篇一：中国古代书籍是如何演变的
中国古代书籍是如何演变的
中国古代书籍是如何演变的
石头的书
甲骨的书
简牍的书
缣帛的书
甲骨的书
早在3000多年前的殷代后期，就出现了有关占卜吉凶的书。当时纸尚未发明，人们就地取材，以龟甲和兽骨为记录材料，把占卜的内容刻在龟甲或兽骨上，这就是最早的图书——甲骨的书。
石头的书
在古代，石头也用来作书写材料，甚至将整篇作品或整部著作刻于石上。
由于刻石的兴起，出现了拓印技术。石面上所刻的字，都是笔画凹入，可先将一张薄纸用矾及白芨水浸泡，贴在刻石的表面；以软刷将纸刷匀，再轻轻捶打，将纸嵌入铭文的笔画之内，待纸干后，以细布包裹棉花做成的拓包，蘸以墨汁，将它在纸上均匀捶拓，将纸剥下来，便得到相同的复本。这一操作过程叫“拓”，用墨汁者称墨拓，用红颜料者谓朱拓，单张叫拓片，装连起来叫拓本。
拓本成为一种图书类型，后期的主要作用已不再是传播知识，而是书法艺术借以流传的一种特殊类型的图书。
简牍的书
在纸发明以前，简牍是我国书籍的最主要形式，对后世书籍制度产生了深远的影响。 简牍是对我国古代遗存下来的写有文字的竹简与木牍的概称。用竹片写的书称“简策”，用木版（也作“板”）写的叫“版牍”。超过100字的长文，就写在简策上，不到100字的短文，便写在木版上。写在木版上的文字大多数是官方文书。由于文字内容有异，其称谓有别，如军事的文书叫“檄”；用于告示者称之为“榜”；将信写于木版上，然后再加一版叫做“检”。在检上写寄信人和收信人的姓名、地址叫做“署”——这是信封的起源。然后将两版合好捆扎，在打结的地方涂上黏土，盖上阴文印章，在黏土上出现凸起的字，这就是“封”，使用的黏土叫“封泥”。
由于写信的木版通常只有一尺长，故信函又叫“尺牍”。笺是古代一种短小的简牍，是供读书者随时注释的，它系在相应的简牍上以备参考之用。现在人们所说的笺注就是起源于此。
缣帛的书
竹简携带不便，而且每简容字有限，编简成册的长篇著作一旦散乱，则发生“错简”，再说简牍的编连所用的丝带、麻绳、皮带易被磨断，给阅读带来困难。
缣帛是丝织物，轻软平滑，面幅宽阔，易于着墨，幅的长短宽窄可以根据文字的多寡来剪裁，而且可随意折叠或卷起，收藏容易，携带方便，可以弥补简牍的不足。因此，帛书与简书并存，共同构成我国古代独具特色的简帛文化。
由于缣帛作书写材料价格昂贵，所以使用并不普遍。
古代写本书
在纸发明初期，纸书并未完全取代简牍与缣帛图书，而是三者并用。随着造纸术的不断改进与提高，造纸规模不断扩大，到两晋南北朝时，纸张已成为主要的书写材料，写本书取代了帛书。
古代写本书用纸，多经过了染色处理，这主要是为了防止虫蛀和腐朽。古代染纸用一种
名叫黄檗的植物汁浸染纸张，黄檗汁色黄，有防虫蛀之特效。宋至清代的印本图书
我国古代的图书，从简策、卷轴到册叶制度形成了固定的版式，它起源于雕版印刷术，但活字印本书与写本书，也大多与此相同。
刻书用的木板，一般宽约一尺半，高约7至8寸，上边的空白叫天头，下边的空白叫地脚。一块版所占的面积叫“版面”或“匡郭”，版面四周的黑线叫“版框”，也叫“边栏”或“栏线”，简称“线”，四周双线印的叫“四周双边”，或叫“双边栏”。双线一般是一粗一细（外粗内细），故又称“文武边栏”。还有一种仅左右印双线的叫
“左右边线”或 “左右双夹线”。此外还有一种总称为
“花边”的，有“竹节栏”，四周是竹节花纹组成的图案线；有“博古栏”，四周用多种古乐器的花纹图案组成。
版上的字，是经人手写而后摹刻的，所以各具风格。（屈义华荀昌荣）
我们手捧着装帧精美的现代图书时，是否知道它们是如何从古代的书籍一步步进化而来的？
篇二：如何来读好一本书并从书中吸取知识呢
如何来读好一本书并从书中吸取知识呢？
