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  • 来源:创业找项目
  • 时间:2018-05-06
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  • 篇一:幼儿素质评估方案

    幼儿素质发展评估方案

    第一学期

    (注:日常会话问题按照年龄段层层叠加;单词和儿歌、歌曲的内容根据个年龄段的课程。)

    2010.1

    篇二:科学探究 幼儿评估手册解读--12.8

    《幼儿素质发展评估手册》观察评估要点解读

    ——科学探究

    关于科学领域结构范畴:

    随着人们对客观世界的认识不断深化,科学和数学逐渐成为两个相互联系而又相对独立的学科,既有共性特点又有各自的独特性,既相互促进和相互助益,又发挥着各自的独特功能和作用。

    相对而言,儿童对自然界中事物和现象进行探索并形成解释的过程可以称之为儿童的“科学探究”,儿童基于对自然环境中事物和现象的认识进一步形成的对其逻辑关系的理解可以称之为“数学认知”。科学探究有助于儿童更好地认识和解释客观世界,数学认知则有助于儿童发现客观世界的规律性和有序性。

    关于科学领域的价值取向:

    科学领域是幼儿发现事物特征,概括、分类和寻求事物间关系等思维活动发生得最集中的领域,也是培养幼儿尊重事实、乐于探究和创造等科学品质,使幼儿形成受益终身的学习态度和能力的重要领域。幼儿的抽象逻辑思维能力、观察、分析、判断等能力的发展在科学领域中体现尤为突出。

    科学领域的学习与发展目标仅仅围绕着激发探究和认识兴趣,体验探究和解决问题的过程,发展初步的探究和解决问题的能力,凸显了“探究和解决问题”这一终身受益的核心价值。

    相对而言,科学探究这一子领域以“探究”为核心,探究既是幼儿科学学习的方法,也是幼儿科学学习的目标。

    科学探究的基本过程:有6个环节 1.提出问题

    2.探究内容指向获得关键经验 3.选择适宜的方法 4.推理与假设

    5.实证研究(观察、比较、实验、测量、调查) 6.分享交流

    下面,我们就一起来从以下三个大的方面学习和解读新版评估手册中科学探究部分的关注要点、分析原则及实施建议。

    一、领悟科学探究观察评估要点的三个关注

    (一)关注了《3-6岁儿童学习与发展指南》精神的贯彻与落实

    新版幼儿评估手册的编写背景就是“指南”颁布后,利用评价这一途径对指南精神的进一步贯彻与落实。因此,大家会发现科学探究的观察评估要点基本上来自于“指南”中科学探究目标下幼儿的典型行为表现,但又有所整合。

    我们现在看到的这个表格,就是科学探究子领域指南目标与评估手册观察评估要点的一个统计。通过这个表格,我们可以清楚的看到:从数量上看,评估手册当中的指标数同比指南中幼儿典型表现数要少,因为编写时并未完全照搬,而是有所合并和删减。如:《指南》中班目标“1. 能对事物或现象进行观察比较,发现其相同与不同。2能根据观察结果提出问题,并大胆猜测答案”,在手册中P13中班表述为“2能对事物或现象进行观察比较,发现其相同与不同。”指南典型表现 “2.能根据观察结果提出问题,并大胆猜测答案”这删掉了;并将后面的3.4条两条典型行为“能通过简单的调查收集信息”“能用图画或其他符号进行记录”进行了合并,表述为“能通过简单的调查收集信息并用图画或其他符号进行记录”,通过这样梳理与调整之后,观察要点的表述就相对简练清晰。

    (二)关注了教师和家长各自观察视角和场景的不同

    教师是专业的观察者,在组织教育活动、区域游戏或其他活动中,会根据活动目标要求,在活动过程中对幼儿进行相应的观察评估。如:P22大班教师评估要点第三条中“在成人的帮助下能制定简单的调查计划并执行;能用数字、图画、图表或其他符号记录调查结果”,教师会在组织秋游、外出参观、生活小调查等活动中,评估幼儿运用数字、图画图表进行记录的情况。而家长作为非专业的观察者,多在生活当中对孩子进行观察,因此观察要点描述更加具体、通俗,多指向幼儿生活中的一些行为表现。如:P24大班家长评估要点第二条中“在日常生活中,能用数字、图表、图画或其他符号记录自己的发现。”家长指导幼儿:观察记录家里的电器、家里人的生日等等;外出旅游时指导幼儿记录所见所闻,到过的城市,乘坐过的交通工具等。

    另外,同样内容的观察要点,我们会对比分析幼儿园和家庭,哪一个场景观察起来更为方便,以此作为编写依据。如:P15中班科学探究要点4中“初步感知常用科技产品与自己生活的关系,知道科技产品有利也有弊”,在幼儿园科学主题中也有这一目标和内容,但通过分析我们认为,在生活中、在家庭中,孩子接触、感知科技产品的机会更多,因此把这条要点放到了家长的观察评估要点中。从这一点也可以看出,教师观察要点和家长观察要点是互为补充的。

