篇一：新课改理念在初中英语教学中应用
新课改理念在初中英语教学中的应用
摘 要：本文分析了新课改理念在初中英语教学中的应用思路，包括：尊重学生差异，促进学生个性化发展；转变教学模式，激发学生主体性；运用现代化教学手段，创设生动直观的教学环境。 关键词：新课改；初中英语教学；应用
英语是初中阶段最重要的基础课程之一，由于其在提高初中学生素质中的作用，因此一直都备受各学校的重视。但长期以来，应试教育的思想一直主导着初中英语教学，各种教学方法都是围绕如何提高学生成绩。在这种理念的指导下，很多地方的英语课堂都呈现出教学方法僵化、学生积极性不高、教学效率低等问题。新课改如一缕春风吹进了新时期的初中英语课堂，在教学方法、理念、模式等诸多方面为课堂教学注入了新的活力，为新时期初中英语教学改革提供了新的参考。那么，如何将新课改理念融入到初中英语教学之中呢？
一、尊重学生差异，促进学生个性化发展
传统的英语课堂教学中，很多教师都是本着“有教无类”的思想，希望通过教学让所有的学生获得同样的进步。实际上，学生之间的差异无处不在，不同的学生成长在不同的家庭，有着不同的学习经历，个人的兴趣、爱好、发展取向各不相同。如果强行采取“一刀切”的教学，其结果必然是一部分学生“吃不了”，一部分学生“吃不饱”，很难让所有的学生都满意。为此，新课改也提出要尊重学生差异，从学生的实际出发，考虑学生的发展潜能和个性差异，因
篇二：初中英语课程改革
浅析初中英语课程改革
随着社会的进步，时代的发展，旧的教育理念和教学方法已渐渐不能适应时代要求了，因此，课程改革是势在必行的。《英语课程标准》是我国最近一次基础教育改革的产物，适合我国不平衡的教育发展现状。面对新课程改革的滚滚热潮，我们每个教师都应该与时俱进，不仅要学习新课程改革的理念，还要用新课程改革的理念指导我们的教学实践。
新课程改革多年来，初中英语课本也变化了不少。刚开始教学时所使用的课本是由人民教育出版社和英国朗文出版集团有限公司合编的《九年制义务教育初中英语课本》，现在使用的课本是人民教育出版社出版的《新目标英语》（go for it）。两者相比较，前者注重“掌握语言基本知识和基本技能”，过多强调知识的传授和技能的培养；后者则强调激发和培养学生的兴趣和动机，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习能力，同时在语言知识和技能方面，在开发学生智力，培养学生自我管理和评价能力以及在学习文化知识和提高跨文化交际意识和能力等方面都提出了具体的教学目标和要求。可见，《英语课程标准》不仅要求学生掌握知识和技能，还要培养学生的学习方法和策略、情感态度和价值观。从语言的教学方面，《英语课程标准》以描述学生“做什么”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力、交流能力以及合作能力，真正让学生体会到英语是一种交流工具，改变了以往中
篇三：新课程改革理念下的初中英语教学
新课程改革理念下的初中英语教学希望学校 卫枝萍 摘 要：新一轮的课程改革给教学改革带来了新的契机，新课程的实施对课
堂教学提出了更高更新的要求， 新的课程标准指出：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。这次新课改提出“以人为本”的新思路，调动学生对外语的积极性,将构建一个开放的、充满生机和有中国特色的社会主义基础教育课程体系。本文主要探讨了新课改的理念以及对初中英语教学的一点建议。 关键词：新课程;初中英语教学;教学改革;以人为本;小组合作
一 新课程改革的理念
新课改是指从上世纪末开展的全国基础教育课程改革。这项改革将彻底改变我国基础教育现状，改变旧的教育理念，改变教材繁难偏旧的现象，改变学生的学习方法，改变传统的评价方式以及课程管理过于集中的状况。尽管新课改开展已有多年，但还是有教师对于新课程的认识并不十分清楚，有的教师甚至错误地认为，新课程即是新教材，这一认识，在很大程度上制约着课程改革的全面实施。对此，我们教育工作者必须要有正确的认识，明确新课程的真正内涵，使新课程改革能够健康有序地进行。事实上，新课程不单是指新教材，还有新的课程标准，更重要的是新的教育理念。新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。如何实施，应尊重学生，还学生学习的自由,提高学生的学习兴趣；优化教学环境，加强交流与合作；给每位学生以期望和激励，让学生有成功感。学校是教育改革的中心，教学是对话、交流与知识构建的活动，在教学环节中，教师即知识的传授者，学生是知识的接受者，而家长在二者之间往往起着纽带作用。这几方面的因素都需要我们认真对待和特别的关注。只有这样，才能有效推动新课程的全面实施。
