篇一：中国教育体制的弊端及改进方法
中国教育体制的弊端及改进方法
教育问题与其它社会问题一样,方向不明,目的不清,三十年了,依然是"摸着石头过河".每个人都小心翼翼地摸那看不见的石头,生怕自己淹死,多一事不如少一事,定制度的人是自己怎么省心怎么办;执行者是照本宣科,混一天算一天,都在斤斤计较个人得失,国家的未来无暇理会.
人民大学附中副校长王金战，曾在中国卓越校长(局长)峰会上，“炮轰”中国教育体制，抨击家庭教育和学校教育存在的弊疾，称中国的教育体制就是逼着“牛”和“马”赛跑。王金战有着“中国教育战神”之称，他在论坛期间的“教育思想转变与行为创新”主题演讲中，毫不留情地“炮轰”中国教育体制。 他把“好学生”、“坏学生”形象地比作“马”、“牛”。 “马和牛赛跑，牛肯定输，但这不能够证明牛的无能，而是安排这种比赛的人的无能。”王金战说，“而教育者们只看到马的速度，却没有看到牛的力量。
谈及中国的家庭教育，王金战则表示，中国的家长对孩子是舍得花钱不舍得花时间。他说，目前中国的教育处于非常“6+1”(祖父母、外祖父母、父母加孩子)的时代，家长都担心孩子出“次品”、“废品”和“危险品”，故而格外重视孩子教育问题，但是往往会激发很多矛盾。
什么是教育？教者，文以致孝。中华民族以孝为先，在家孝父母，于小家有利；在朝孝国家，于大家有利。孝，是为人要具有的最基本的品质之一，所以，“教”的要求就是让人明白孝的意义，养成孝的品质。育者，抚以成长。一个人生下来，没有父母社会养育，他怎么生存？成长离不开抚育，学语言、学行走、学吃饭穿衣，学生存与发展的各种本领，都离不开父母和社会的帮助。所以，教育的本质，就是在抚育一个人成长的过程中，让他掌握生存与发展的本领，明白做人的道理，养成做人的品质。
教育的根本任务，就是让社会的人树立正确的方向、掌握自觉的动力，以此推动整个人类社会在正确的道路上发展。但是，我们的教育却背道而驰，发展方向远远离弃了它的根本任务。最初，是只计成绩，以考定才，学得好不如考得好，人品好不如学习好，只要成绩好，就是老师的宠儿，好座位留着，犯点错误有老师护着。讲课与学习的目的就是对付一次次考试。严重缺乏做人的基本教育。教育的目的是什么？绝不是灌输所谓的知识，在现今这个知识大爆炸的时代，你今天灌输的知识明天就可能过时，甚至被证明是错误的。教育的根本目的是“树人”，是教孩子“怎么生存”和“怎么发展”，而我们一样也没教好。
中考是第一关，从初中升高中，都一门心思的往重点高中考；高考是第二关，从高中升大学，都一个劲的想上重点大学。事实就是如此，上了重点高中，人生已辉煌了四分之一，上了重点大学，人生已辉煌了二分之一，剩下的一半也水到渠成。
后来，某些智障人士提出“素质教育”，教育的目的是什么？就是提高人的素质，生活的素质、为人的素质、处世的素质，文化素质、思想素质。哪什么是“素质教育”？一个可笑的概念！有人说，素质教育就是德、智、体全面发展，原来，我们以前的教育根本谈不上是“教育”，素质教育才谈得上是弄明白了什么是教育。
可怜的是，我们的素质教育只留在表面和形式上。上小学，就开始学英语；课堂时间变短了，在校时间变少了，家庭作业、课外辅导却变多了；体育课、文艺课一周加了二、三堂，基本是自由活动、自由学习，因为并不计入考试成绩；至于品德教育，最多就是一个学期安排观看一、二部爱国影片，生硬的灌输一点爱国主义观念，效果不如明星的一场演唱会。总的说，还是考试成绩至上，还是以考定才，并没有任何实质性的改变，没有任何积极的进步。
造成教育远远背离它的根本任务的原因之一，就是我们错误的人才观。什么是人才？广义的说，一切对人类发展、社会进步作出了积极贡献的人都应该是人才。狭义的说，在某个