    (三)关注了幼儿各年龄段发展目标的完整性和递进性

    观察评估要点基本呈现了《指南》中科学探究子领域3条目标下的幼儿典型性表现,并且也体现了大、中、小各年龄班之间的联系和递进。后面会结合表格进行分析。

    二、把握科学探究观察评估要点分析的两点方法

    首先我们一起来了解一下分析观察评估要点的两点方法: (一)从横向和纵向两个维度理解要点的递进性和指向性 (二)抓住要点中的关键词,明晰评价重点

    下面我们结合评估要点一览表来具体分析:现在大家看到是“科学探究小、中、大班教师观察评估要点一览表”。

    科学探究小中大各年龄班家长观察评估要点一览表

    分析观察评估要点的两点方法:

    (一)从横向和纵向两个维度理解要点的递进性和指向性。

    如:第一条要点,从横向看,小班:喜欢接触大自然,中班:喜欢接触新事物,大班:对自己感兴趣的问题刨根问底,可以发现从小班到大班,对幼儿的要求越来越高,内容由宽泛到具体,目标由易到难、由浅入深,层次递进非常明显;除了第一条,大家看第二条,目标递进也非常明显。

    从纵向看,要点的表述分别围绕科学领域的3条目标展开,分别是

    1“亲近自然,喜欢探究”这是情感态度目标,也是首要目标,表述中用了“喜欢、感到”;2是具有初步的探究能力,这是方法能力目标,也是关键目标,表述中用了“能、发现”;3是在探究中认识周围的事物及现象,这条目标包含的要点比较多,是知识经验目标,也是载体目标,表述中用了“认识、感知、体验”等。这就要求教师一定要熟悉三个年龄班幼儿发展的不同要求,只有这样,才能了解幼儿在某一方面的技能或能力发展的连续性,明确幼儿技能或能力发展的方向,才能在日常生活中较快的捕捉到幼儿的优势和不足。也就是说不能只了解一个年龄班,要纵向统领起来看,家长观察要点也是这样的。

    (二)抓住要点中的关键词,明晰评价重点。

    篇三:幼儿素质发展水平评价体系

    幼儿素质发展水平评价体系

    评价在教育实践中起有力的杠杆作用,它将左右教育者对人才的期望价值及教育方法。传统的评价存在诸多不合理的因素。在评价的目的上过分强调区分和选拔的功能,带有浓重的功利色彩,并把评价的结果作为教师的工作业绩,幼儿园保教质量的主要依据。在评价的内容上偏重于知识的掌握,追求的是教育的结果,因而造成教师为应付评价而评价,有的甚至把评价的内容教会幼儿,把应试教育的指挥棒指向了幼儿教育。这样的评价阻碍了幼儿的发展,给幼儿的成长蒙上了阴影。新《纲要》明确指出"评价的目的是为了了解幼儿的发展需要,促进每一个幼儿的发展"。因此,如何评价每个儿童的发展,便成为一个十分重要的问题。我园在这方面进行了积极的探索。

    一、幼儿全面素质发展水平评价的内容素质化在评价的内容上我园倡导素质化、多元化的评价内容,把评价内容相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大方面。评价指标是从幼儿的兴趣、态度、个性、习惯、能力等多方位、分角度提出的。如:健康领域,我们把喜欢参加体育游戏的兴趣作为评价内容之一,这是因为只有幼儿喜欢参加体育活动,才能发展其体质和动作,而且这一愉快体验将推动他们今后积极参与体育活动。在语言领域,我们改变过去指标中的注重背诵儿歌,复述故事的倾向,转向培养表达能力,把在集体中能大胆地表达自己的想法,积极参与分析、讨论作为评价指标。在科学领域

    中把态度与能力放在第一位,把有好奇心、能关注周围环境的明显变化作为评价内容。在社会领域中把交往能力、幼儿间的合作能力作为重点内容来评价。在艺术领域中,把创造能力作为评价指标之一,还把为成长为未来社会的高素质公民奠基的知识。如:简单的环保意识,弯腰拾废物的习惯等等,列入评价内容。由于评价指标体现了多元性、过程性,教师必然从关注教育结果转向关注幼儿参与活动的过程,并在活动过程中注重培养幼儿各方面的良好素质,进而促进了幼儿的发展。

    二、幼儿素质评价的具体操作方法1、运用动态评价形式动态评价能评价幼儿在合作中受协助后的表现,潜在的发展或幼儿在学习过程中的情形,它不同于静态评价使用标准化的个人测验所得到的信息。更重要的是动态评价是在真实的教学情境中进行。其特点是教学与评价连接在一起,在学习中评价、在评价中学习,让评价活动成为课程的一个有机组成部分,把评价内容综合反映在教学活动中。如:评价幼儿交往能力,我们就设计了一个主题活动《我是小主人》。在这个活动中教师采用情景测查法、记录法、观察法等方法来评价幼儿在活动中的主动性、积极性及解决问题的能力,这样的评价具有真实性,幼儿乐意接受。

    2、多方参与的评价《纲要》明确指出"教师、家长、幼儿均是幼儿园教育评价工作的参与者,评价过程是各方共同参与,相互支持与合作的过程"。我园在评价幼儿发展水平中运用各方参与评价方法。首先,我们向家长宣传幼儿园教育指导纲要。其一利用家长学校这块

