篇一：智障儿童教学
唐山师范学院本科毕业论文
题 目智障儿童小班授课课堂教学现状研究
学 生安陈立
指导教师隋春玲 副教授
年 级2010级
专 业教育学
系 别教育学院
唐山师范学院教育学院
2014年5月
郑重声明
本人的毕业论文（设计）是在指导教师隋春玲的指导下独立撰写完成的。如有剽窃、抄袭、造假等违反学术道德、学术规范和侵权的行为，本人愿意承担由此产生的各种后果，直至法律责任，并愿意通过网络接受公众的监督。特此郑重声明。
毕业论文（设计）作者（签名）：
年 月 日
目 录
标题 ................................................................... 1
摘要 ................................................................... 1
一、引言 ............................................................... 1
二、概念界定 ........................................................... 1
三、相关研究述评 ....................................................... 1
（一）个别化教学的重要性 ............................................... 2
（二）个别化教学策略的实践研究 ......................................... 2
（三）问题及对策研究 ................................................... 2
四、研究方法 ........................................................... 2
（一）研究对象 ......................................................... 3
（二）研究方法 ......................................................... 3
（三）研究工具 ......................................................... 3
（四）研究过程 ......................................................... 3
五、调查结果与分析 ..................................................... 3
（一）保定特殊教育中心培智教育部四年级学生课堂表现现状 ................. 3
（二）保定特殊教育中心培智教育部四年级教师课堂教学现状 ................. 4
六、建议 ............................................................... 5
（一）备课方面 ......................................................... 5
（二）施教方面 ......................................................... 6
七、结语 ............................................................... 7
参考文献 ............................................................... 8
致谢 ................................................................... 9
附录1 ................................................................. 10
附录2 ................................................................. 11
外文页 ................................................................ 12
智障儿童小班授课的课堂教学现状研究
安陈立
