篇一：教学效能感与体育教学监控能力的培养
教学效能感与体育教学监控能力的培养
【作者】 赵伟科；
【机构】 中国矿业大学体育部；
【摘要】 教师心理研究的一个重要目的在于提高教师素质,而全面提高教师素质是推进和实现素质教育的基本保证,教师教学效能感和教学监控能力是教师教学素质的核心成分,是促进教师专业化发展的重要方面,本文探讨教师教学效能感和教学监控能力的内涵、结构及相关性,进而提出提升体育教师教学监控能力的方法。 更多还原
【关键词】 教学效能感； 教学监控能力； 体育教学；
自我效能感与体育教学成就目标的培养
【作者】 麻新远；
【机构】 长春工业大学体育教研室；
【摘要】 自我效能影响到学校体育教育教学的质量和效能,本文运用班杜拉的自我效能理论,论述影响学生体育教学成就目标的因素,从自我效能和成就目标的特点出发,提出对体育教学中成就目标设置、反馈、体验、归因、认识及潜能激发等方面进行成功目标的培养。 更多还原
【关键词】 自我效能感； 体育教学； 教学质量；
教学效能感与体育教学监控能力的培养
○赵伟科
［摘要］ 教师心理研究的一个重要目的在于提高教师素质，而全面提高教师素质是推进和实现素质教育 的基本保证，教师教学效能感和教学监控能力是教师教学素质的核心成分，是促进教师专业化发展的重要方
面，本文探讨教师教学效能感和教学监控能力的内涵、 结构及相关性，进而提出提升体育教师教学监控能力的
方法。
［关键词］ 教学效能感；教学监控能力；体育教学
［作者简介］ 赵伟科（1977-），男，硕士，中国矿业大学体育部讲师，研究方向：学校体育与运动训练及体育
管理。 （北京 100083）
教师是教育教学实践的直接承担者和教育变革
的实施者。许多研究发现：教师的教学效能感的高低
直接影响教师面对困难时的态度和毅力，影响教师对
新的教学模式、 方法的选择和使用，影响教师在课堂
上对教学活动的投入和关注，最终影响到体育专业大
学生对学习行为和学习成绩的主观判断。 所以教师的
教学效能感是影响教师发展、 影响教师教学监控的重
要因素，也是教育教学改革成功的关键所在。体育教
师应该具备什么样的教学效能感和教学监控能力，如
何具备这些教学效能感与教学监控能力，本文将作初
步的分析和探讨，目的在于促进新手型教师向专家型
教师转化。
一、 体育教师教学效能感概念
心理学上，把人对自己进行某一活动能力的主观
判断称为效能感，效能感的高低往往会影响一个人的
认知和行为。教师教学效能感是指 “教师对其影响学
生发展的能力的信任程度”。该概念首先由兰德研究
小组（R and Corporation）在 1976 年提出，至今已经有 27年的研究历史。综合国内外的有关研究，我们认
为，体育教师教学效能感的理解，至少应包含以下三
层含义：（1）教师教学效能感是一种对自我能力的推
测，是一种信念。说它是一种能力，是因为教师深信，
他们有能力去改变和影响学生；说它是一种信念，是
因为教师坚信能使学生克服各种阻力提高学习能力
的信念。 （2）教师教学效能感是一个多维度概念，包括 认知成分、 情感成分。即教师教学效能感既是教师对
教育影响力及自身影响力的认知与判断，也是对其的
主观感受和体验。 （3）教学效能感在结构上分为一般
教学效能感和个人教学效能感两个成分。 一般教学效
能感是教师对教育价值的认识，是教师对学生发展影
响的看法。 个人教学效能感是指教师对自己能够给予
学生积极改变的能力评价，即相信自己具有教好学生
技能技巧的信念。 如果一个体育教师的一般教育效能
感较低，即教师认为教育并不能有效地帮助学生克服
其周围消极环境因素的影响，那么他就不会为此而付
出努力。而如果一个教师具有较高的个人教育效能
感，即教师相信只要经过自己的努力，就能够对学生
施以有效的影响，从而提高学生的一般教育效能感。
二、 教学效能感对体育教学监控能力的影响
1.体育教师教学监控能力。体育教师教学监控能
力是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目
标，在教学的全过程中，将教学活动作为意识的对象，
不断地对其进行积极、 主动地计划、 检查、 评价、 反馈、 控制和调节的能力。这种能力主要可分为三个方面：
