篇一：小学语文教学金点子案例
小学语文教学金点子案例
《语文课程标准》中提出：阅读教学必须以学生为主体，这是建立教学过程中新型师生关系的基点。从学生来说，意味着学生要自觉做学习的主人，切实变被动为主动，变强制为自觉，变接受为发现，变依赖为独立，充分发挥主观能动性，克服依赖性；从教师来说，意味着教师必须把学生做为一个平等的人来看待，尊重学生人格，相信学生潜能，站在学生立场上为学生着想，努力引导学生主动探究、积极思考、自觉实践，决不生拉硬扯、强行灌输，也决不一厢情愿，包办代替，让学生有独立学习的能力。
语文阅读教学中有 “主导－主体”教学模式。该模式的理论基础是当代在国际上最具影响的两种“学与教”理论的结合，由于“主导－主体”教学模式对这两种理论做出了扬长避短、取长补短的优势整合，既注重发挥教师的主导作用，又充分体现学生的认知主体作用。１．“自读感悟―开放引导”教学模式是针对长期以来小学阅读课堂教
学中学生只能一味跟着老师的思路学习、缺乏自主学习的意识和能力而提出的。它以多媒体教学网络为技术依托，强调在学生自主阅读、自主感悟、自主探究的基础上，通过教师的开放引导、多元调控，使学生的语文素质获得多方面的、充分的、自由的发展。
２．“自读感悟—开放引导”教学模式是由学生的自读感悟和教师的开放引导这两个核心变量交互生成的。我们把“自读感悟”这一变量放在模式的首要位置，意在强调学生的自读感悟是第一位的，教师的引导调控是第二位的。着眼于学生自主发展的阅读教学，应该是一个“先学后教、先读后导、先练后训、先放后扶”的过程，这也是“主导―主体”教学模式在时间序列上的必然逻辑。
３．“自读感悟”这一变量着眼于学生的学，是阅读教学中学生主体作用的本质反映。自读感悟，意味着学生在阅读课上应该自由地读感悟、自主地读感悟、自信地读感悟。一个“自”字，集中体现出学生在课堂上的主体地位，而“读感悟”则是学生的主体作用在阅读课上的独特表现。“读感悟”对学生而言应该是圆融整合、三位一体的，即学生每一次对文章的阅读，都应该是边读边感、边读边悟、读中有感、读中有悟，而不应该是读感悟互为隔离，读归读、感归感、悟归悟，读后再感、读后再悟。“感”是对文本的感知和体验，其中既是一个感性认知的过程，也是一个情感体验的过程；“悟”是对文本的领会和觉悟，既是一个理性认知的过程，又是一个直觉顿悟的过程。可以说，“读感悟”是一个感知、思维、灵性、直觉、情绪多因素同时参与对文本的意义建构的过程，是一种具有整体性、生命性和独创性的阅读。
４．“开放引导”这一变量则着眼于老师的教，是阅读教学中教师主导作用的集中体现。开放引导，意味着教师对学生自读感悟的唤醒、启发、激励、调控应该是多元的、立体的、动态的。开放引导的起点，正好是学生自读感悟的终点。由于每个学生的自读意识、自读能力和自读习惯各不相同，对同一文本的意义建构也各不相同，因此，在终点上表现出来的自读收获、自读困惑和自读兴味肯定各不相同。面对学生千姿百态、千变万化、千奇百怪的自读表现，教师除了选择多元、立体、动态的引导策略，别无它途。而开放引导的终点，正好又是学生新一轮自读感悟的起点。学生通过教师的开放引导获得的发展结果同样也表现出多元、立体、动态的特点，它一方面意味着学生的发展空间将变得更加广阔，另一方面也意味着学生的发展可能将变得更加多样。从这个意义上讲，开放引导不仅是一种教学策略、教学模式，更是一种教学智慧、教学境界。
５．在“自读感悟―开放引导”教学模式中，两个变量存在着互为因果的逻辑关系。学生自读感悟的结果必然导致教师的开放引导，而教师开放引导的结果则是学生更好的自读感悟。如果以教师的开放引导为座标的话，其起点当然是学生的自读感悟，其终点同样也是学生的自读感悟。一句话，有了学生的自读感悟，才有教师的开放引导；为了学生更好的自读感悟，教师必须更好的开放引导。
阅读教学必须结合自身的实际和优势，增强学生的创新意识，培养学生的创新能力，塑造学生的创新人格。阅读教学要在开放的条件下，注重培养学生的独立感悟能力，唤起学生的情感体验，鼓励学生发表经过独立思考的带有个人认识和个人情感的见解、体会和看法。创新理念要求阅读教学一方面要重视培养学生的自读感悟能力，这是提出问题和分析问题的基础；另一方面要重视唤起学生的情感体验，理解、表达要带有个人感受，这样才有助于学生创新意识和创新能力的培养。
