畅，每一环节自然过渡下一环节，前面的拓展词汇对学生后面的自己写诗做好了铺垫作用。特别值得学习的是该老师的教学活动的设计能面向全体学生，不同层次的学生在这节课中都有所收获。总之这是一节高效的课堂。
施建华的展示课：
教师上课成熟稳重，课堂组织用语简练，速度较慢，非常适合一年级学生。教师给了学生多次表达的机会，学生积极主动参与。
建议：photo的发音有些欠缺
个人想法：低段英语教学中注重儿歌游戏的运用，如果在新授单词后运用一些游戏化的操练活动会比单一的跟读更加有趣。如大小声，唱反调等。
周雅文的展示课：
教师正真做到了“高、大、快”，有大量的知识拓展；师生之间、生生之间的互动比较多，学生的学习热情高涨；教师的课堂管理能力很强，能有效调控学生的行为，评价语言多样化并充满节奏感。
个人想法：在操练过程中运用的“Guessing game”十分有趣，调动了所有学生的积极性。但是具有一定的主观强加性，而忽略了学生自己的真实想法。如果采用运动会报名的活动，让学生进行“What do you like to do? I like to…”的对话操练，会更加具有真实感，同时也有利于培养学生的英语思维能力。
参加了新课型“同课异构”模式的学习，并听取了陈峰老师和王仁香老师方关于“同课异构”模式的课堂实例《M3U1 BOOK4》的教学课例，对“同课异构”模式的教学有了透彻的理解。同课异构就根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。
一、 用直观教具，为学生创造良好的听说环境。
实物、图片、简笔画等是英语教学中常用的直观教具，除教师制作直观教具外，我认为可以发动学生自己制作教具、学具。单词教学、对话教学等都可以让学生自己动手做图片卡、单词卡、句型卡或头饰、道具。这样安排不仅有利于师生进行听说训练，而且也能促使学生动脑动手，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，教学效果应该非常好。
二 、教师面向全体，关注不同层面的学生。
老师不应该只是把教学重点放在一些学优生上，而应该把更多的精力放在一些学困生上，他们才是即将干涸的幼苗，需要老师用心去浇灌。教学有针对性、层次性、多样性、实效性，教学方法多样化、灵活化。有时候换种思维方式，让学生当一次“小老师”，也是对于学生的健康引领。
三 、尽量用英语组织教学，创设各种情景，鼓励学生大胆对话。
篇二：浅谈小学英语课堂评价方法
浅谈小学英语课堂教学评价方法
【摘要】评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。评价是小学英语课堂教学中不可或缺的重要内容，它能监控教学过程、反馈教学信息、促进教师改进教学、激发学生的学习兴趣和培养学生良好的学习习惯的重要作用。它是对学生学习的有效结果和发展潜能所进行的整体价值判断。本文通过实践针对小学英语实际课堂评价中存在的问题，提出几点建议；并且论述了英语教学评价的具体方法，以及应注意的问题。
【关键词】小学英语；评价理念；课堂评价方法
国家《英语课程标准》提出“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。”①评价是小学英语课堂教学中不可或缺的重要组成部分，它能监控教学过程、反馈教学信息、促进教师改进教学、激发学生的学习兴趣和培养学生良好的学习习惯的重要作用。它是对学生学习的有效结果和发展潜能所进行的整体价值判断。小学生好奇、好胜、好动，自制能力较弱。课堂评价是适合小学生年龄特点的一个有效教学手段。
然而，评价的理念、目的、内容、标准、方式和手段等无一不对教学产生重大的影响，课堂评价就是成性评价，它着眼于促进学生多方面发展，能对学生的学业进步和健全人格形成产生积极作用的评价方式。它的终极目的不是看学生分数的高低，而是关注学生的情感态度和学习策略的发展和变化。帮助他们增强自信、获得成就感、培养良好的价值观。据我了解很多老师的课堂教学评价，发现普遍存在着这样三种基本的问题。第一，在评价内容方面，注重是可以量化的内容，如对学生能识记多少英语单词、掌握了多少语法知识，忽视了难以量化的内容的评价，如学生学习英语的情感态度、习惯、实践能力和创新精神等综合素质。并且评价关注重的只是结果，忽视了被评价者在每个阶段学习过程的学习状况，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好发挥评价促进发展的功能。第二，评价形式较为单一。口头评价是教师们惯用的一种评价手段，或者简单地将全班学生分成几个组，进行加减分评价。第三，评价语没有层次。教师的评价语言应该是课堂教学评价的重要组成部分，但是许多教师的评价语单一，不能体现对于不同表现的学生的准确的评价。常听到的就是Good! / Very good!
