篇一：教师招聘考试面试试讲
语法课
教师资格面试考试中，英语学科的课型主要有语音课、词汇课、语法课、听说课、阅读课、写作课。众多课型中，语法课是考生最为头疼的一类课型。
为什么考生对语法课如此排斥呢？原因主要有如下几点：第一，大部分考生对语法知识掌握不牢固。语法知识薄弱是他们感觉语法课难上最主要的原因之一。正如他们所说，有些语法题估计连题目意思都看不懂，比如说非限制性定语从句(the non-restrictive attributive clause)，更不要说是确定教学重难点，对具体知识点进行讲授了。第二，不清楚如何设计语法课的教学流程。大部分考生反应，在拿到一篇语法课题目之后不知道如何分析并设计教学过程。
针对以上几点问题，233网校讲师通过总结语法课的设计流程，让考生在现有基础上把语法课上得更出彩。
在阅读课、听说课以及写作课中，我们主要采用的是PWP教学模式，但是由于语法课型的特殊性，通过分析行为主义语法 “呈现、练习、和测评” 的PPT教学模式以及布鲁姆菲特的3P(present-practice-practice)教学模式及语法的教学方法，这里给大家总结出语法授课的一般教学流程及每个步骤下常用的教学活动(见下表)：
接下来我将以非限制性定语从句(the non-restrictive attributive clause)这道真题为模板进行分析。首先，拿到题目后，分析这节课教学重难点。根据题目可知，本节课的教学重点主要是让学生理解非限制性定于从句的结构及其具体运用。在具体运用阶段，由于知识点非常多，我们可以只着重分析其中的一个点，比如说只着重讲解其中的一两个引导词的运用。在选择这一两个引导词的时候，有几种处理方法，可以选择自己比较熟悉的或者选择中高考中的常考点进行讲解，比如说as/which， who/ whose等。难点主要是关系代词及关系副词等引导词的正确运用。其次，确定教学重难点后，开始设计教学流程。
1)导入。根据真题内容，我们可得知学生已学定语从句中的限制性定语从句，因此，我们可以运用温故知新导入法。可以出示一幅图片，引导学生根据图片内容运用限制性定语从句造句。教师把学生例句写在黑板上，之后教师可根据图片写一个非限制性定于从句在黑板上。
2)呈现。教师引导学生观察黑板上例句，小组讨论，初步总结限制性定语从句和非限制性定语从句的区别。通过分析，学生可以得出：非限制性定语从句主从句有逗号隔开，限制性定语从句则没有逗号；非限制性定语从句不能用that引导，限制性定语从句则可以。接下来，教师根据学生的发现进行归纳总结，并且进一步引导学生发现：非限制性定语从句中去掉从句，整个句子意思完整，限制性定语从句中从句不可缺少。通过对非限和限制性定语从句的对比分析后，可以让学生理解非限制性定于从句的结构。接下来，引导学生说出限制性定语从句的引导词，并板书在黑板上，然后可问学生，是否这些引导词也能运用在非限制性定语从句中，接下来就一一的引导学生举例分析论证。10分钟的试讲时间，最多只能分析两个引导词。
3)巩固环节。可组织学生进行小组合作学习，4-5人一组，教师可出示一个具体场景，让学生根据图片内容运用定语从句进行描述或者说故事。
4)小结作业环节。小结可请一位学生做小助手帮教师进行总结，教师最后就重难点进行归纳。作业一般设置两个，一个是基础型的，一个是开放型的。
需要注意的是，虽然是分课型授课，但是并不是纯粹的只讲授语法知识。在语法课中，导入与呈现往往是紧密的结合在一起的。任何一个活动不是固定的必须运用在某个环节的。任何一节英语课不是纯粹的写作、语法、听说等专门的课，它是综合课堂，旨在提高学生听
说读写四种能力，只是所有的活动都围绕着某一个主题。一节语法课设置一个语法点容易讲得清楚明白，但也可以延伸到与该语法相关的其他语法知识，延伸环节可以放在新授呈现也可以放在作业课外思考。