《基础教育课程改革纲要》指出，教学的过程，是师生交往、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或发生教学。新课程倡导的新型师生关系是平等友好的师生关系。教师是学生学习的伙伴，是学生学习的指导者而不是旁观者。在教学的过程中，教师不但是学生学习的伙伴，同时要始终坚持教师的主导地位。把教学定位为交往，强调师生交往、生生交流，构建互动的教学关系，不仅在理论上超越了以往的“教师中心论”和“学生中心论”，而且在实践上具有重要的现实意义。因此，通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是新课程理念的重要内容。广大教师在教学过程中，一方面要把课堂还给学生，另一方面教师要始终处在主导地位，指导学生开展学习。
新课程的最终目的是促进学生身心全面和谐的发展,所以,学科教学改革也必须站在学生的角度去看问题,英语,使学生愿意学、会学、学有所得,达到新课程目标。教师必须在新课程前提下,根据教学目标和本学校的实际条件以及学生的需要,积极而有创造性地探索能促进学生全面发展提高课堂教学效率的行之有效的教学方法。
二 新课改理念下的课堂教学重建
这次课程改革有很多新变化，无论在课程政策、课程思想上，还是具体到课程结构、课程内容和课程评价等方面都出现了一系列新内容。其根本变化在于它非常鲜明地提出了一种思想和主张——“为了每一个学生的发展”。 最集中、最充分的体现了“以人为本”的教育核心价值；是课程与教学价值的本质回归，因为课程与教学最终要服务于每个学生的发展。
1.教育教学形态
从整体上说，要在真正意义上实现每个学生的发展，使每个学生都能在原有水平上获得力所能及的发展，课堂教学在教育教学形态上必须突出体现这样几个特征，即教育教学首先应是公平的，要充分考虑到每个学生发展的机会、发展的潜力，给他们提供一个公平的发展空间。同时教育教学还应是民主的，是对学生充分尊重的，是灵活、多样和有选择性的。
过去的教学模式已难以承载和适应新课程的需要，所以中小学课堂教学正面临大的转机，必须实现大的转向和创新。十多年的教学改革走到今天，课堂教学已有了很大进步，但离二十一世纪社会对人才培养的需要，离新课程的需要仍有相当的距离
2.教学重心——由教向学的转变
从教学重心看，重建课堂教学首先意味着要从根本上实现由教向学的转变。所谓由教向学的转变有三个含义：一是由过去的以教为主向以学为主转变。要改变一节课四十五分钟完全由教师主宰这种方式，逐渐把学习的主动权、学习的空间及学习的快乐还给学生。二是由重教向重学转变。三是由为教服务转向为学服务。过去的课程教材包括一些教学方法、教学规则的制定都是为教服务的，出发点是如何使教师能最大限度地发挥作用，让教师教的得心应手，而不是如何让学生学的得心应手，促进学生的学习和发展。由于考虑问题的出发点不同，导致整个教学体系的构建出现了很大的不同。因此要实现课堂重建，首先要在教学重心上实现由教向学的转变。
3 . 教学体系——由刚性体系向弹性体系转变
从教学体系方面看，要实现重建，一个核心问题就是由刚性体系向弹性体系转变，这实际上涉及整个教育体系的转变。
现行的刚性教学体系源自欧洲近代工业革命，是在十七至十九世纪欧洲近代工业革命兴起的背景下和推进工业化的过程中逐步建立、发展和完善起来的。它效率虽高，但给人本身的发展空间非常有限，学校教育在一定程度上变成了变相的现代生产流水线，与工厂的加工类似，生产出的是标准件。这种体系本质上是刚性体系，高度模式化、标准化，缺乏灵活性、变通性、开放性。这样的体制可以给人一定的知识和技能，使人的素质有较大幅度提升，但与此同时它的特定框架也影响到人丰富多样的个性的发展，影响到多方面可能性的发展，在一定程度