领域或某个方面取得重大成就、做出杰出贡献的人就是人才。但是，人才，还有一个最基本的要求，就是他应该是对人类发展、社会进步有利的人，是一个顺应时代发展、推动时代发展的人；而不是一个反人类的人、一个反社会的人、一个反时代的人。如希特勒，他是不是一个人才？绝对不是。不可否认，他是一个在历史上不可磨灭的人，是一个对人类进程有重大影响的人；但是，也不可否认，他留在历史上的是臭名昭著的恶行，他对人类进程起到的是极大的反面的破坏作用。所以，我们对于人才，应在道德方面有一个基本的为“人”的要求。
唯文凭仍是普遍的问题。师范学校毕业，就自然成了教师；医学学校毕业，就自然成了医生；不论品德能否胜任，不论能力能否胜任，只要有一张毕业证就可以了。公务员考试，讲究第一学历，以前中专、大专学历就可以了，现在，不是本科及以上学历的连报名资格都没有。我们一方面在说什么学习型社会，鼓励人们在离开学校后参加再教育，一方面又否定了我们参加再教育的成绩。我们一方面在强调什么不拘一格用人才，不唯学历、不唯年龄、不唯身份，一方面又在各类招考中设定了第一学历、最高年龄等一系列排斥众多人才的条件。如果，在今天，梁淑溟、沈从文是绝没有资格当北京大学教授的，那些开国元勋中的绝大多数人也绝没有资格当省长、部长，因为，第一关——学历关，他们就过不了。
现今，中国人的身份就如我们的食品一样，充满假冒伪劣。从不上讲台讲课、不知道讲义为何物的那些大学后勤人员也能混个“教授”的名号；凡在报刊杂志社有个一官半职的，近水楼台先得月，今天发首诗、明天发篇文章，时间长了，集成本子，就能混个“作家”的名号；今天，将这位古人的思想改改，明天，将那位古人的思想改改，后天，将各类人物各类思想硬捏成团，就能混个“学者”、“专家”甚至“大师”的名号------有了这身份，就有了骄傲的本钱，洋洋自得，其实，可恶的很！我们不是出了一个卖肉的“北大人才”吗？因为，是北京大学毕业的，就是人才？因为，是北京大学毕业的，就不能去卖肉？没有能力，就算是北大教授，也应该可以去卖肉、甚至去做乞丐。
另一方面是在教育中父母、老师至上，不能公平对待孩子。除了成绩，我们大多数家长缺少对孩子的关心、爱护，特别缺少公平的交流，让大多数孩子有被忽视的感觉。在家里，家长只关心孩子学习成绩怎么样，关心课外作业做了没有，大多数交流是在督促学生搞好学习，为了达到这个目的，家长给孩子报各类辅导班，减少孩子的正当娱乐时间，甚至减少孩子的休息时间。除此之外，对孩子的生活需要、心理需要关心很少，孩子在成长过程中，遇到的真正的问题并不是学习，而是“怎么做人”，也就是怎么形成正确的人生观、科学的世界观和正确的价值观，我们恰好在这些问题上缺少与孩子的交流，缺少对孩子的指导和帮助，每每出了重大问题，悔之晚也。
在学校，老师也只关心学生的学习成绩，很多学校将学生的学习成绩作为考核一个老师工作质量的重要标准甚至是唯一标准，学生其它的需要都没有得到重视，特别是一些学习成绩较差的孩子，普遍被老师忽视，他们坐在教室的角落里，老师的目光一年都难落到他们的身上，有些学生为了引起注意，做一些小动作，甚至做出更令人吃惊的举动，还有少数学生特别是那些平时被忽视又经常被批评的学生，更为极端，有的刺杀同学或老师，走上犯罪道路。不是那些孩子天生就有问题，而是我们的教育存在很严重的问题，逼他们走上犯罪道路的凶手是家长和老师。
近几年来,人们常把"体制"挂在嘴边.媒体经常出现"体制不改不行"的文章.可是我没看到一篇文章说到现在的体制究竟有什么问题,错在什么地方,怎么改才能解决问题. 我认为,问题不在体制,而是在思想. 白开水在瓷碗里是没有味道的,倒在玻璃杯里还是没有味道的的,水不会因为换个"体制"就变成咖啡或人参汤.