摘 要特殊教育的基本教学组织形式是小班授课，把不同年龄、不同程度的智力障碍儿童放在同一个班级进行教学，在这种教学形式下教师顾忌不到或很容易忽略个体的个别需要。因此，在小班授课教学组织形式下，如何最大限度地关注到每一名学生的发展，满足特殊儿童需求的教学，已成为当今特殊教育改革和发展的方向。研究通过访谈法对保定特殊教育中心培智教育部四年级各科教师进行访谈，运用观察法深入了解本年级学生的课堂表现，并且查阅该年级学生的档案。结果显示由于造成该年级学生智力障碍的原因不同，课堂上经常会出现相互干扰的状况，因此论文针对不同类型的学生的课堂表现，从教师备课和施教两方面提出相应的建议，在一节课堂上力争使每一个学生都能得到发展进步。
关键词智障儿童 小班授课 课堂教学现状
一、引言
2001年, 我国教育部等九部委印发的《关于“十五”期间进一步推进特殊教育改革与发展的意见》,明确指出:“要使不同类型、不同程度的残疾学生都能通过教育得到发展;要更新教育观念, 改
[1]进教学方法, 开展个别化教学试验, 切实提高教学质量。”智障儿童的个别差异，要远远高于普通
学生，尤其是在记忆、注意、语言、计算等各种智力因素上的差异更加明显。培智教育就是让智障儿童健康成长，满足他们的个体需要。由于在我国现有特殊教育条件下一个班级中有不同类型的智障儿童，课堂上容易出现相互干扰的状况，为此，论文在前人研究的基础上，以保定特殊教育中心培智四年级学生的课堂情况为研究对象，针对不同类型的智障儿童课堂教学时采用不同的方法，力争在每一节课堂能关注到每一个儿童，力争使每一个学生得到最大限度的发展
二、 概念界定
智力障碍是指人的智力明显低于一般人的水平，并显示适应行为障碍。论文以我国的智力障碍定义为主。
论文主要研究的是脑性瘫痪、精神发育迟滞、出生时缺氧三种类型的智力障碍学生。
脑性瘫痪，主要表现为中枢性运动障碍及姿势异常，部分儿童可伴有智力障碍、癫痫、行为异常或感知觉异常等症状。脑瘫的障碍类型主要表现为脑损伤所致的非进行性中枢运动障碍，其合并障碍包括智力障碍、语言障碍、视觉障碍、知觉障碍、癫痫、听觉障碍、严重的情绪障碍和学习障碍等。
精神发育迟滞，也称智力落后、或精神发育不全，是小儿常见的一种发育障碍。智力低下主要
表现在社会适应能力、学习能力和生活自理能力低下；其言语、注意、记忆、理解、洞察、抽象思维、想象等，心理活动能力都明显落后于同龄儿童。
三、相关研究述评
通过对查阅文献的归纳梳理，相关文献有关智障儿童课堂教学的研究主要从个别化教学的角度论述的，主要有以下三个方面：
（一）个别化教学的重要性
王美娜、郑荔在各自的文章中都肯定了这一点，王美娜认为，智障儿童实施个别化教学的必要性有三点：首先，个别化教学是特殊教育对象的差异性决定的。其次，个别化教学是全面实施素质
[3]教育的必然要求。最后，个别化教学是克服过于单调的集体教学的需要；郑荔认为特殊儿童明显
异于同班级的正常儿童,因而不可能和正常儿童有相同的学习内容、学习进度和发展目标,我们必须
[4]实施个别化教学 ；周佳辉认为，个别化教学既是一种教育思想，也是一种教学策略和模式。它既
[5]肯定了集体教学的合理性，又注重克服集体教学过于强调统一的弊端。在智障儿童小班授课的条
件下，个别化教学对于学生的发展来说尤为重要。而郁松华从培智学校的教育教学质量有待提高的
角度就个别化教学模式能弥补当前智障儿童小班集体授课的缺点，有利于教学质量的提高进行阐述。
（二）个别化教学策略的实践研究
个别化教学策略的实践研究主要体现在个别教育计划的制定及实施。个别化教学的实施包括学业目标，课程设置，组织形式，教学管理及评价等多个方面。周佳辉谈到在对每个智障学生的发展进行客观性评量的基础上制定培智学校个别化教学计划，选择培智学校个别化教学的策略。教学目标要差异性，教学内容要有选择性，采用集体教学、分组教学、合作教学和个别教学等多样化的教
[5]学方式。最后，对培智学校个别化教学效果的评估。刘月霞在《针对弱智儿童的个别差异进行个
别化教学》也有相当全面的论述。教师首先要精心备课包括备学生（学生生理缺陷，心理缺陷的性质和程度，学习上的表现，教育补偿的方案和措施等），备教材（学科的教学目标，知识范围和深浅程度，教材的编写方式，重点难点，单元的划分等），备教学目标（标依大纲教材和学生实际而定）。然后根据教材内容和学生情况进行个别的教或者分组教学。同时处理好个别化教学与集体教学的关
[6]系。
（三）问题及对策研究
通过梳理总结前人的文献个别化教学还存在以下几个方面的问题：个别教育计划，教师自身，智障学生家长等。
徐敏在《培智学校在包班制下实施个别化教学的实践与思考》提到从个别教育计划的角度来看，制定IEP时,教学目标不够具体、不够准确，教学措施不具有针对性；实施的过程与IEP脱节,没有落实IEP,不重视评估环节，并且不注意对IEP进行修订；制定个别化教育计划与备课之间缺少对学
[7]生现有能力的环节等。；钱艳从教师自身的角度分析，教师专业知识不扎实，缺乏必要的心理学、
教育心理学、教育学、教学与课程论和人文科学等方面的素养，部分教师职业倦怠，工作热情不高，
[2]对学生不抱有希望对学生冷漠，缺乏责任心等；刘月霞等学者从智障学生家长方面进行研究，部