篇二：2015教师招聘面试之试讲技能
2015教师招聘面试之试讲技能
第一节 导入技能
一、导入的概念及功能
（一）导入的概念
课堂导入技能是指在教学的起始阶段 ，教师将学生引入一定的课堂教学情境的一种行为方式。作为课堂教学的重要一环 ，导入一般在一节课的开始 ，有时也可以在课堂教学当中的某一个教学活动的起始时期。经验丰富的教师，往往通过一段新颖、简明、有趣的导语 ，激发学生学习的兴趣，把学生的注意力集中起来，迅速地把他们带入特定的学习情境之中 。成功的导入，可以使学生一开始就受到强烈的感染 ，能够激发学生的求知欲望 ，启发学生的思维。
（二）导入的功能
1、吸引学生的注意力
导入时，教师必须首先对学生的注意进行唤起和调控 ，调动学生的认知注意和情绪注意 。如果课堂导入环节设计不好 ，学生的注意力不集中 ，对教师给予的各种刺激就会“视而不见”，“听而不闻”。而富于创意的开讲，具有先声夺人、引人入胜的效果，使学生上课伊始就把注意力转移到新课的学习上来，为完成新的学习任务做好心理准备。
2、激发兴趣，引起学生的学习动机
巧妙的导入，会使学生产生浓厚的兴趣 ，并怀有一种期待、迫切的心情渴望新课的到来 。
3、铺设桥梁，衔接新旧知识
导入是课与课之间的“桥梁”和“纽带”，具有承上启下的作用，既是先前教学的自然延伸，也是本节课教学的开始。巧妙地导入，可以在复习与新知识相关的旧知识的基础上 ，使新旧知识之间建立一种非人为的、实质性的联系，为深入学习新的知识打下基础。
4、揭示课题，明确本次课的教学目标
教学目标是教学活动所要达到的预期结果或标准 。教学目标对教师是教授目标 ，对学生是学习目标。通过导入，教师把教学目标转化为学生的学习目标 ，学生知道了学习目标就能明确学习的方向，自觉地以目标来规范自己的行为 ，主动地逼近目标。同时，教学目标还有激发学生学习动机，使学生产生强烈学习愿望的作用 。所以，在导入时，教师应该清晰地阐明本次课的教学目标。
5、渲染气氛，创设情境
课堂导入还具有渲染气氛 、创设情境的作用。学生的学习情感直接影响学习效果 ，引发学生的情感，使学生进入教学内容中的情境。
二、导入的类型
1、直接导入
直接导入是最简单和最常用的一种导入方法 。上课伊始，教师直接阐明学习目标和要求以及本节课的教学内容和教学安排，通过简短的语言叙述、设问等引起学生的关注 ，使学生迅速地进入学习情境。开门见山，直接点题的直接导入，可以使学生迅速进入主题 ，节省教学时间。但这种导入把握不好，容易平铺直叙，流于平淡，难以让学生在短时间内集中注意力 ，还可能造成“导而不入”的情况，效果不尽人意。
2、直观导入
直观导入是指教师通过实物、标本、挂图、模型、图表等直观教具，以及幻灯、投影 、电视、录像、电脑等媒体对与教学内容相关的信息进行演示的一种导入方法 。这种导入以强烈的视听效果、逼真的现场感受吸引学生进入学习情境 。在课的开始，展示直观教具和媒体教材，为学生提供生动直观的感性材料 ，能够化抽象为具体，有助于学生加深对所学知识的理解。对于抽象思维能力较差的小学生来说 ，直观导入效果较好。直观导入的同时，教师应该不失时机地提问或叙述，以指明学生的思考方向。
3、故事导入
故事导入是指教师利用小学生爱听故事 、爱听趣闻轶事的心理 ，通过讲述与教学内容有关的具有科学性、哲理性的故事、寓言、传说等，激发学生兴趣，启迪学生思维，创造情境引出新课，使学生自觉进行新知识学习的一种导入方法。
4、情景导入
情景导入是指教师通过音乐、图画、动画、录像或者满怀激情的语言创设新奇、生动 、有趣的学习情境，使学生展开丰富的想像 ，产生如闻其声、如见其形、置身其中、身临其境的感受，从而唤起学生情感上的共鸣，使学生情不自禁地进入学习情境的一种导入方法。情景导入以“情”为纽带，给学生以情感的体验和潜移默化的影响，起到 “随风潜入夜，润物细无声”的效果。此外，情景导入还能陶冶情操 ，净化学生的心灵，提高学生的审美情趣和素养。