钱学森指出，“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是冒不出杰出人
才。”可见，中国崛起太慢的根本原因主要在教育。教育培养不出杰出人才，国家崛起就会受到方方面面的制约。中国教育界广泛存在的问题，比如说，应试教育、填鸭式教学法、学术腐败、论文抄袭等。大学普遍重课本知识讲解，忽略实际技能传授、特别是忽略学生的创新能力培养。实际上许多大学教师根本不知道怎么培养学生的创新能力。 大学基本都是学生把课上听的、课本上写的知识背会了，考试考过去了，就行了。大学普遍存在没有自己的定位，教学同质化。大学应该实行学术上百家争鸣，本应该各有自己的特色和专长。如果大学都基本一个样子，教学方法一样、培养方式一样、课程科目一样、教科书一样，那也不可能有造就出创新型人才和各领域领军人才。
现今社会，人们被金钱权利蒙蔽了双眼，忘记了人活着的目的，忘记了太多重要的却被我们视而不见的真理。教育体制的改革任重而道远，教育，最根本的目的是育人，是让每个人学会做人，树立正确的人生观价值观，做一个有良心的人。
会计08-3班 韩陈
0806020338
中国教育体制的弊端及改进方法
会计08-3班 韩陈
0806020338
篇二：对中国教育现状的反思
对中国教育现状的反思
今年的诺贝尔奖结果已经出来了，但是我国却没人能获得诺贝尔奖，我想这与我国教育的现状有很大关系。下面从几个方面具体说明我国教育的现状。 首先是从我国国情上来说。我国是人口大国，这在一定程度上给我国的教育带来很大压力。因为人口众多，很难实现真正的小班教学，在人口众多的地区，一名老师要负责的有几十名甚至几百名同学。人的能力是有限的，老师不可能对每个人都面面俱到，更不可能为每一名学生进行专门的辅导，最多的也只是尽力做到公平，在能力不足的情况下，他也只能放弃一些学习成绩差的，去重点关心那些成绩好的，讨老师欢心的同学。这是造成教育不公平的一个原因。大家知道，芬兰的教育在国际上有很强的竞争力，其中一个原因就是他们重视教育公平，教育公平是芬兰优质教育的基石。在芬兰，没有平民和贵族学校之分，所有的学校都是一样的，一样的配备一样的师资，而且他们把资源配置在最需要的地方，也就是初中生和学习迟缓者身上。芬兰的老师说“宁可让学得快的人等，也不能让不会的人继续不会”，他们把更多的精力放在学习迟缓的人身上，不让一个人落后。而在中国，却不一样，老师是放弃那些学习差的，把精力投入到学习好的少数同学的身上。这样又如何实现教育公平呢？
从我国的文化传统方面来说，中国有着悠久的历史，长期以来，也形成了传统的文化，而这些传统文化也对当今的教育产生了深远的影响。我国的传统是重视家庭利益，讲求尊重自己的祖辈，这种思想对教育产生的影响是学生在家里过分依赖家长，缺乏生活自理能力；在学校过分依赖老师，崇尚老师的权威，一方面师生难以建立民主平等的关系，另一方面也导致学生因循守旧，固步自封，缺乏创造力。中国自古就重视伦理关系，强化整体意识。这也使老师只重结果，而忽视过程，老师只会僵硬地传授解题方法，保证大家能够解题就够了，却不重视其他方面比如其他的学习方法的传授，这就导致教学僵化，学生也只会死学。还有古人说“学而优则仕”，古代更是重视人才的选拔。这样，对现代教育的影响就是过分强调尖子生，忽略了大多数学生素质的提高，以分数这个唯一的标准来评价衡量学生，忽视了大多数学生的利益。还有就是强调智力因素，而忽视了对学生兴趣、情感、意志、性格等非智力因素的培养，这样培养出来的人如何能得
诺贝尔奖？