一是教师对自己教学活动的事先计划和安排；二是对
自己实际教学活动进行有意识地监察、评价和反馈；
三是对自己的教学活动进行调节、 校正和有意识地自
我控制。由于体育专业教学活动极其复杂，包括的内
容和涉及的因素也多种多样，因此体育专业教师的教
学监控能力也具有多方面的内容和多样化的表现。
2.教学效能感对体育教学监控能力的影响。教学
效能感属于教师情感系统的范畴，教学监控能力属于
自我调节范畴。 二者之间有什么样的关系?至今为止，
这些方面的实证结论也不多。 教师的教学效能感是教
师影响学生学习行为和学习成绩的主观判断。 不同类
型的教师具有不同的教学效能感。 具有不同教学效能
感的教师在教学监控能力上有不同的表现。 专家型教
师的个人教学效能感高于新手型教师，其教学监控能
力的各个方面也比新手型教师好。 教师如果只知道何
种特定的教学行为将产生特定的教学效果，但是对自
己是否能有效地执行这一教学行为却不具备信心的
话，在教学过程中，就不会有意识地、 自觉地把教学活 动作为意识的对象，进行计划与准备、 调节与控制、 评 价与反馈，在课后也不会对教学行为及其效果加以反
省，最终这一教学行为必然无法有效地贯彻到底。专
家型教师的个人教学效能感高于新手型教师，是因为
专家型教师对自己的教学能力充满信心，认为自己能
对学生的发展起重要作用，因而他们热爱教学工作，能
教 学 论 JIA O X U E LU N
121及时地对教学活动加以计划与准备 评价与反馈 调节 与控制，使自己的教学方法适应学生的需要 新教师
只有对自己的教学能力充满信心，才能以积极的方式
对待学生，不断改进自己的教学行为，使之适应学生的
需要 反过来，教学监控能力高的教师，会对自己有更
高的能力期望和结果期望，因而教学效能感也较高
三 体育教学监控能力的培养
1.提升教师阶段性的监控能力 教师通过对学生
的知识水平和心理需求的各阶段的了解，进而逐步提
高了自身的监控能力（1）被动监控 在这一阶段教师
对学生已有的知识水平有了一定的了解，初步认识课
堂教学中的问题，注意到学生的反应，但对课堂出现
的问题不能进行有效地控制和调节，因此在课堂教学
中显得比较被动和冲动，有时为情绪所左右（2）主动
监控 这一阶段教师对学生已有的知识水平有了较为
准确的了解，逐步注意将学生的心理发展水平和心理
准备与教学内容结合起来，对课堂教学存在的问题有
了较为清醒的认识，能有意识地调节和控制教学中出
现的问题，但调控的方式不甚合理，显得生硬 （3）自
动化监控 在这一阶段教师对学生已有的知识水平和
心理发展特征有了准确的认识，能将所传授的知识以
心理化的方式传达给学生，对课堂教学过程中存在的
问题有明确的认识，并能从不同的角度去分析其原
因，因此处理课堂中出现问题的方式恰当，对课堂的
调节和控制有效，课堂教学顺畅
2.发挥教学效能感的激励作用 教学效能感高的
体育教师在工作中信心十足，精神振奋，心情愉快，情
绪稳定，即使遇到不良刺激或干扰时也能正确地调控
自己的情绪 而教学效能感低的教师则会因学生的违
纪行为产生较大的焦虑和恐惧，甚至处于一种激怒状
态，并影响课堂教学，使之无法正常进行 减少教师教
学焦虑，提升教师职业幸福感，激励和维持教师工作
动机，勉励教师不断地在具体的教学内容和过程上寻
找成功的乐趣，进而提高其元认知体验与调节控制能
力 课前应掌握所教课程内容 学生兴趣和需要 学生
发展水平 教学目标 教学任务以及教学方法与手段，
并预测教学中可能出现的问题与可能的教学效果；在
课堂上密切注视学生的反应，努力调动学生学习积极
性，随时准备有效地应付课堂上的偶发事件，及时地
调整自己的教学活动，使之达到最佳效果
3.选用最佳的教学策略 通过学习新时代对教师
素质的要求 教师的多种角色及其角色的整合 教学
科研的知识和技能，使教师由 经验型 向 科研型
由 教书匠型 向 教学专家型 转化 研究表明，教师
教学方法不当的一个重要原因是，教师缺乏正确的教
育方法和科学 合理的教学策略的指导，可以通过专
家讲座 观摩课等使教师了解 掌握科学的教学方法
和教学策略，提高教学水平 还可以通过自我反馈 专
家反馈 学生反馈 同行反馈等形式，帮助教师针对不