[6]分家长对孩子放弃希望，对孩子的教育懈怠，不能积极配合学校的教育等。
徐敏，钱艳等学者针对上述问题提出了建议：如制定个别化教育计划时，应尽量克服教师个人主观因素的影响,在观察、评估基础上制定准确的计划，努力避免学生间计划的雷同现象,在实施IEP时,应注重过程性的评估；学校主管教学的领导应在教师制定与实施IEP的过程中,给予细致的指导和相应的监督、检查与指导反馈；加强对在职教师的培训等等；对学生家长进行一定的沟通与思想教育工作，可以传授弱智儿童教育理论和教育方法理论，让家长掌握智障儿童教育的基本理论和教
[9]育的基本方法，共同促进孩子的发展等。
通过对以上研究文献的梳理可以看出，相关研究从智障儿童实施个别化教育及教学的必要性及意义，个别化教育计划的制定、评估等方面进行了系统调查和研究，为智障教学策略的制定提供依
篇二：智力障碍儿童课程教学评价的方法
智力障碍儿童课程教学评价的方法
针对智力障碍儿童的课程评价与普通学校不同，其评价不是以甄别、选拔为目的，而是以了解智力障碍儿童的教育需求、促进智力障碍儿童能力发展、促进教师专业化、促进课程建设等为目标的教学评价。针对智力障碍儿童的教学评价并没有固定的方法，采用怎样的评价方法应该由教学对象、教学内容、评价目的和评价资源等各评价要素而定。
1．学业成就评价方法
学业成就评价主要运用于评价智力障碍儿童的知识水平。 根据智力障碍儿童的学习特点和反馈学习成果的特殊性，针对智力障碍儿童的学业评价方法与普通儿童不完全一样。评价不应仅仅局限于纸笔测试，而应尽量灵活一些，既可以采用纸笔测试法、口试法等，也可采用日常观察法（观察被评价儿童日常生活中知识的掌握和运用情况）；既可以采用集体测试的方法，也可采用个别评估的方法。例如香港针对障碍儿童的学业成就评价提出了九种具体的评价方法，包括：①作业；②专题设计；③课堂小测验；④学习表现的观察；⑤口试；⑥讨论；⑦学习纪录检查；⑧功课样本匣（即功课档案袋）；⑨评估课业等。①同时要求教师在评估方法上应根据标准参照设计，要顾及全面性和客观性等原则。而大陆针对智力障碍儿童的语文学业评价则通常采用观察、口头回答、表演、演讲、纸笔测验、作业、合作完成任务及实际操作等方法。
2．技能评价与社会适应评价方法
技能评价是对智力障碍儿童在社会行为中所表现出的技能运用结果的评价，技能评价应与社会适应评价结合使用。对该部分内容的评价可采用日常观察、实际操作、家长评价、教师评价、成长记录等方法进行。例如，为评价儿童沟通技巧的发展水平，教师可采用观察评价的方法，观察、记录学生在学校一日的沟通动机、沟通行为和沟通效果，并通过对观察结果的分析，评价学生沟通技巧的发展水平。
虽然针对智力障碍儿童的教学评价有多种方法，但是在确定评价方案时还应依据具体的评价内容、对象选用最恰当的方法。评价应注重质化评价与量化评价的结合、形成性评价与终结性评价的结合、教师评价与家长反馈的结合、知识评价与技能评价的结合，以及传统的评价方式与新的评价方式相结合的办法。
篇三：关于智障儿童的教育方案
学校随班就读工作智障儿童的教育培训
一、智障的定义与分类：
（一）智障的定义：
根据世界精神科分类手册第四册(DSM-IV)中的定义：智障人士是
在十八岁之前被评估出智力明显低于普通人，即智商在七十或以下，
并且在以下的生活范畴中有两项或以上相对于同文化同年龄的人发
展得迟缓而适应有困难的——沟通、自我照顾、家居生活、社交、使
用社区资源、认路、学术、工作、余暇、健康及安全。
（二）智障的分类（依据智商IQ程度）：
1.轻度智障：智商介乎50-69；这类儿童经过正确的教育和训练，
可以接近正常。这类学生就是咱们随班就读的对象。
2.中度智障：智商介乎35-49；经过专门训练，可以使之形成一
定生活能力。
3.重度智障：智商在20—34；在专门训练下，也只能得到一定
程度的改善。以上两类儿童到是我们特教中心培智班就读。
4.极重度智障：智商在20以下。这类儿童需要家庭和社会对其
终生监护，我们特教中心的老师定期送教上门。
二、智障儿童的认知特征（简单了解）。
（一）智障儿童认知特点：
智障儿童比正常儿童发展迟缓，主要表现在三个方面：1、发展的
起点迟；2、生长的速度慢；3、达到的水平低。
（二）具体表现：
1、智障儿童的感知特征。他们的感知速度慢，范围窄，感知信
息容量小，观察力不精确。
2、智障儿童的注意特征： 注意力不集中，常常会被别的声音、鲜艳色彩的事物所吸引。
3、弱智儿童的记忆特征：
他们的记忆速度慢，遗忘快，机械记忆多。
4、思维特征：思维灵活性缺乏，适应能力差，应变能力差。
5、语言特征。弱智儿童的语言发展晚，简单贫乏，缺乏连贯性。
6．情感特征：
①不稳定、不深刻。（表现为他们的情感易变化和冲动，易受外
界情景的支配）
②情感反应和引起情感的外部作用不相符合。（如老师讲课不好
笑的内容会引起他们哄堂大笑，而真正十分引人发笑的内容，他们却
不发笑）