最后是从教育本身这个方面来说。当前我国的教学存在很多问题，在最重要的考试制度上，高考仍然是评价学生的一个最重要的尺度之一。虽然现在提倡素质教育，为学生减负，但是实施起来还要考虑到现实因素，那些年长的老师大多习惯了以前的教学方法，他们可能不提倡素质教育，或者很难将新的教学方法试用到课堂；而那些年轻的老师也许想要尝试新的教学方法，不是学校领导人怕影响学生成绩而不让施行，就是他们自身经验缺乏，能力不足，而不能很好地使用新方法，这也是新课程改革不能取得成绩的一个原因。在办学条件方面，在中国不同的地区教师的教学质量，教学设备，办学资金和学生人数都不同。在发达地区，有一流的设施，一流的师资力量，雄厚的办学资金，这是中部和西部无法比拟的。这也使得强者更强，弱者更弱。相比较在芬兰，学校都是一样的，学生接受的教育也都差不多，每周还有流动图书馆汽车，免费到农村和偏远地服务，而这样的事情在我国是没有的，农村甚至是中小城市都没有一个像样的图书馆。
另外，老师对学生的影响是很大的，无论是做人还是做学问，教师都是学生的榜样。在我国，教师的道德素质还有待提高。一些教师自身的世界观和教学观有偏差，有的老师因为市场经济价值观的导向，不能全心投入到教学中，而是想着通过其他渠道多挣些钱；一些老师受高考的错误导向，极力重视学生的学习成绩，抹杀了学生其他方面的积极性和创造性；一些老师知识面狭隘，与时代的潮流脱轨，不能满足学生的需要，或者是计算机运用能力差，也或者是其本身情绪调控能力差，做出打骂等侮辱学生人格的事情??我国虽然也对老师进行培训，但是机会很少，而且培训的内容主要是教学实践方面的，关于学科知识方面的很少，使得现在的师资水平较低。在芬兰，对各教师的要求更是硕士以上的学历，大学和其他教育机构也提供教师的终身培训，这使得教师能不断提升自身的能力，提高其知识水平，保证师资水平的一流。不仅如此，在芬兰，教师的待遇相当于公务员水平，教师在国家有很高的威望，受全社会的尊敬。在我国，虽然也提出了老师的待遇不低于公务员水平，但事实上，又有几个地方真的做到了？再来就是教育的内容方面，主要强调理论知识的获得，忽视了实践的重要性，而且内容陈旧，繁多，深奥，脱离实际，实用性也不强。老师也只是训练学生的基础知识，基本技能，只关心学生的成绩，不注重个性发展。
经过种种对比，不难发现我国教育存在的很多问题，显然我们也注意到了这些问题，也在实施教育改革。当前施行的新课程改革就是一个例子。但是结果好像不尽如人意，仍然存在很多问题。我国教育的改革难以超出课堂的范围，虽然一些老师也在尽力活跃课堂氛围，但是仅仅只是为了活跃氛围，不能让同学从学到知识，不能让同学亲身体验从发现问题到解决问题的喜悦，只是空洞的活跃气氛。由此可见，我国的教育改革仍然是困难重重。
国际上的教育改革，主要有以下几个方向。第一就是走向科学主义与人文主义的融合。科学主义虽然有利于学生科学能力的培养，适应西方现代工业科技发展的需要，但是忽视了人内在发展的需要，即个性发展。人被当作为现实社会科技与经济进步的手段，具有的只是工具性理性，这也导致了学历主义的盛行和激烈的升学竞争，压抑了儿童的个性，使教育严重脱离生活。所以要两者结合。第二就是改革教育政策，提高人才素质，以实现教育在完善国家创新体系中的价值。第三是改革教育的内容，重构课程教材变革的价值取向，创建新的课程教材体系。第四是推进教育信息化，加强信息基础教育的普及。最后就是要加强教育的国际交流与合作。我国要提高教育竞争力，也要紧跟时代潮流，从以上几个方面进行改革。当然改革不是一朝一夕的事，也不是一个人或者一个组织的事，需要长久的坚持，更需要全社会的共同努力。希望大家能团结起来，为我国的教育事业尽一份力。
篇三：当代中国教育的几个热点问题