5、温故导入
温故导入是指教师通过帮助学生复习与即将学习的新知识有关的旧知识 ，从中找到新旧知识的联结点，合乎逻辑、顺理成章地引出新知识的一种导入方法。它由已知导向未知 ，过
渡流畅自然，适用于导入前后连贯性和逻辑性较强的知识内容 。这种导入方法能够使学生从已知领域自然地进入未知的领域，从而使学生回顾旧知识，获取新的知识。需要注意的是 ，这里所讲的旧知识不一定是指前一节课的知识，而是指与即将学习的新知识有联系的知识 。回顾旧知识应简明扼要 ，不应占用太多时间，并且教师切勿喧宾夺主 ，应该尽量让学生自己来复习，以提高学生的参与程度。
6、问题导入
问题导入是指教师提出富有挑战性的问题使学生顿生疑虑， 引起学生的回忆、联想、思考， 从而产生学习和探究欲望的一种导入方法。问题导入的形式多种多样，可以由教师需要注意的是，提出的问题要有一定的难度，要使学生暂时处于一种 “愤、悱”状态，并且要以疑激思，使学生的思维尽快活跃起来。
7、实验导入
实验导入是指教师通过演示生动有趣的实验 ，引导学生认真观察、积极思考实验中的各种现象，使学生进入学习情境的一种导入方法。实验导入能够有效地吸引学生的注意力 ，激发学生学习的兴趣和愿望，促进学生仔细观察、积极思考，培养学生科学研究的态度。
8、悬念导入
悬念导入是指在教学中 ，创设带有悬念性的问题 ，给学生造成一种神秘感 ，从而激起学生的好奇心和求知欲的一种导入方法。利用悬念激发人的好奇心，引发思考，启迪思维 ，往往能收到事半功倍的效果 。悬念总是出乎人们意料 ，或展示矛盾，或使人困惑，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，想尽快知道究竟，而这种心态正是教学所需要的“愤”、“悱”状态。创设悬念要恰当适度 ，应结合教学内容及学生的心理承受能力而设置 ，不悬则无念可思，太悬则望而不思。只有巧妙而适度的创设悬念，才能使学生积极动脑、动手、动口 ，去思、去探、去说，从而进入良好的学习情境。
9、观念冲突导入
观念冲突导入是指针对某一自然或社会现象 ，教师在一开始上课时就向学生呈现相互矛盾的观点，使学生产生激烈的思想冲突，萌发探索事物的强烈愿望的一种导入方法。
10、经验导入
经验导入是指教师以学生已有的生活 、学习经验作为切入点，通过激活将要学习的教学内容有关的学生的亲身经历，引导学生学习新知识的一种导入方法。任何知识都源于生活 ，又服务于生活，从生活实际出发，利用学生的成长经验导入新课，会使学生产生亲切感 ，更易激起学习兴趣。
11、板书导入
板书导入是指教师通过富有表现力的板书来使学生集中注意，调动学生学习的兴趣 ，揭示教学内容的主题，引导学生进入学习情境的一种导入方法 。板书导入的方法主要有以下几类：
（1）变化字体
根据教学内容的需要，教师采用不同的字体，如：宋体、楷体、仿宋体、隶书、篆书 、美术字（实心、空心）等。
（2）变化字的大小
教师通过故意放大或缩小某个字 、词来改变字与字之间的比例 ，增加字与字之间的对比效果，突出主要内容。
（3）变化书写顺序及格式
教师改变以往的书写顺序及格式 ，吸引学生注意并起到突出主题的效果 。如采用从右到左、从上到下或波浪型等书写格式。
（4）变化字的颜色
教师采用不同颜色进行书写，增加字与字之间的色彩对比，增强视觉效果。
（5）采用绘画等形式
教师使用简笔画、一笔画、漫画、速写、素描等手法，寥寥数笔，勾勒出生动的形象，给学生以美的享受。
（6）故意写错别字
在板书时，教师通过故意写错某个字以引起学生的关注。