篇二：培养小学生良好习惯金点子案例
培养小学生良好习惯金点子案例
身教胜于言传
【对应习惯】小学生行为习惯第三条：尊重他人的习惯
【习惯要求】
1、耐心听他人说话，不随便打断他人说话。
2、专心听对方说话，不要一边听一边考虑其他的事情。
3、听到别人的批评时，不要激动，平静地听别人把话说完。
4、不打扰别人的学习、休息、工作和生活，一旦妨碍了他人要及时道歉。未经允许，不乱动别人的东西。
【现状分析】
理论依据：古代伟大的教育家孔子曾经说过：己欲达而人，己欲立而立人。就是说我们要想得到别人的尊重，首先要尊重别人，成为人们学习的楷模，这样人家自然会尊重你。所谓的“德高望重”就是这个道理。
现在的小学生大部分是独生子女，他们在家里是“小皇帝”、“小公主”，父母长辈都围着他们转，稍不如愿就哭闹发脾气，久而久之，就养成了唯我独尊的性格，不尊重父母，更谈不上尊重他人。如何培养孩子尊重他人的习惯，成为很多教育工作者的研究课题。
【实施策略】
小学生就像一张白纸，可塑性强，他们的模仿性也很强，所以很多的习惯不是靠说教能让他们养成，很多时候，教师和家长的良好的行为示范更容易让孩子接受。所以我认为如何让孩子养成尊重他人的好习惯，应从教师本身做起，时刻注意自己的言行，做孩子的楷模，成为他们模仿的良好对象。
1、我们是一个“大家庭”。
新生开学的第一天，我就对学生讲：我们是一个大家庭，你们都是兄弟姐妹。我们从一个个“小家”凑到这个“大家”是不容易的，所以我们要珍惜我们之间的友谊，互相尊重；老师就像你们的妈妈一样，对每一个孩子都疼爱，关心。每天给孩子们一个微笑，抚摸一下他们的头，让每一
个孩子从心底感觉到他们是平等的，从而加深了同学之间的友情，懂得被人尊重的美好。
2、耐心倾听每一个孩子的诉说
小孩子天真无邪，遇到什么新鲜事都想与别人分享，很多小学生就把老师当成了他们倾诉的第一个对象。所以不管他们说什么，教师千万不要表现的不耐烦。只要不是在课堂上，无论何时何地，老师都要低下头，俯下身子耐心听学生把话说完，中间不要打断他们。尊重孩子的天性，给他们表达的自由，孩子才会尊重老师。上课时，如果孩子打断我们的讲课，我们就可以这样教育他们：让我把话说完好吗？就像老师听你说话一样。在其他同学回答问题时，如果有孩子打扰，我们也可以对他说：“请让人家说完，好吗？”。
耐心听别人说话，不打断别人也是一种对人的尊重。
3、对孩子真诚的说“请”，“谢谢”，“对不起”。
教师在很多时候应该放下所谓的“师道尊严”。在学生帮你擦黑板，发作业本，或者要求孩子帮你干一些力所能及的事情时，不要以命令的口吻来要求他们，而应该对孩子们真诚的说一声“请”或者“谢谢”；当误解了他们时，也要及时说一声“对不起，老师错怪你了。”孩子们耳濡目染，学会了如何讲礼貌，也就学会了如何尊重别人。
4、在孩子在场的情况下，不对家长说孩子的“坏话”
再小的孩子也有尊严，很多教师有意无意会在孩子面前对着家长数落学生的缺点。我觉得这种做法有害无利，只能挫伤孩子的自尊心。尊重孩子，也包括给那些犯错误的孩子一个改正错误的空间。开完家长会后，可以问一问孩子们：你们的父母回家对你说啥了？表扬你了吗？父母对你说希望你在哪方面再加把劲呀？ 还可以对那些曾经犯错的孩子说：老师没有说你的坏话啊，你在学校犯得错误是我们的秘密，我们偷偷改正，好吗？
5、不批评学生的老师不是好老师。
我常常对孩子们讲：你们就像小树，如果被风刮歪了，不及时扶起来，就长不成大树。如果你们犯了错误，老师不批评，这样的老师就不是好老
师。所以我们班的孩子都能正确对待老师的批评，更尊重老师的意见。
【成效及注意事项】
1、活动成效
榜样的力量是无穷的，“己所不欲勿施于人”，教师的榜样示范，让很多的孩子都养成了尊重他人的好习惯。每天来到学校，看到是一张张甜甜的笑脸，和一声声稚嫩的“老师好”。课堂上举起的是一只只红润的小手，在等待着老师提问。自习课上很少看到乱哄哄的场面；同学跌倒了，大家及时去扶助；忘带铅笔刀了，无数双热情的小手伸向那个同学；不小心踩到了别人的脚，一声“对不起”，化干戈为玉帛。
2、注意事项