上混淆了物的生产与人的培养的本质不同。因此整个教育教学体系必须进行新的重建。
弹性教学体系，要求教学从目标、内容、过程和方法到评价都要具有更强的多样性、选择性、灵活性和开放性，要为学生个性的发展创造和预留更大的空间。要意识到学习者之间存在着差异。学习者并非可塑的泥土，可由老师任意捏成其它的东西。他们各自有独特的性格、动机和学习风格，这些特征都会影响学习者在课堂上的表现。教师的职责一是教给学生知识；二是教给学生如何获取知识的知识，即培养学生获取知识的能力。一是“鱼”，二是“渔”，授之于鱼，不如教之于渔。外语教学的过程中，“渔”就是发挥学生的主体作用，调动学生学习外语的主观能动性，培养学习者的学习策略和学习方法，这远比简单地“授之于鱼”要重要得多，对学生也有用得多。
三 在新课堂改革英语教学中的学生主体参与及合作学习。
在英语教学中，在理论上“无懈可击”的教学方法层出不穷，但在真正广泛运用时却常常不能达到预期目的。要想搞清楚其中的原因，必须研究学习主体，研究学生的非智力因素，在素质教育上寻根求源。
新课程、新理念，倡导自主、合作、探究的学习方式。如今，几乎所有的课堂上，我们都看到了小组讨论式的合作学习。但是仔细观察，我们可能会发现：多数小组合作学习往往存在“注重形式，缺乏实效”的现象。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，存在时机不当、讨论时间不够，分工不够明确、评价不科学等问题，使得合作学习显得匆忙、零乱，收效甚微。那么，怎样才能克服以上问题，增强小组合作学习的实效性呢？
（一）构建结构合理的合作小组
合作学习要求人人参与，因而合理配置人员，达到最优化组合是首要条件。惟有这样，才能充分发挥合作学习的效应。根据初中生在心理上有较强的求知欲、表现欲、求成欲这些特点,我们可以在尊重学生意愿的原则下，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质以及学生个体特点等情况下对学生进行综合评定，并运用组间同质、组内异质的原则，将全班学生搭配成若干异质学习小组。
每一个合作小组一般由6人组成，其中两名是优等生，两名是学困生，两名是中等生。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，给每个学生都提供发展的机会，便于公平竞争，并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。每隔一段时间，根据小组成员的表现作相应的变动。在教师的指导下，合理的人数组合使学生的探究和互助活动效果明显。
（二）合理分工，明确职责
为了进一步激励学生小组合作的责任感，在小组内设小组长一名，负责组织工作；副组长一名，负责协调、记录工作；协作员两名；汇报员两名。小组长由有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行
分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。副组长的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。协作员在整个小组中起桥梁和纽带的作用。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。当然这种角色并非一成不变的，教师可以根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
（三） 有序学习，合作提高
在小组发言中，往往会听到学生无奈地一句感慨，“唉！又是组长。”接着，这些学生情绪马上从激昂跌入冷漠，小组活动时，不与其他同学配合，只是做他自己的事。可见小组并没有很好地分工，学生参与度不够。那么，小组合作学习要怎样才能发挥学生主体意识呢？
1、学前提要求 明确学习目标
教学中我大都让学生自学，然后组织小组交流和全班交流。为提高学习效率，我要求小组合作学习前要先确立活动目标，即对具体的问题解决，有个明确的方案，在整个小组中达成共识。其次，有的放矢，明确分工，让每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，使每个成员都有愉快的学习体验。