    阵地向家长宣传;其二向家长发放《纲要》及宣传资料,在让家长理解《纲要》的基础上,我们把反映幼儿在园外的行为习惯、个性品质等评价指标以问卷形式向家长调查,请家长参与评价,如:"出门时会向家长道别"、"会做简单的家务,会整理玩具"、"外出购物时不任性"等等。在这种共同参与的评价过程中,家长会逐步加深对幼儿园教育观念的理解,从而不断树立正确的育儿观,步调一致做好家园配合工作。我园还针对幼儿的年龄特点,在大班段实行让幼儿参与评价,我们把有些指标,用图文并茂的形式表现出来。制成人手一册的《快乐童年》手册,让幼儿自己翻阅,自己印五星,这样的评价让孩子了解评价内容,评价结果,知道自己哪些方面较好,哪些方面还需努力,应该怎么做。这样潜移默化地增进了幼儿的自我了解,促进了幼儿的发展。

    3、素质报告会形式评价幼儿的素质是多方面、多层面的综合体。群体素质向家长报告会,能立体地呈现幼儿的全面素质,有利于各方全面了解幼儿在群体中的位置,有利家园配合,形成素质教育合力,有利于充分考虑个性差异,并对个体产生积极的激励作用。我园每学期都以这种形式向家长展示,并根据年龄,分成大、中、小三次进行,具体操作过程:

    ①材料准备。事先请年级组长准备好群体素质报告会书面材料,如本年级段概况,幼儿获奖情况,家长反馈表等。

    ②环境准备。事先教师与幼儿共同参与一起美化活动室,把教师、幼儿的小制作,美术作品陈列在活动室进行展览。

    ③"评选"准备。事先评出"优秀儿童"、"星星宝宝"(特长生)、"开心宝宝"(奋进幼儿)并准备好奖状、奖品。

    ④节日准备。事先排演能体现班级特点的群体性节目,让每一个幼儿都参与,同时让各类有特长的幼儿准备好自己的拿手好戏,并请两名幼儿做主持人。

    ⑤召开报告会。议程一般有A、由段主任或业务园长报告幼儿群体素质水平,宣传素质教育理念;B、节目表演;C、颁发奖状;D、请家长参观每个班孩子的作品;E、家长代表讲话;F、报告会结束后,请家长对报告会的内容形式,幼儿群体或个体的素质发展提出意见和改进建议,幼儿园对家长的反馈意见加以整理,将处理情况再反馈给家长。

    4、运用激励机制评价幼儿激励使人奋进,我园在评价中运用激励机制来评价幼儿。在周、月评价中,把评价指标公布在家长园地,评价结果用红五星来反馈,每月给每位幼儿写上生动的语言评价,请家长念给幼儿听,把幼儿存在问题用希望的语言来写,从"无情的评价"转向"有情的激励",使评价能起到利用幼儿的个体优势,树立自信心,促进其全面发展。如我园大(三)班李妍小朋友,唱歌跳舞特别突出,但在上课中主动性不强,很少举手发言。针对这一情况,我园教师的评语这样写的:"妍妍小朋友,你是我班的'小百灵',不但歌唱得好,舞姿也特别优美,老师特别喜欢你。但老师希望在课堂上能看到你高高举起的小手,用动听的声音来回答问题,这样的话你一定会更出色。努力吧!闪亮的五颗星星一定会属于你。"三、幼儿发展水平评价应遵

    循的原则1、评价必须以人为出发点,为幼儿全面发展服务。

    评价必须关注人和人的发展,而不是分数。我们认为评价必须建立在个人发展规律的基础上,而不是对个人附加某些限制,也不是采用整齐划一的统一标准。因此,评价不能孤立地评价幼儿某一单项素质,应从整体着眼,实施全面评价。评价时,不仅要评价幼儿现有的素质水平,更重要的是进行个体内差异的评价,以个体的过去为参照,即评价他是否在原有的水平上有所提高,并为他下一步的发展指明方向。

    2、评价必须体现激励性,给幼儿以尊重。

    评价必须体现出它的激励性,给(下转第38页)(上接第57页)幼儿以爱和尊重―――尤其是对能力有差异的幼儿。如在评价指标中,分值为2分的题让能力弱的幼儿来完成,让他们同样感受到成功的喜悦,并充分利用评价结果的反馈作用,指出不足及努力方向。其次,要以正面的、积极的态度去对待由个性差异带来的各项素质差异,使评价能发现并利用幼儿的优势,激励各类幼儿的积极性和主动性。如我园大(二)班朱勇小朋友,性格特别内向,语言表达能力不强,但在评价中教师发现他对美术活动特别喜爱,而且美术作品特别出色,教师就利用他的强项来促进他的弱项,经常性激励他,请他在同伴面前讲讲"你画的是什么",由于该幼儿有了充分的自信心,经过一段时间,这位小朋友语言能力进步较快。

    3、有利于幼儿今后的发展。

    教育的根本任务是"促进入的发展",因此在评价指标确立上既具


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