那么应该如何更好地进行课堂评价呢？下面结合自己的教学实践，谈谈自己的看法。
一、发挥学生的主体性
传统教学中教师操纵课堂的一切，学生只是被动的牵着走，学生的学习没有自主权。随着新课改的不断深入，教学评价也要随之发生变化。毕竟教师只是教学活动的组织者和引导者，真正的主体是学生，在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和主动的合作者，整个教学活动应该充分体现学生的主体地位。教师应在全面准确地把握教学内容的同时，客观公正地对学生进行评价，切记不可过于形式化。评价时应注意对不同层面的学生应适当调整课堂评价的侧重面，使成绩优异的学生摒弃骄傲，稳步前行，对学习效果不好的学生更要以其自身的优点为突破口，多加肯定，帮助其建立自信。使课堂评价以学生为中心，最终实现促进学生发展的目标。
二、口头评价应富有层次性
教师不能吝啬自己的语言，要多对学生进行评价。教师的口头评价应富有层次性，不能单一，不能对每个学生都说good 或very good。每个学生的英语水平不同，课堂上教师的提问也是难易不等，他们在课堂上的表现就会不同，教师不能一概而论。如果按他们的表现以A、B、C、D来论，得A的学生可以对他说：excellent, wonderful, perfect, super, fantastic；得B的学生可以对他说：well done, very good, very well；得C的学生可以对他说：good, nice, not bad, It’s OK. That’s OK.；得D的学生可以对他说：Come on. It could be better. Good try. 不同的评价语能激发学生学习的动力，让他们保持着自己学习的热情，感受着老师对他们与众不同的评价。
三、笔头评价应富有多样化
教师的评价语言应是丰富多彩的，不仅是口头上的，还有笔头上的；不仅是有声的，还应有无声的。
教师应该根据小学英语教学的不同要求，评价内容多样化。《新课程标准》提出：评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，“采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。”②对学生进行多元评定，其比例为8：2。评定分为A、B、C、三个等级。（见表二）
表二
1、课堂活动纪录是根据学生的课堂学习活动情况进行自评、小组评和师评。
（见表二）
表二：
班级： 姓名：日期：
2、学习周记：以一星期为一个阶段，对学生的学习态度、听力练习、读背单词、朗读背诵、对话表演、自觉预习等方面进行评价。（见表三）
表三：
班级： 姓名：日期：
3、作业评价是教师对学生作业质量的评定，包括听力作业、朗读作业、录音作业、抄写作业、练习类作业、写作类作业、以及作业改正情况。（见表四） 表四：
班级： 姓名：日期：
4、学生全面素质报告单
学生全面素质报告单（见表五）通过自评、组评、教师评、家长评等形式，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，形成性评价对学生一学期课堂的各类评价进行综合总结做出评价。终结性评价采用三种测试方法：听力测试、口语测试及针对高年级的笔试。测试的内容以学生所学的知识为主，以学生的生活为标准，难度适中。听力测试主要考查学生的语音、词汇识别能力、对句子和语段的理解。口语测试主要考查学生英语语言的运用能力。语音、语调、初步的口语表达能力。口语鼓励学生多练习、多表达。笔试主要考查学生读写能力。 表五：
综合评价表
班级： 姓名：日期：
四、人人参与评价，关注全体。