2、指导学生学会合作技巧
苏联教学论专家斯卡特金曾指出：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但给予的积极情感的食粮很少，必然引起学生很多的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻碍他们全力以赴地去学习。”在小组合作学习过程中，教师仅仅鼓励学生彼此合作，或安排一定的合作程序，还不足以保证小组成员进行高效的合作。只有学生具备了一定的合作技能才能顺利地开展合作学习。所以教师应参与到学生当中，共同体验，淡化教师的身份，去帮助学生建立一些有效的学习策略。在小组合作学习过程中，教师要在教学过程中指导学生学习合作技能。
3、教给学生倾听的方法，学会倾听
在别人发言时，不随便打断别人的话，要一边听一边想，努力掌握别人发言的要点，特别是要把别人发言与自己的问题联系起来思考，同时培养学生在别人的启发下不断发展和完善自己的能力。让学生在体验合作中明白：既要善待自己，又要欣赏别人。
4、学后再质疑 反馈 总结
小组交流完毕后，副组长要及时对小组成员的发言进行整理，对小组内解决不了的问题予以总结，并交给组长，准备在全班学习时进行交流。交流过程中，遇到难解或解错的问题，教师可适时引导，点评。课后，学生对自己在讨论中不懂不会的知识，进行总结备忘。这样环环相扣，层层把关，就保证了小组学习的时效性。
（四）全面评价，激活合作
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。而要保证小组合作学习取得理想效果的关键，就是确立一种促进学生追求个人努力上进又乐于与同学互助合作的良性制约机制。因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。同时，在小组评价时，对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，打消个别学生的依赖思想。把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，着力点应该放在争取促进学生不断进步与自我完善上。学生只要是跟自己过去比，能力有所提高，就应该给予肯定和表扬。
值得注意的是作为教师在评价时应避免给学生一种咄咄逼人之势，因为有些合作学习的内容并非一时可以达到的，各小组之间本身有一定的差异存在，教师应延迟评价的时间，让其再讨论、再请教、再互助，每个组员在这个过程中会不断地体验到成功的快乐，会更加欣然奋发、兴趣盎然。
四 新课程改革对英语教学提出了新的挑战
基础教育课程改革需要培养“一专多能”的跨学科、复合型中小学教师。新课程改革对于教师的要求更高，教师的工作不仅是简单的传授知识，什么样的知识、怎样去教，这些问题都要求教师去推敲，去思考。要注重研究，注重分析，注重不断地兴利去弊，推陈出新，注重不断地改革，改善它。
那英语教师应该怎样去做呢？
1、教师要选取具有代表性的新知识、新技术等作为教案设计和授课内容，并充分准备，在收集教学资源上狠下功夫，合理筛选，恰当处理，把专业知识讲授、专业技能训练与教育目标挂钩，有针对性地在教学实训中渗透情感教育，实现教育目标的多元化。使授课达到大容量、快节奏、高效率的效果。
2、教师要把职业岗位最经典、最常用的实用技能与技术教给学生，学以致用，增强学生的自信心，激发其学习兴趣；同时要注重教材的整合与研究，也要关注对不同版本教材的补充与应用，要坚持终身学习，把理论与实践相结合。
3、提高教师自身素质
新课程改革的直接实施者是教师。英语教师的思想素质、英语水平素质、英语教学能力素质和身心素质,特别是英语水平素质,是决定外语教学质量的一个极为重要的因素。人们常说,教师要给学生一杯水,自己首先要备一桶水。外语教师要熟练地掌握教材,驾驭教材,整合教材，掌握所授学科的基础知识、基本理论与
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