所谓的读好，就是你不要把这本书拿来泛读，而是要精读。现代人饱受“快餐文化”的洗礼，对于知识与信息，都习惯于蜻蜓点水、浅尝辄止，失去了深入钻研、系统把握的精神。 如果说，你把一本书当成快餐读物，随便翻翻而已，这不仅不能从书中学到知识，而且还浪费你宝贵的时间，除非你的悟性极高。所以，我们要想从书中吸收到知识，就必须要精读它。 那何为精读呢？
所谓的精读，标准有两条：一是要慢慢读，特别是工具类的书。例如著名口才培训专家樊荣强写的《20天练成脱稿讲话》和《写作高手》，这两本就属于工具书，一本是关于口才的，另外一本是关于写作的，这两本书里面讲到的许多方法和技巧非常实用，各位可以去看看。言归正传，我们在读这些工具书时，一定要把书中所讲到的方法、技巧，彻底的理解，绝不可以流于似懂非懂，不求甚解。二是要反复读，读第一遍没有搞懂读第二遍，读第二遍还没有搞懂，那就继续读第三遍、第四遍??读书百遍，其义自现。
我们读书的最终目的是读有所用，把书中的知识用到工作生活中来，尤其是那些工具书，你要用好它，这才能发挥出这本书的能量。那么，我们如何做到“用好”呢？所谓的用好，就是指你不能光是读这本书，还要完成我在书中提到的一些练习。比如《写作高手》这本书，你要在自己实际的写作中，用上书中所讲的方法。这样，你一定会大彻大悟，写作水平快速精进。
说到写作，很多人写作不好就说自己没有写作天赋。那么，写作跟天赋有没有关系呢？当然有一定的关系。任何事情要做得漂亮，都跟天赋有关。但是，天赋这个东西不是拿来给我们设限的。每个人在天赋之外，都还有可以提升的巨大空间。
写作，在很大程度上其实是一个技术活儿。当我们掌握了这个技术活儿背后的规律，也就是方法、套路和技巧，并反复练习，达致熟能生巧，甚至炉火纯青，加之我们持续不断地向大脑输入各种知识和信息，必定会体会到文思如泉涌、下笔如有神的快乐。
要想从书中吸取精华，就要做好三步：读好、精读、用好。只有做到这三步才称得上读好一本书。
篇三：怎样才能编出一本好教材来
怎样才能编出一本好教材来
一、在思想上明确教材建设的重大意义
教师上好一个班级的课，只能使几十位学生受益，而编写出一本好的教材，则可以使几千、几万，乃至几十万读者受益。好的教材使教师易教，学生易学，可以启发学生思维、引导学生创新。可大面积提高教学效果和教学质量，而且还可引导教学改革和教学思想的转变。因此，编写出一本好的教材，是一个有事业心、有造诣、有教学和实践经验的教师，可能对社会作出的重大贡献，是教书育人的一种具体的体现。教师对编写教材要有使命感和光荣感。
二、教材要注意体现现代教育的观念
以往的传统教育，大多重知识传授，轻能力培养；重基本训练，轻开拓创新；重划一要求，轻因材施教；重理论运算，轻实践案例分析；总是期望学生能“一次成才”，而忽视现在已是“终生教育”等等。
而如今，科学突飞猛进，技术日新月异，知识陈旧迅速。因此，现代教育更重视素质的培养，能力的造就和创新精神的发扬。为此，编写教材时，除了系统的阐述知识外，更要注意怎样去培养学生的自学能力、分析能力、实践能力、综合应用能力和创新能力。此外，在教材中还要特别注意方法论的阐述。能通过教材，对学生进行辩证唯物思维的灌输和严谨科学方法的熏陶。
三、明确要编写的是特色教材、高质量教材
编写教材不是为编写而编写，而是着眼于具有特色的高质量教材。如对应用型工科类教材，要使教材能重印十次、二十次，甚至更多，就要体现侧重技术应用的特点。与同类教材相比，一定要有独到之处。要使教师好教，学生易学，能受到广大读者的欢迎。
四、教材内容的取舍