学生是学习活动的主体，同样也是评价的主体。对于学习的结果，如是否能读，能否表达，是最清楚。对学习过程中的一些情感体验，如是否喜欢英语，对学习英语是否有信心，学生的感受是最直接、最真实的。因此教师应该在教学过程中努力培养每一位学生主动参与对自己和他人学习过程和学习效果等的评价。通过学生自我评价、反省，找出自己的不足之处，将更有利于下一步学习目标的制定。课堂上学生对他人的评价，能让他们有比、追、学、赶的学习劲头。 通过评价活动，真正让学生认识自我、自我约束、自我学习、自我提高。
五、尊重学生的个体差异，挖掘每位学生的才能。
有些课堂评价使成绩优秀生更优异，后进生更加失去信心，与评价的理念和目的背道而驰。因此尊重学生的个性差异是教师在评价中必须遵循的，也是尤为重要的。每个学生都是一个独立的个体，每个学生都有其独立的个性特点和价值，一个学生就是一个独立的世界。不能设想用一个统一不变的尺度衡量千差万别的学生，要针对不同的学生用不同的标准。因此，教师要熟悉每一个学生，了解他们每个人的基础，关注他们每一个人的努力程度，不能要求每一个学生与都与其他学生比，有的学生只能自己与自己比，自己的现在与过去比，让他们有成就感，能看到自己的进步，给他们信心。给他们的发展创造宽松的环境。通过学生的闪光点，挖掘学生的才能。
六、奖励性评价
奖励是一个很好的评价手段，小学生喜欢新鲜实物，一张有趣的动物图片可以吸引学生全身心地投入到教学活动中。图片的制作根据学生的年龄特点设计，用图片奖状来奖励学生。我在教学中，常常会画一些图片或收集相关话题的图案，上完课后，也用这些图片设计各式各样的奖状。例如，在学习动物的话题时，课前发动学生自己画或收集一些动物的图片，教学活动结束后，把班上所有的图片集中起来，给每个小组一张雏形奖状，根据本节课表现依次挑选不同数量的动物贴在雏形奖状上形成最后的奖状。奖状贴在英语角上会时刻鞭策、鼓励学生要求进步，努力学习。
小学生活泼好动，他们形象思维比较活跃，喜欢动身体、动作夸张的活动。如何让评价对学生产生更持久的影响，就是要把评价结果直观化和形象化。英语
教学有自己自身的学科特色，利用这一特点，在英语教学中可结合教学内容，教学活动实施评价。
七、利用好家长的评价
家长评价是课堂评价的延伸，它给我带来了意想不到的效果。因此在评价过程中，家长的参与是不可缺少的，因为家长比较了解孩子，关注着孩子的一举一动、一言一行，关注着孩子的成长。家长本身就是一种教育资源，开发、利用好这一资源，是教师的职责，也是教师的教育艺术。家长的评价可着重对孩子在家庭表现的评价，我曾采用多种方式，例如：联系卡、家访、电访、问卷调查等等。为了让评价更有效，我们与家长建立了联系卡，让家长了解学生学习英语的全过程，并积极参与其中，为学生营造学习英语的氛围，并建议家长根据实际情况在家督促孩子的英语学习。我设计了这样的联系卡（见表六）
表六家长联系卡
班级： 您孩子的姓名： 您的姓名：
总之，在平时教学中，我们教师应从多方面通过多种形式，如一句鼓励的话语、一种信任的眼神、一次理解的微笑，一回亲切的扶摸等给予学生鼓励、唤醒、鼓舞。由于学生之间存在差异，因此在评价上，也要研究学生的差异，分层加以鼓励。进行知识技能评价时，对于学习能力强的学生，重在评价其学习结果和质量，对于学习能力较弱的重在评价其学习态度和过程，力争发现每个学生身上的闪光点，努力发展学生个性。真正做到评价为教学服务。
当然，我在评价过程中，遇到工作量大、繁琐，操作上存在一定难度等困难，但为了学生的全面发展，为了更好地提高教学质量。在今后的教学工作中，我将不断努力，不断探索，寻求更有效、更合理的课堂评价方法。千里之行，始于足下，让我们本着尽量利用现有资源，便于操作，尽量真实地体现学生的学习过程，尽可能地发挥学生主体作用等原则，在平时的教学中对课堂教学评价进行更深更细的探索。
篇三：浅谈小学英语课堂评价的有效性
浅谈小学英语课堂有效教学评价的方法
王婷婷 乌鲁木齐种牛场子女学校
