篇一：大班语言区角案例
幼儿园和我的家
大班语言区区角观察记录
参观小学是幼小衔接的一项重要活动，参观小学之前，孩子们已经在老师的“口述”下画了一个路线图，结果并不理想，画的什么都有，自从参观小学以后，老师在语言角创设了“幼儿园和我的家”小地图，重点标注幼儿园到小学的路线，那里成了课余时间孩子们驻足的常处。为此，我将此面墙面在区域活动时间作为了语言角，请幼儿说说来幼儿园的路上的所见所闻。这天，小雨和思勉兴冲冲地来到墙前。
小雨：你家在哪里？离幼儿园远吗？
思勉：我家在这里中原新城王府小区，离我们上次参观的伏牛路第二小学很近，旁边就是这个永辉超市。（边说边点着永辉超市的图画）
小雨：我家就在幼儿园旁边的前进路上，和我们上次参观小学的方向不一致，我们家要穿过中原路，走到医院后面，你看就是这个中心医院，你见过这个医院吗，很近的，我们在楼上玩能看见医院的标志
思勉：我不知道你说的哪个医院，我家后面也有个医院，不是你说的那个医院。
小雨：就在这里，我家到幼儿园很近的，你看从这里沿着前进路，直走，转个弯就到了（边说边比划着从幼儿园到家的路径）。在早上这里都是早餐店，有手抓饼店、蛋糕店、还有卖胡辣汤包子的，这个就是中心医院，前门人特别多，我妈妈总是说桐柏路上的人多，我们就从后边的前进路走，（他逐个点着表示这些店面和医院的图标一一介绍着）。
思勉：我好像知道你说的那个医院了，我奶奶去那里看过病。
小雨：对，那我再给你讲一遍，画下来路线图，周末你来我家玩吧。 思勉：好，那我也给你说说我家的路线。
行为语言分析：
思勉平时里是个比较腼腆的孩子，上课发言总是吞吞吐吐，说着说着自己也不知道说什么好，就声音越来越小，最后就不说了，日常生活中也很少见他侃侃而谈，但是这次，他却说得津津有味。主要有以下几个原因：
第一、 交流的主题是关于“幼儿园”和“家”这个幼儿每天都生活的场所。家附近的建筑、好吃的、好玩的都一直伴随着孩子长大，他们有着丰富的生活经验，以至于交流的题材充沛。
第二、 交流的内容是主题活动生成下的一个活动内容，有过之前参观小学的铺垫，难点已经突破。而且画面中本就有自己创作的家周围的图标，相见熟悉，有直接的思想碰触。
第三、 同伴的带领。从交流中也不难看出小雨的语言表达能力明显强于聪聪，有了同伴话题开拓，跟随显得相对要简单些。
教师的思考和支持策略：
在上述案例中，我们可以看出，影响幼儿语言表达能力的重要因素就是：语言环境的创设和同伴的引领非常重要，前者为孩子铺垫一个充分的表达空间，后者带领幼儿学习新的词汇和语句，对语言表达能力薄弱和胆小的孩子来说尤为重要。
当幼儿有了轻松愉悦的游戏交流，教师便应该抓住契机，促游戏的深入发展。正确指导并发展幼儿的语言表达能力：
一、多角度的互动：师幼互动、生生互动和生材互动。
“师幼互动”体现在老师的反馈和组织引导中。我们通过材料的出示、话语的引导，让孩子们在预设和生成中得到平衡的发展。或者在游戏后的讲评中，教师通过"有什么感觉，发现了什么，遇到了什么问题，想出了何种方法，是怎么做的，需要什么帮助"等引导语，唤起幼儿对探索过程的回忆和体验，并藉此引发生生互动。在这样的互动中，孩子们不仅有了相互学习的机会，推广了好的经验，语言表达能力也相应得到了提高。
二、关注幼儿语言发展的积极面，摆脱语言行为的负影响。
《纲要》强调“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对语言二次发展具有特殊意义。”教师应根据幼儿的个体差异，因材施教，对于能力强的幼儿，注重培养他们的语言表现力，并给予建议或点拨式的引导，使其语言生动形象，对于能力中等或较弱的幼儿作出适当的提高或模仿，教师耐心倾听幼儿的发音、讲述，对于羞涩不敢表现的引导幼儿他们与同伴一起朗诵、讲述，再过渡到独立主动地表达。