控制和调节情感的能力差。（如当他们的需要未能满足时，就
会不分场合地大吵大闹）
④有病态性的情感。（如细小的刺激引起兴奋爆发的反应；失去
了儿童应有的兴趣爱好，感情淡漠，对生活、对人漠不关心）
7．行为特征：
①主动性不足。（在家里大多不会主动做家务，在学校里大多不
会主动完成作业）
②不可遏止的冲动性。（如常常攻击别人）
易受暗示和脾气固执。（如容易受暗示去做别人故意唆使他做
的不该做的事，另一方面对别人的合理建议却不能培受，显得很固执）
8．个性心理特征：缺乏自信心，仰求外祝的心理。
三、弱智儿童教育的基本原则：
(一)赏识教育原则：
对智障学生的赏识教育即教师以真诚的爱心为基础，利用欣赏、
激励、尊重等良好的情感，使智障学生感受到自己受到了重视。智障
学生由于身体的缺陷，往往存在着一些不良行为，在日常生活中常常
被人冷落、歧视、瞧不起，同时伴随他们的是过多的失败的打击，他
们享受不到正常学生应有的权利，这样长期的负面影响使他们形成了
消极的自我观念，自信心大大受损。自信心的丧失给智障学生的学习、
生活笼上了一层灰色的阴影，他们没有快乐，就像一只没有翅膀的鸟
儿怎么也不能起飞。因此，教师应给予他们更多的关心和帮助，并采
取有效措施，帮助其矫正不良行为，以养成良好的行为习惯。
(二)加强直观性教育。
贯彻这一教育原则，需根据教育计划和学生年龄特点来进行。直
观手段可多种多样，有实物直观、图像直观、模型直观、幻灯、电视、
电影等，也可组织学生外出参观。直观手段的运用还包括教师的语言
直观和示范动作。教师在教育过程中的语言要形象、具体、生动、有
趣。介绍新知识时，要作形象的描绘，有时教师还得用手势或身体的
动作示范，帮助学生理解和掌握所学的内容。在这一方面，特教的老
师有明显的特征，他们讲话的时候喜欢手舞足蹈，喜欢一边比划一边
说，我们老师上课的时候，都是尽量多的运用食物，去年赵老师出过
一节公开课裤子，就是找了各种颜色，各种样式的裤子，教完了音形
义以后，现场演示穿裤子脱裤子，举行穿脱裤子比赛。
(三)个别化原则（因材施教）。
这一教育原则要求真正了解弱智儿童每一个人的特性，真正找出
适合他学习以及他需要学习的东西，应根据弱智儿童的个别差异，施
以与差异相适应的教育。贯彻这条教学原则时，需注意三点：
1．对学生进行合理的评估，掌握每个学生的特点。
2．制订出每个学生的教育计划，以针对学生之间的差异。
3．及时检查、修订教育计划。
四、弱智儿童的教育和矫治方法
这里根据国内外资料归结、总结了几种教育弱智儿童的方法。
(一)建立良好的师生关系。怎样建立良好的师生关系呢?爱是基
础。有很多孩子，刚到学校的时候，胆小、孤独、自卑，不愿与人接
触。有一个叫尚百倍的孩子，整天低着头，旅者墙根走路，从来不敢
与人正视，老师一到他眼前，就赶紧捂住头，这说明这个孩子在家里
遭受过歧视与打骂，我们的老师怎么办呢，就是在一点一滴的交往中
获得他们的信任，使他们感受到教师的仁慈与爱心。平时经常摸摸他
的头，上课提问他简单的问题，答对了，抱抱他等等，现在这个孩子
会经常跑到办公室门口，帮老师倒倒垃圾，得到老师的表扬会蹦蹦跳
跳的离开。在我们学校里，最常见就是下课后，老师一手拉着一个学
生，排队打饭的时候，教养员阿姨跟每一个孩子都聊上几句，比如：
今天穿的衣服真干净，你姐姐结婚了吗？谁给你梳的头？等等，在这简单的交流中，良好的师生关系就建立起来了。
(二)制定个别教育的计划，进行差异性教学。 智障学生差异性大，我们特教中心一个班级中的十个孩子，也各不相同，课堂是实施个别化教育计划的主要阵地，实施可以在课堂教学中进行（例如针对不同的孩子设计不同的目标，提出不同的问题），也可以通过集体教学之外的个别辅导来进行。具体的教学方法应该根据具体的目标内容、班级的条件、教师的能力水平、学生的特点等因素进行选择。同时，采取适当的教学措施，这部分内容包括：提供满足学生特殊需要的指导教师（特教中心互助式教学），提供适当的助学伙伴，提供适当的教材，提供能够补偿缺陷、挖掘潜能的培训方法和选择面向全体学生兼顾智障生的教学方法及教学手段等。
(三)进行任务分析。当一个阶段教育目标确定后，要对教学任务作详细分析，确定该分哪些步骤进行教育，即小步子程序。
(四)运用恰当的提示。尽管任务分析使教育目标更加具体，但在实际教学中，教师仍然需要运用许多提示，使儿童学得更快更容易。当某个学生不能完成某项活动时，可通过提示来帮助他完成。提示包括口头提示、手势提示、示范和身体动作提示。学生学会了活动以后，这种临时性提示也就渐渐地不再使用了。
(五)练习。刚学会的知识必须通过练习才能巩固。弱智儿童有记忆力差、易遗忘的特点，就更应充分的练习。开始时练习的间隔时间相对短些，随着这种技能的巩固，练习的间隔时间可拉长，次数可相
《智障儿童的教学策略》由：创业找项目整理
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