同的教学情景，选用最佳的教学策略，以达到最佳的
教学效果，使他们最终能达到对自己课堂教学的有效
调节和校正
4.培养学生元认知监控能力 指个人在认知活动
时将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地
对其进行积极 自觉的监控和调节，包括：（1）认知活
动前的计划制定（2）认知活动过程中的实际调控，即
在认识活动的实际执行过程中随时监视 评价 反馈，
一旦发现存在的不足，立即予以修正 调整 这个过程
与元认知体验密切相关 （3）认知活动结束时的结果
检查与补救 例如向学生介绍进行腹肌力量练习的几
种方法(如仰卧起坐 仰卧举腿 悬垂举腿)时，除告知
练习的方法外，还应提醒学生注意，只有适度长时间
地练习，才会有助于力量素质的提高，这就要求学生
在练习过程中必须自觉练习 自我监控 自我调节，以
找到适合自己的强度和数量，从而培养学生有意识地
监控自己的学习能力
5.引导学生形成积极的归因 心理学研究证明，
人都有探究自己成功或失败的原因的倾向，并力求作
出因果分析 这一过程就是归因 如果归因积极，则能
增强自信心，增强教学效能感和监控能力；如果归因
消极，无疑会降低教学效能感和监控能力 体育比赛
不仅有成败的体验，还将结果展示于众，这样的情景
对学生的影响更深刻，因此，在组织教学和竞赛环境
时，要设定学生力所能及的目标，要使学生体验到成
功，但是，成败的经验并非直接对自我效能产生影响，
还要受个体归因方式的影响，要引导学生进行正确合
理的归因，把成功归因到内部可控因素，把失败归因
于内部不稳定 可控因素上
6.强调评价主体的多元化 学生对自身认知活动
进行正确的调节和控制离不开科学合理的评价 教师
教学的效果最终要落实到学生对知识的掌握程度和能
力的发展速度与水平上，因此，教学监控能力水平高的
教师必然会详细地了解学生掌握的情况，采用自评与
互评 他评相结合，定期评价与经常性评价相结合的方
式，实现评价主体的多元化，改变被评价者被动接受评
价的模式，让学生主动参与到对自身的学习过程评价
中来
通过对教师教学效能感分析和教学监控能力的
培养，促进教师由新手型向专家型转变，促进教师素
质的提高，进而为全面提升教育质量奠定基础
参考文献：
［1］王恒，许瑞勋.河南省高校体育教师教学效能感的现状调查 及分析［J］.沈阳体育学院学报，2008，（2）.
［2］李晓兰，黄勇樽.教师的教学效能感与自我提升［J］.河池学 院学报，2008，（8）.
［3］陶璋，马晓军.高校体育专业教师教学监控能力的调查与分 析［J］.体育学刊，2006，（9）.
责任编辑：黄静
在高校体育教学中，需充分调动学生的积极性，
引导他们主动地学习和锻炼，使其主体作用得到有效 发挥。我们要培养的人才已不仅仅是学识型的人才， 还应是既有危机感，又有成就意识的社会型人才。加 强学生对自身成就意识的认识，增强其成就动机的水 平，为学生将来走向社会获得一定成就打下良好的基 础，注重对学生成就目标的培养势在必行。
一、 自我效能感定义及形成过程
1.自我效能感是美国著名行为主义心理学家班杜
拉（Abert Bandura）社会学习理论的核心概念。它是指 个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有 的能力判断、 信念或主体自我把握与感受，即个体对 自己能否利用所拥有的技能去完成特定任务或行为 自信程度的评价。人类的行为不仅受行为结果的影 响，而且受人对结果的期望的先行因素影响。个体的 自我效能感影响人们行为的选择、内部动机的激发、 努力程度及遇到困难时的坚持性和人们的思维与情 感反应模式。 随着时间的推移和许多行为科学工作者 的努力研究，自我效能理论逐渐被人们所认识和接
受，进而在教育、 职业、 组织和身心健康等领域进行大 量的理论研究与实践。
2.自我效能的形成过程。班杜拉和他的同事从信
息加工的角度（人是一种信息加工系统）对自我效能 的形成做了大量的研究，提出了自我效能的形成是建
篇二：体育教师教学效能感与人格因素的实证性研究
体育教师教学效能感与人格因素的实证性研究