12、活动游戏导入
活动游戏导入是指教师通过组织学生做与教学内容密切相关的活动或游戏 ，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生在既紧张又兴奋的状态下不知不觉地进入学习情境的一种导入方法。
13、练习导入
练习导入是教师在课堂上给学生提供一定的练习题，让学生解答，通过练习找出问题 ，进入新课。
练习导入选择的习题要有一定难度，并与新课内容紧密相关，才能激起学生的好奇心 ，产生强烈的学习欲望。
三、导入的应用
（一）导入的原则
1、目的性原则
导入一定要有针对性，要与具体的教学内容、教学目标相适应。设计导入要从教学内容出发，导入内容可以是教学内容的重要组成部分或必要补充 ，也可以与教学内容具有间接关系。设计导入要以课堂教学目标为依据，脱离教学内容、学目标的导入，不管多么别致 ，吸引人，都不能发挥应有的作用 。所以，设计导入时，要充分考虑教学内容的特征与教学目标的需求。
2、启发性原则
导入应对学生新知识的学习具有启发性。富有启发性的导入能引导学生去发现问题 ，激发学生解决问题的强烈愿望 ，调动学生积极的思维活动 ，促使他们更好地理解新的教学内容 。怎样制造疑问和设置问题是课堂导入具有启发性的关键 。因此，导入能否引起学生的积极思维，能否给学生创造出思维上的矛盾冲突 ，能否使他们产生“新奇”感，是导入成败的关键所在。教师可通过各种方式如设置悬念 、创设情境、游戏活动、现象展示等手法来达到目的。
3、关联性原则
导入要具有关联性，要善于以旧拓新，温故知新。导入的内容要与新课的重点紧密相关 ，能揭示新旧知识联系。方法服从于内容，导入语要与新课内容相匹配，尽量避免大而无当 。
4、趣味性原则
如果学生对所学的内容感兴趣，就会表现出主动、积极的心理倾向，学习时轻松愉快 ，学习效率自然会较高。因此，教师设计导入要尽量使教材内容以新鲜活泼的面貌出现在学生面前，最大限度地引起学生的兴趣 ，激发他们的学习积极性 ，以利于促进学生去接受新知识 ，防止学习的枯燥无味，为整个课堂教学打下良好的基础。
5、艺术性原则
教师需要讲究导入的语言艺术，以使课的开始扣人心弦，吸引学生注意，激起思维的浪花。语言的准确性、科学性和思想性是语言艺术的前提 。通俗易懂、生动活泼、饶有趣味的导入，在吸引学生兴趣的同时，更给人以深刻的启迪。
（二）导入的基本要求
1、趣味性：要有趣味性就要做到：语言风趣；热情开朗；方式新颖；引证生动。
2、启发性：导入的关键就是要启发学生思维，学习与掌握新知，为此教师应摒弃 “师道尊严”的观念，以民主、平等的态度创造宽松 、积极、和谐的氛围，让学生思维之门敞开 ，
篇三：教师招聘面试技巧：试讲十大要点
给人改变未来的力量
教师招聘面试技巧：试讲十大要点
1.备课一定要充分，所谓的充分有三层意思：
(1)内容一定要多，多准备点不要紧，可跟据试讲时间自己控制，一定不要少！
(2)内容一定是自己最熟悉的，一般试讲主要是考官想看看你的口才，当然也看看你有多少“料”，备课时一定找自己最熟悉最感兴趣的那些内容，这样不容易紧张，也不容易忘，还可以即兴发挥呢！
(3)内容尽量安排一些新颖、前沿的知识，同社会某些现状加以联系。这样会让领导、老师感觉你很有“料”，能够把握最新进展，能够理论联系实际！
2.册、哪一课时。
3.做适当的讲解。说话写字速度不能太慢。字不要太差。可
4.下，做一个简短的说明，情、教材、学法、教法的说明。
5.引评委注意力。
6.学理念，分组学习、课前的预习等等。
7.
8.
9.
10.尽快切入重点。详讲重点，也就是能出彩地方，不然导入太长，其它杂七杂八的东
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