尊重学生并不是无原则的迁就学生，对学生犯的错误，要及时指出，绝不姑息迁就，但是要容忍孩子的反复，老师一定要有耐心；另外还要经常跟家长沟通，了解孩子在家里的没一点进步，家校联手，共同打造好孩子完美的个性。
【案例故事】
案例背景
刚接手一年级时，第一感觉就是乱，孩子们上课下课不分，维持纪律成了每班开始的“必修课”。老师刚要讲个新问题，马上就有插嘴的，好好的课堂秩序被打乱了。心中很恼火，可是面对这些天真无邪的孩子，发火有啥用呢？
原因分析
小孩子天性活泼，是非观念模糊，他们还不懂得如何尊重老师，如何尊重别人，更考虑不到别人的感受。不懂得如何去迎合别人的心理，不会设身处地替他人着想，所以任性顽劣是避免不了的。
问题解决
俗话说：“无规矩不成方圆”，要想让孩子们懂得尊重他人，维持好课堂纪律，光靠说教是不能彻底解决问题的。要想让所有的孩子养成尊重老师从而遵守纪律的习惯，就要让孩子有切身的感受。
开学第一课，我就对学生规定：不举手不能说话。如果你说一句我说一句，教室里就乱了，你们听不到我说话，我也听不到你们说话，那多难受啊！孩子们记住了，每当我在讲课，他们想插嘴的时候，我就做举手的动作，好多的孩子就马上举手，教室里也安静多了，久而久之，就成了习惯。
然后我及时告诉学生，这就是尊重别人。尊重别人就要耐心倾听别人说话，不能随意打断人家。尊重老师，上课就要认真听课，有问题要举手。 课堂就是学知识，养成好习惯的地方。老师的榜样示范大多是在这里展示。所以我觉得，有很多时候，老师的身教胜于言传。
篇三：下口小学金点子成功案例
三维音标教学法
——让音标教学不再枯燥
下口小学肖娜
一． 问题提出
音标教学是小学高年级英语教学很重要的一部分，学好音标对于学生的单词认读水平的提高是必要的，但是在音标教学过程中，我发现，单纯的语音教学非常枯燥乏味，学生的学习积极性不高，出现注意力不集中，小动作不断等现象，学习效果也可想而知，提高音标教学的趣味性是提高教学效果的关键。
二． 解决问题的方法
为了提高音标教学的趣味性，激发学生学习音标的积极性，在语音教学过程中我采用三维音标教学发，即，语音——单词——句子（文章）。在教学过程中，首先引导学生根据音标找出包含该音标的单词，然后让学生将找到的单词组成句子或写成文章。使枯燥乏味的音标变成生动的词句或文章，这样不仅大大增加了音标学习的趣味性，而且也在不知不觉中提高了学生运用英语的能力。例如：讲元音字母a在重读闭音节中读[?]，先引导学生说出一些包含此音标的单词: at、cat、fat、hat、dad、sad、has、bag、black等，然后让学生把单词组合成一个小故事，如：The fat cat has a black hat. It looks bad in the hat .so it is very sad and puts the black hat in a bag. 并要求学生用图画展示句意，学生手.脑.口并用，学习兴趣的到提高。
三．采用该方法的成功案例
我所任教的年级是小学五，六年级，在教材中，音标教学是非常重要的一部分。但我所任教的班级大部分学生的单词认读能力都很差，对于新单词的学习只能是老师教一个学生学一个，学生根本不能用所学音标拼读单词。而单纯的音标教学又非常的枯燥乏味，学生学习效果比较差，单词认读能力的提高缓慢，在整张单元检测试题中出错率最高的一个题就是有关语音的题。自从采用三维音标教学法后，学生学习语音的兴趣得到了很大的提高，单词认读能力的倒了很大提高。学生能根据音标读出单词的正确发音，能自主预习新课文，另外通过连词成句，组句成章的练习中，学生们的英语思维在不断地发展，在不断地拓展，在不断地向深处延伸。英语写作能力和学习英语的兴趣也有了很大的提高。
由于小学生的词汇量和语法知识有限，在造句或写文章时可能会出现各种各样的错误，有的错误甚至十分可笑，这时老师要给予及时的指导和鼓励。为了克服学生的词汇量和语法知识有限的问题，我采用小组合作的方式，让小组内成员互相合作，集思广益。这样不仅提高正确率，而且形成了班里同学间相互合作，互相帮助的良好风气。
潍坊市中小学（幼儿园）教育教学金点子成功案例申报表
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