【摘要】《国家英语课程标准》提出“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。”评价有效的实施，使学生的兴趣更高、主动性更强、学习动机更明确，学习也变得更轻松；对教师也有所帮助，我们英语教师要适当的运用课堂评价，才能发挥评价最大的效果，激发学生学习英语的积极性，提高小学英语的教学质量。对学生的课堂活动进行评价就是使学生看清自己的学习状态，学会不断提高自身参与学习活动的能力和水平。课堂评价是教学中的重要环节，直接影响到学生的学习效果和教师的教学质量。 课堂评价应以不同地域、不同学校、不同年龄特点和不同层面的学生发展为中心。教师应根据实际情况调整课堂评价标准，以满足学生学习的需要。
【关键词】分层；激发兴趣；客观
学情分析：我校隶属乌鲁木齐市天山区，有学前班、小学、初中三部分。学生总人数257人，小学在校人数160人。一个年级一个班，我校学生主要是由近三分之二哈萨克民族学生、少数维吾尔族、少数回族和汉族学生组成。哈萨克族学生家庭主要居住在大东沟，南山种羊场和南山小渠子县。家长主要是牧民，学校为方便这些孩子上学，提供食宿。哈萨克族学生中会说汉语的学生未达到五分之一，在家中大多数学生运用哈萨克语交流。汉族学生主要来自居住在乌鲁木齐种牛场，自治区工人疗养院、自治区草原总站职工子女以及周边来疆的农民工子女。自2006年9月至今，我担任学前班至六年级英语教学工作。2006年到2008年我担任学前班到六年级英语教学工作，2009年到2011年担任一至五年级的英语教学工作。在近五年的英语教学实践过程中结合我校学生生源和学习情况，教学实践中我根据学生的不同年龄特点，可分为中段（三年级、四年级）课堂评价和高段（五年级、六年级）课堂评价。培养学生自评、互评的意识，培养学生形成互评、自评、自我反思的能力，激发学生的求知欲，保持学生对英语学习的长期爱好。
一．运用语言的多样性进行课堂评价
有一句话这样说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”恰当的课堂评价语言是学生学习的“兴奋剂”和“增稠剂”它能使“学困生”看到希望，使优秀生、中等生得以最大限度的发展。因此，在课堂教学中恰当地运用课堂评价语言非常重要。在课堂上，学生个体之间存在差异。每个学生的表现都不一样，在课堂中对不同层次学生的不同表现做出不同的评价。例如，对于表现欠佳的学生，就鼓励他：“You are good try!”但这个英文句子优秀生能听懂没太大问题、而学困生和中等生未必明白这句话的意思、未必明白老师对他们的鼓励程度。根据此种情形我采用对优等生可以运用“Good! You are right! “You are great!” “You are excellent!”学生基本能明白意思，明白老师对他们的鼓励程度并能继续努力。对中段的中等生、学困生可以用字母A 、B 、C或英文数字one、 two 、three进行评价，学
生能清楚的明白自己的表现并能复习字母和数字类单词。但只给A 、B 、C学生不能得到很好的鼓励，可以说某某同学你今天表现级B棒，你已经超过了昨天的c,你下次能不能尝试在超过一次自己得到A。学生会乐于接受老师的评价并能复习字母和数字知识。对于高段学生用字母、数字来评价过于简单，可以运用相应的词汇wonderful、 beautiful、 fantastic 、nice、 well ，90%学生学了相应的单词后能够清楚明白老师对其的鼓励程度并能复习、在真实的情景中运用所学单词。对于其余10%学习能力有待遇提高的教师可以先说一遍单词，并让90%学生中的个别学生帮他说明老师说的单词表达的意思，这样优秀生可以更加清楚单词的用法，无形中得到了老师的认可、学生的信任，而这名学困生能够在同学和老师的帮助下了解自己今天的表现情况，他会更积极的参与课堂活动,争取得到更好的评价;当学生听到最好的语言评价时，内心肯定比吃了蜜还甜。
二、运用肢体语言进行课堂评价