当代中国教育的几个热点问题
___在中山市黄圃镇骨干教师培训班上的演讲（2007年12月25日下午2：30分__5：30分）
许锡良
各位骨干教师学员：下午好！
欢迎大家来参加这次培训活动！大家都是来自中小学教师一线，而且是骨干教师，你们是中国的基础教育的基础，骨干也就是基础教育的栋梁。今天，我很荣幸有这么一个机会能够与大家一起来探讨当代中教育几个热点问题，作为第一个演讲的教师，我深感荣幸，因为这是组织者对我极度信任，要我来开一个好头。其实我是来抛砖引玉的。同时，我也深感诚惶诚恐，因为生怕这个头开得不好，影响了大家培训的心情。今天我要讲的几个教育热点问题____也可能是冰点问题，是这么几个：
第一，重新理解教育____我们是怎样误读了教育的内涵。 第二，网络时代对教育及教师职业提出了什么挑战。
第三，我们的考试，特别是高考究竟遇到了什么问题。
第四，怎样理解学生的课业负担问题。
第五，我们的教育公平问题____一个特别难以解决的中国教育问题。 以上问题，大多在我的博客上都有相应的解答，我曾经都作过详细的探讨。今天如果我讲得不够详尽的地方，可以上我的博客再看看。如果时间来得及我就多讲，如果时间上来不及，我就可能不能完全展开来讲。但是今后，大家仍然可以在我的博客上继续探讨。
先说第一个问题：重新理解教育的问题。我写过一篇文章叫《反教育的教育》，里面说到我国的教育长期以来，实际上是错误地理解了。长期长到哪里？至少要追溯到孔子。如果一个民族长期错误地理解了教育，那么我们在教育上所作的种种努力不仅容易事倍功半，而且还可能收效甚微，甚至走向我们的反面。我们以前只是强调要重视教育，却没有想过重视当然重要，却还有一个怎样重视的问题。如果错误地理解了教育，那么，有时越重视，对儿童的伤害越大，你越努力干教育工作，那么我们就越可能走向反教育。要知道错误的教育远比完全没有教育可怕。法国思想家、教育家卢梭就说过，受到错误教育的孩子远没有完全没有受过教育的孩子聪明有灵气。说的就是这个道理。那么，我们怎么知道我们的教育是正确的还是错误的？怎么来评判？有什么标准？用什么方法来知道这个标准又是正确的而不是错误的？说起来教育看似简单，其实是很复杂的。教育的复杂原在于理解人的内涵复杂。我这里
先说标准吧，是否符合人的身心发展，回归人的本性就是教育好坏的标准。也就是说，教育也好，学校也好，教师也好，都是为了儿童设计的，而不是相反。为儿童的什么设计？为他们身心发展设计。儿童的兴趣爱好，儿童的天性及儿童的世界都是我们教育需要保护的对象。儿童的天性有很多，那么儿童的什么天性又是需要保护的？什么天性是需要加以引导与规范的？这是值得探讨的。我们以前一直以为儿童是一个未成熟的状态，并且把儿童看成是成年世界的准备阶段，这也是一个误区，还有，把儿童看着是幼稚无知的，创造力与想像力是学校教育及其他教育教出来的，而不是儿童天性中固有的。这也是一个错误理解了儿童，错误地理解了教育的例子。其实儿童的世界是丰富多彩的，人的求知欲与想像力，特别是创造力本是人的本性，是儿童与生俱来的。好的教育就是引导儿童这种天性，特别是保护这种天性，要知道，教育及教师们都不能够给予儿童这些东西。好的教育就是保护与顺应这种儿童天性的，坏的教育就是破坏与损害了儿童这些天性的。比如，我们的教育长期以来不喜欢儿童提问，认为有问题了，就是教学任务没有完成，目标没有达到，学生有问题，就是教师没有教好。因此，我们教师常常习惯性地在一节课快要下课时喜欢向学生问一个问题，这个问题就是：同学们，今天的内容还有什么问题吗？好，没有问题，今天的课上得很好，下课。因此，教师与学生都心满意足地下课了。可是，我们有没有反思过我们的知识观呢？任何知识都是值得再怀疑的。老师们不要把自己所教的东西认为就是铁定的东西，不可怀疑的结论。这样认为知识就是有问题的。聪明的孩子常常是在别人习以为常的地方提出惊人的问题的。儿童是富