篇二：幼儿园区域活动案例分析2
南岗区幼儿园教师全员岗位培训作业
活动区游戏案例分析
省委机关第一幼儿园 李菲菲
一、案例背景：
我们南岗区幼儿园教师全园岗位培训已经接近尾声，对于《指南》和《纲要》的理解我们更加深了一步，人、同时如何通过活动区游戏实施指南，也成为我平时工作思考和学习得得内容。在区域活动中，我们要进行不断深入的实践、反思和改进，让每个幼儿自由选择、自由结伴、自由活动，充分发挥其积极性、主动性、创造性，使他们在自己原有的水平上各方面能力都得到提高和发展，同时也使幼儿良好的社会性行为也得到培养。
二、案例：
这个案例发生在我们建构区的美发小角，刚开始，豆豆、蒙蒙、洋洋进入美发店就拿起了电吹风、各色发夹、招呼着来回走过的小伙伴“快来美发呀！我的美发技术好高的，保证你满意。”在她的宣传下果然有几个小女孩走了进去想尝试一下。“我想做个上次美吧帮我做的像新娘一样的发型，”淼淼要求到，豆豆马上热情相迎，并像模像样的拿起吹风机为她塑造发型，用橡皮筋扎了个马尾，选了几个彩色发夹固定发型，最后插上了彩色绸带，淼淼满意地点了点头。此时一旁的娇娇急着
说：“我也做一个发型，但头发是彩色的。”豆豆一时为难起来，说：“这里没有染发剂，我给你戴上两个假发圈吧，也很好看的。”娇娇一看说：“黑色的我不要，还有好看点的假发吗？”当得知没有时只好失望地离开了美发店。还有旁边的几位女孩也嘟囔着：“东西太少了，没有我想要的。”也跟着走了。这样一下子变得生意冷清了。虽然他们仍在热情地招呼着，但生意似乎不太理想。
三、案例分析：
从美发店游戏中可看出，大班孩子的角色游戏的主题扩展，情节得到了发展。因为随着年龄的增长，大班幼儿在日常生活中积累了一定的生活经验，他们的思维也由直觉行动性开始转向具体形象的思维，比起中班幼儿的角色游戏情节要复杂。美发师能向客人作介绍且会用语言招呼客人，能用语言与同伴交往。再者，大班幼儿在进行角色游戏时能认真扮演角色，并且还有了初步的规则意识。随便离开岗位的现象少了，因为他们在游戏前就分配好了各自的角色，有了一定的角色意识。
但从这个案例中我觉得游戏材料的合理收集与有效运用，直接影响着幼儿游戏的质的提高。实践证明，游戏材料可以促进和提高幼儿自我生活的质量。同时，还能满足幼儿多方面的需求，有利幼儿自我个性的发展。在游戏中，游戏材料的收集与运用使幼儿的独立性、自制力、专注性、良好的秩序、合作
的精神，能够在幼儿主体意识觉醒的同时得到发展，发挥出促使幼儿的想象能力、创造能力、动手能力、表达能力、交往能力发展的作用。
马卡连柯曾说过：玩具是游戏的中心。没有中心，游戏就玩不起来，可见玩具和游戏材料是开展游戏的必要的物质条件。从游戏过程中我也发现了现有的游戏材料已不能满足幼儿游戏情节发展的需要了。而材料投放是要以幼儿需要兴趣为出发点的；游戏中幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验。
四、指导策略
活动区材料的投放应物化着教师的教育目标。由于孩子们玩游戏还是停留在已有的经验之上，没有动脑筋去创新，胆子还太小，没有放开，不会选用替代物。我及时提供、调整了游戏材料，且为幼儿提供一些半成品，指导幼儿进行以物代物、一物多用，让幼儿能够自主的活动。以后玩游戏要重点引导孩子动脑筋去创新，选用替代物。
我首先要做的，就是敏锐地观察每个孩子的每一点变化，了解他们的每项兴趣与需要，通过观察游戏了解幼儿，通过环境材料的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。游戏中当观察到美发店生意冷清了一段时间后，我以游戏者的身份以自己的行