评价不一定只有言语表达，竖个大拇指、鼓个掌、点个头、微笑一下也可以使用。例如：在课堂教学进行时学生有做小动作的或开小差的，教师可以多看他一会，当他看见老师在注视自己就会快速明白自己没有做好并能及时改正。教师用无形的语言对学生的课堂表现做了评价，学生既能明白老师的意图，又不使他同学中失去“面子”。如果还有学生你看了他，他并没有反应，教师可以把讲课的声音放小一点，再多关注他几秒，这样他周围的学生就会立即明白谁没专心听讲，便可以用自己的胳膊或手提醒他。不会影响全班学生听讲，只是小面积的影响，但同时可以给他周围的学生提醒要注意听讲。
三、延迟评价
在小学英语课堂教学中，学生经常会有错误的信息反馈。例如：当学生有一个单词发音不准时，教师不应急于纠正评价，这时可以请另外几位学生回答，这位发音不准的学生一听就能明白自己的错误之处，无需老师单独给他纠正，学生回答问题的压力就会减轻，同时也给学生一个自我纠正错误的机会，自我调整的心理空间，因为延迟了对错误信息的评价，改善了学生所处的精神环境，提高了学生对英语活动的兴趣和对自己的要求。
四、引导学生进行小组评价
小组评价要促进小组内的合作与交流，培养学生自主、探究的协作精神，发挥学生之间的互相监督和鼓励的作用，促使每个学生都能积极地参与课堂教学活动中。学生的心理特点决定了他们很难对同一种事物长时间的存在兴趣，容易分心、分散注意力，小组竞赛活动对培养学生团结协作精神就尤为重要。小组是课堂上的一个小集体，主要应该注重小组的合作表现，而不是以突出个人的表现情况为评价依据。例如：首先给学生分组，教师布置学习任务，明确学习目标。然后让学生分组讨论，并进行练习，然后全班进行评价交流。某个组员汇报不够准确或不够流利的时候，可以请组内其他成员及时给予补充和纠正。这是一种交流能力的评价。这种方法以培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争为目的。其次，根据预定目标对各小组的汇报情况进行评价。这样的评价可以由教师指出，同时对于回答有误的同学也要适时给予表扬和
鼓励，如表扬其敢于尝试的勇气，激励暂时落后的小组在下个环节中继续努力。也可以是学生个体或组与组之间相互讨论后作出的。最后，让学生运用评价结果加深对知识的理解和掌握，教师也可根据各小组的回答，把每一组汇报的学习方法、解决问题的方法、创编的对话、歌曲、歌谣等最为突出之处引导全班一起学习，使小组中的每个成员都享受到成功的喜悦。
以上实践是我在教学实践中采用的评价方法 对学习成绩较好的学生，要求要严格，有利于促进他们不断进取。使成绩优异的学生摒弃骄傲，稳步前行，激发学生学习的积极性。对于学困生和中等生哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励，他们更需要关切的目光和贴心的话语，教师切莫让他们产生被遗弃的感受。客观的评价指正，使学生在挫折中吸取教训，明确努力的方向。教师给予学生丰富的反馈就告诉学生：他们对问题的看法为什么是正确的或者为什么是错误的，使他们知道他们的实力所在，同时还可以帮助学生更进一步的开发他们的潜力。让我们都来关注课堂评价，在课堂中，针对动态生成性资源──学生在课堂活动中的兴趣、情绪、学习方式、乃至错误的回答等，巧妙而恰当地进行课堂评价，使学生全身心地学习，使教与学达到更高的境界。机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。课堂评价既是一种评价手段，也是一种学习方式。总之，成功的课堂教学评价会使课堂高效益，有力地提高与保持学生的学习兴趣。 这样，有助于学生更全面地认识自我，有助于为进一步学习英语打下坚实的基础。
参考文献：
1、《英语课程标准》
2.《新标准英语培训资料》第十期 外语教学与研究出版社
3、全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准教师读本》
《小学英语课堂评价》由：创业找项目整理
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