摘要:本研究以96名来自三所不同中学、不同项目的体育教师为研究对象,以“体育教师体育教学效能感量表”和“卡特尔l6种人格因素测验”为研究工具,探讨了不同特征体育教师的体育教学效能感的差异,以及体育教师体育教学效能感与人格因素的相关。
关键词:体育教学效能感 一般体育教学效能感 个人体育教学效能感 人格因素
1 体育教学效能感问题的提出
一般来说,有效的体育教学活动,受两方面因素的影响。一方面是客观因素,例如,体育教学环境(物理环境)、体育教学目标、体育教学设计、体育教学方法等。另一方面是在体育教学过程中起作用的主观因素,包括学生的特点,例如智力、体育学习策略等;体育教师的特点,例如体育教师的人格特征、体育教师对学生的态度、体育教师的体育教学效能感等等。已有的研究表明,有关体育教学的客观因素和体育教师及学生两方面的主观因素,都在体育教学中起着重要的作用。体育教师通过体育教学设计,将体育课程转化成学生的体育活动、体育作业和体育任务,因此,体育教师的体育教学设计,在很大程度上决定了学生将要学什么和怎么学。在体育教学设计中,体育教师必须根据学生的特点,确定学生所能接受的体育学习方式,而在这个过程中,不同的体育教师会有不同的判断,会采取不同的体育教学态度和体育教学方式,从而影响到体育教学的效果。因此,体育教师自身在体育教学活动中起着相当关键的作用。体育教师的体育教学效能感以及体育教师的人格特征在体育教学过程中都发挥着极其重要的作用。
2 体育教师教学效能感与人格因素的研究程序
2.1 体育教师教学效能感与人格因素的研究假设
以体育教学效能感总分、一般体育教学效能感、个人体育教学效能感为因变量,分别以学历、任教项目、教龄等为自变量;比较三所中学的体育教学效能感是否存在显著差异,研究学校氛围是否是影响体育教学效能感的因素。
研究体育教学效能感与人格因素的相关关系。
将体育教师的人格因素与一般人比较,从而研究体育教师的人格特点。
2.2 体育教师教学效能感与人格因素的研究对象
篇三：平顶山市小学体育教师教育效能的性格特征研究
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平顶山市小学体育教师教育效能的性格特征研究
作者：杨宸
来源：《科教导刊·电子版》2015年第18期
摘 要 教师是学校组织中最重要的人的因素，培育高效能的教师队伍是提高教育教学质量的先决条件。同时对体育教师性格特征的调查问卷，进行数据的整合与计算，对平顶山市三所小学体育教师的教育效能的性格特征进行数据分析，研究发现，小学体育教师对自身的某些性格特征有更高的期望，即能够重视某些性格的发展，但在某些性格方面期望值较低，忽视了其内在的影响。小学生对教师评价较高，表现出教师与学生之间建立了良好的，愉悦的师生关系。准确的把握与了解。
关键词 小学体育教师 教育效能 性格特征
中图分类号：G623.8 文献标识码：A
1前言
基于罗特的控制点理论，RAND组织的研究者认为教师效能反映了教师的教学控制信念，指出“教师效能是指教师对自己能够在多大程度上影响学生学业任务完成的信念，或者是指教师对白己如何很好地影响学生学习的能力信念”。
在当前世界范围内的经济竞争、综合国力的竞争，而教师素质在很大程度上决定了国家的科学技术水平和民族素质，所以我们要全面提高教育质量，全面提高教师素质，特别是中小学教师的素质。
自20世纪20年代以来，西方国家一直关注教师效能问题，从不同的视角和层面进行了研究和探讨，极大地丰富了教师教育理论的发展。从实践层面来看，吸引、培养与留住有效教师业已成为西方各国教师政策的主要趋势。西方国家对教师效能的研究理论不断趋于成熟，对于改进教师教学实践、促进教师专业发展具有重要的意义。教师效能评价（teacher effectiveness evaluation）是对教师施加给学生的影响进行评价，也就是在教师的影响下学生在重要的教育目标上进步的情况做出评价。
2研究对象与方法
2.1研究对象
《体育的教育效能的表现》由：创业找项目整理
链接地址：http://www.gjknj.com/duwu/15359.html
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