动以及游戏的语言和材料，暗示幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展。
此时的我认为有必要介入幼儿的游戏。于是我以角色的身份走入了美发店。“美发师，我今天带了自己做的假发圈，你说好看吗？”豆豆见了忙说：“这发圈能戴吗？”“当然行了，”边说我边将发圈插在了头上。于是，豆豆帮我设计了起来。临走时我把还有的发圈送给了她。离开后观察到，豆豆又将发圈给其他孩子戴上了，孩子们相当喜欢，并表示可以到材料库取一些材料自己做。豆豆后来还主动外出宣传呢。
在之后的游戏中，在美发店出现了提供一些半成品的操作材料。孩子们对制作自己的“美发用品”产生了越来越浓的兴趣，连一些动手能力弱的孩子也争相回家收集各种彩色绸带回幼儿园。我觉察到了孩子们的兴趣、需要后在材料库中我有意识增添了类似的材料。我们还经常引导幼儿一起扩展收集和增加游戏材料的思路，不断补充和调整游戏材料的种类，帮助幼儿了解各种游戏材料的互相联系，更好地运用于幼儿游戏。
篇三：幼儿园大班区域活动案例分析
幼儿园大班区域活动案例分析：乱糟糟的超市
苏果超市今天开张啦，部分商品低价出售，客人们纷纷走进了苏果超市购物，一下子超市里挤满了人，为了购买到便宜的商品，在游戏的一开始便出现了“抢购”的现象，这时熙熙和涵涵为了抢购一罐薯片争吵了起来，两人抓着薯片罐谁也不肯松手，争得面红耳赤；旁边的琳琳由于一次性购买的物品过多，在拥挤的过程中东西掉了一地。顿时整个超市像炸开了的锅子一样乱糟糟的。见到此情此景我立即以商店服务员的身份介入游戏，建议顾客们要根据自己的需要购买商品，不要为了抢购而争抢，另外要妥善保管好自己的物品。超市这才恢复了平静。
【分析】
1、超市开张，部分商品低价出售，激发了顾客的购物欲望，但由于超市里商品有些紧缺，导致顾客为了某样物品而争吵。
2、生活即课堂，孩子的生活经验是游戏的支柱。在超市里并没有制定具体的规则，幼儿的经验仅仅只是平时跟父母去超市而获得的一些经验规则，因此在游戏时幼儿由于规则不明确，出现的争抢，东西过多掉了一地。
3、在游戏时，教师应该是一个观察者和引导者，要把握好时机，适时地介入指导，本案例中，我在超市乱成一团时，以“商店服务员”这个角色去融入游戏，耐心地引导幼儿，使幼儿能更好的解决问题。尽管活动是以自主的形式为主，但教师要是参与进去会使游戏更加有趣，更加好玩，幼儿也更喜欢参加到活动当中去，当幼儿在游戏中产生意见时，教师也能及时发现解决，正面引导。
【指导策略】
角色游戏是幼儿园创造性游戏的一种，也是幼儿最喜欢的一种游戏形式。通过游戏，不仅能发展幼儿的社会性，同时能促进幼儿良好情绪的发展，帮助幼儿宣泄消极的情绪，并能满足孩子控制环境的欲望，使幼儿在角色游戏中潜移默化地促进认知的发展。因此在针对案例中的事件，我采取了以下措施：
1、游戏中出现“争抢”同一件物品，是因为超市里出现了物品的紧缺，可以在超市里多投放一些相同的物品，这样就能避免顾客由于喜欢同一种物品而出现争抢。
2、由于商店中购买物品的顾客较多，收银员一个人忙不过来，可以适当增添1——2名“超市导购员”，在顾客来购物时，可维持一下超市的秩序，也适当的给顾客一些意见，这样顾客就不会盲目的买东西，超市也就不会乱糟糟的。
3、在游戏结束后，根据超市里乱糟糟的现象，可以组织幼儿讨论一下超市的规则，将讨论出来的规则画出来，并将其贴在超市里，提醒顾客遵守规则。
4、可以在超市里开展一个“文明顾客”的活动，能够在今天的游戏里被评到“文明顾客”，在下次的购物活动中享受5折的优惠。以此来激励幼儿做一个“文明顾客”。
《幼儿园大班区域案例》由：创业找项目整理
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