1.教材的内容直接体现了课程对学生的要求，也是教材质量的重要标志。因此，教材内容的取舍，要仔细斟酌，反复推敲。一般说来，教材内容的取舍的基本依据是该课程教学大纲中的基本要求。（特别对统编教材的教学大纲，它通常是课程组多次研讨的结果，并经有关领导认可，具有一定的指令性）。但另一方面，随着科技的迅猛发展，教育观念的不断更新，教材内容也可以不必过于拘泥于原教学大纲的束缚，编者可根据当前的实际情况，更新课程内容，适当删减陈旧知识，提高课程内容的时代起点，结合培养目标，从更现代的视野去审视课程的内容和它在培养过程中的地位与作用。特别要
注意新器件、新技术的大量涌现和计算机日益广泛应用的现状，并增添能反映现代技术的实例。在确定内容时，要注意将过去教材内容“理论深、起点低、内容旧、应用少、学得死”的偏向，转变为“理论浅（适当浅些）、起点高、内容新、应用多、学得活”，侧重能力培养的新要求。而要做到这一点，必须浏览国内外同类的教材（包括本专科教材），收集相关的技术资料和应用实例，提出内容取舍的基本方案。
2.教材不是科技参考资料，不要把本学科涉及到的所有的技术、类型、方法、装置等都收罗进来，更不是收集的资料越丰富、越先进越好。教材内容的取舍，要从总的培养目标出发（从学生今后工作的岗位群出发），去审视所需要的基础和专业知识，内容要简明，主线要清晰，重点要突出（明确全书、各章、各节的重点所在）。在收集素材时，可以多寻找一些资料，但在确定内容时，一定要十分慎重，要从最终培养目标倒推回去，逐项仔细斟酌、反复推敲，不能人（其他教材或权威著者）云亦云，（人有亦有）。对可要可不要的，要忍痛割爱，坚决删去。千万不要将那些连教师自己都不知用于何处和怎样具体应用的内容，过多的放进教材里去。
3.教材内容要理论联系实际，教材中的每一个知识点，都必须明确：它将来用于何处和怎样具体应用。写教材宜先化整为零，讲述各单元的原理与它的实际应用；待把各单元搞清楚了，再集零为整，综合分析整体的配置，工作原理和在生产实际中的应用；最后进行典型实例分析示范。因为只有当学生学会了理论的实际应用，才能真正理解理论的物理意义，并掌握相关的主要结论。
4.教材的内容，应该是成熟的技术，公认正确的理论和经过实践检验的结论。虽然教材中也可以适当介绍不同学派的观点，但不宜过多。教材中不允许写进似是而非的东西和有争议的、甚至错误的观点和内容。结论和数据一般都应该有严格的证明和实践的根据。若教材中，不加证明，则可加注，指出参考文献和来源。
五、教材体系的安排
教材的体系要符合人们的认识过程和学生的学习规律。通常都是由简到繁，由浅入深，由基础到专业，由单元到整体，由特例到一般，由实践（实例）—理论—实践（应用），理论联系实际地逐步展开，逐层剖析，最后达到教学的目标。在这过程中，要注意科学方法的贯彻，要讲清分析的目标与依据—分析的思路—分析的方法—分析的主体过程—分析的结论和它的物理含义—结论的实际应用等。全书应以方法论为主线，来安排教材的体系，使教师在传授知识时，能引导学生去掌握科学的分析方法，并对整个课程有一个完整的认识。本课程教学的最终目的要明确，要列出应知、应会的具体要求，
要突出其中的重点，而且重点要简明。全书的主线要清晰，就是围绕着重点，实现最终目标。而对次要和难懂内容，则进行精简和淡化，从而达到削枝强干的目的。使读者最后能领悟出主干内容就那么几个，而不是头绪繁多，不得要领。
六、教材要写得通俗易懂
1.著者要以一个初学者的眼光，去审视所有内容。对每一个新名词、新概念，要交代清楚它的含义，引入它的缘由以及它的作用。对每一个新的定律、定理、公式、算式，要证明（或说明）他的来历，它的实质和物理含义；应用它的前提条件和适用范围；它在实际中的应用以及应用时应注意的问题等。