有哲学精神的，儿童的问题常常包涵有十分丰富的哲理。可是，这些善于提出问题的儿童常常会被教师误解，认为他们不是捣蛋调皮鬼，就是智商太过于落后了。比如，发明大王爱迪生小学才读了三个月就被赶出了教室。原因就是因为他不肯像其他小孩子那样在数学教师问到2+2等于多少时，齐声回答等于4，而是十分迷茫地站起来问老师为什么会等于4。这个时候数学教师恼怒了，以为爱迪生是在故意与他作对，因此把爱迪生赶出了教室。还好爱迪生有一个很优秀很伟大的母亲，这才有了后来的发明大王爱迪生。这已经是一个老生常谈的例子了。但是总能够说明一些教育问题的。
在判断什么教育是好的教育时，我有一个方法论，不知道有没有道理，也在这里提出来与大家一起探讨，就是“由结果倒推原因。”这个我也有一篇文章放在我博客上。大家可找来认真看一看，看看我说得有没有道理。所谓“由结果倒推原因”。就是如果一个国家、民族、社会的教育导致的国民素质高，发明创造多，社会繁荣富强，同时文明程度高，尊重人权，我们就认定他们的教育也是成功的。教育是成功的不是说他们的教育就没有一点问题，而是说总体来说是成功的，可取的。那么导致他们教育成功的那些做法大体上来说，也是可取的。这里有没有中国特色还是美国特色、日本特色呢？应该说会有一点，但是作为人及人类的共性，我以为教育更多的是面对人及其文化中的共性。在这里我预选给一些有强烈爱国主义感情的教师打个预防针，谈到成功的教育案例，我有时会以美国为例，但是更多的时候会以万恶的日本鬼子为例。如果我谈日本的教育的成功例子，请特别爱国的教师暂时控制一下激动的情
绪波动，等我完全把话说完再反驳我。好不好？这里我先模仿托尔斯泰的名言说一句套话吧：“好的教育总是相似的，坏的教育各有各的坏法。”这个好的教育的相似性就是都是尊重了儿童的天性，保护了儿童的世界的教育，坏的教育常常方法各异，但是也有一个共同点就是损害儿童的天性，视儿童的天性是必须修正的对象，以儿童的天性为敌，用一种强蛮的摧毁儿童天性的习惯与规则来强加给儿童。这里的方法会有许多，但是我以为目前到处造就的“教育神话”是一大教育的公害。我也写过一篇文章叫《我不相信教育神话》。魏书生是我国基础教育的最大的神话，当然远不止他。不过他三十年不倒，简直是神话中的神话。他最大的神话就是把复杂的人，丰富的儿童世界及艰辛细致的教育弄得很简单而且看似特别有效果，让读他的书，听他的报告的人不得不服，明明简单有效，但是学起来就是做不到，而越是做不到，就越是感觉魏书生先生作为教育家的伟大神奇，也就是越痛恨自己作为一个普通教育工作者的平庸无能。这简单就是一个怪圈。另外，这种典型其实是占用了一个国家一个民族太多的教育资源造就出来的。如果一种意识形态要造就一个典型总是会有办法的。即使“文革”时像陈永贵这样的文盲及他领导下的大寨村，在一种政治需要时也可以做成副总理及全国学习的典型，这个典型也差不多是三十年不倒。但是神话是靠不住的。一个教师可以让中央电视台这样的权威媒体拍个人的电视连续剧，而且数代领导人接见，这样的荣誉与光环是无法复制的，而且复制效应也是递减的。这也是这么多年以来大家学习魏书生先生却没有一个人能够学得像样的原因。就像当年我们无法学习陈永贵与大寨一样。这样的历史教训我们是
《中国教育怎么了》由：创业找项目整理
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