2.内容要前呼后应。科学总是连贯的，往往在前面的基础上，就能很自然地导出后续的结果，因此，在讲前面的内容时，要预告它后面的应用（可通过例题来实现）；而讲到后面内容时，则尽可能处理成前面知识的延伸与发展。使读者能前后连贯起来，感到是“水到渠成”。
3.写书要条理清楚，层次分明。动笔写书前，要把编写大纲的细目仔细分排梳理，理出一条主干道，然后把各层的支路配上去，最后再根据出版社规定的层次标定方式，把编写大纲写得细致而具体。特别是几位著者共同编写时，这一点更重要。
4.要充分重视标题、数据、表格、图形、图画、图解、黑体字和注释的设计、安排和运用，运用好了，可使读者一目了然，甚至过目不忘。这是把书写得通俗易懂的一个很重要的方面。也是需要化大力气去做的事。
5.对一个命题，同样要注意“启、承、转、合”。即要有主题的引入，引入后的正面阐述，然后是对立面的分析或评述，最后是命题的结论。
6.写书时，要一边写，一边念。要反复地十遍、八遍的从头念起，（而不是看），看看是否念得通顺。用词要反复斟酌，文字要反复修改。
七、要精心撰写概述与小结，精心收集、设计、和编排例题、实例分析、思考 题、习题、阅读材料、读图练习和大型综合作业。
1.每一章（和每一节）的开头，都应有一个“概述”，它就像交响乐的序曲，奏出主题与思路。虽然它只有一小段文字，甚至几句话，但却很难写，它反映了著者的功底。
2.每章都要有“小结”，若课文属横向阐述的话，那小结便是纵向的提纲要领的总结。小结应是本章的主干内容，是学生应该记住、掌握、并能应用的重要分析方法和结论。
3.例题和实例分析是教师应用理论知识去解决实际问题的一种示范，要注意方法论的阐述。以案例分析的形式来阐述课文，则更易被读者理解与掌握。
4.对一些重复的举例分析，比较容易理解的推导，则可安排成〈阅读材料〉的形式，由学生去自学。这样一则可省去教学课时，二则为学生提供自学材料，以提高学生自学能力。
5.思考题与习题要精选，每一道题都要体现某一个方面的具体要求，尽量少重复。题量不要多，也不要太难，它们是对学生基本要求的体现。若学生独立完成了这些题，就应该能达标及格。对较难的题，可加*号。
6.读图练习，它是一种案例分析的训练，是培养学生分析能力、综合运用知识能力的非常重要的形式。但这些练习要精心设计，并提出具体目标，可采用测试外语课文阅读能力的多项选择题的方式。并可采用学生在课堂进行宣讲、竞答和辩论的形式进行。
7.大型综合作业，一般为实际应用中的小课题（如写产品说明书、小产品设计等）。
八、文字、图形、符号要全书统一，而且要符合最新国标。层次、格式要符合出版社规定。
1.文字符号、图形符号要符合最新国家标准；国家未作统一规定的，要符合行业标准；技术术语及译名等，尽量采用行业归口单位的著作或权威著作中普遍采用的术语，或参考（IEC）标准。
2.层次、格式要符合出版社规定，全书统一。几位著者合写的教材，更要事先要做出仔细明确的约定。
九、教材一定要经过讲义试用阶段
教材是教学经验的积累，不经过教学实践的检验，是无法保证教材质量的。这一点已被许许多多正反两个方面的经验与教训一再证实。但在人们贪图省事、省力，急于求成的利益驱动下，不肯去做艰苦的工作，视出一轮讲义为畏途，结果出不了好教材。
十、著者要主动争取主审的指导与帮助，同样要争取出版社有关领导和责任编辑的谅解与支持。
1.主审通常是有造诣、有经验的著者，因此争取主审的指导与帮助，虚心听取他们的意见与建议，这对理清编写思路，提高编写质量是至关重要的。
2.出版社有时在字数、格式、编排等方面，有不尽合理的地方，著者要主动争取有关领导、特别是责任编辑的谅解与支持。
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